Как развить словесное творчество детей с помощью сказок – готовая структура и анализ для курсовой по педагогике

В современном мире констатируется проблема, что богатая и образная речь у дошкольников, к сожалению, стала редким явлением. Эта ситуация вызывает особую озабоченность, поскольку именно дошкольный возраст является сенситивным, то есть наиболее благоприятным периодом для речевого развития и формирования культуры общения. Важность этой задачи подчеркнута на государственном уровне: в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) специально выделена образовательная область «Речевое развитие».

В этом контексте сказка предстает как уникальный педагогический инструмент. Однако, несмотря на ее очевидный потенциал, она не всегда используется системно и методически грамотно. Поэтому целью данной курсовой работы является изучение и систематизация эффективных методик использования сказки для развития словесного творчества у детей. Объектом исследования выступает процесс развития словесного творчества, а предметом — использование сказок как ключевого средства в этом процессе.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития словесного творчества

Для построения эффективной педагогической работы необходимо определиться с ключевыми понятиями. В этой главе мы рассмотрим, что представляет собой словесное творчество и какова роль сказки в его становлении.

1.1. Как мы понимаем сущность словесного творчества в дошкольном возрасте

Под словесным творчеством в педагогике понимается сложная деятельность ребенка, направленная на создание новых, оригинальных речевых продуктов. Великий педагог Е.И. Тихеева справедливо считала, что свободное владение всеми видами речи является мощным орудием для умственного развития личности. Это не просто умение говорить, а способность мыслить образами и выражать их словами.

Структура словесного творчества включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Богатый и активный словарный запас.
• Умение логично и последовательно строить сюжет.
• Развитое воображение и фантазия.
• Использование в речи образных средств выразительности (эпитетов, сравнений, метафор).

Анализ показывает, что дети 6-7 лет уже способны сочинять короткие истории и сказки по заданному плану. Однако на практике они часто сталкиваются с трудностями: у них наблюдается ограниченный словарный запас, возникают сложности с самостоятельным построением сюжета и недостаточная развитость фантазии.

1.2. Каков педагогический потенциал сказки в речевом развитии ребенка

Сказка является одним из самых мощных инструментов для решения поставленных задач. Само слово «сказка» происходит от глагола «сказывать», что напрямую указывает на его повествовательную, речевую природу. Педагогический потенциал сказки многогранен и выполняет сразу несколько важнейших функций:

1. Развивающая функция: Сказки способствуют развитию образного мышления, связной и логической речи, а также естественному знакомству с грамматическими основами родного языка.
2. Воспитательная функция: Через сказочные сюжеты ребенок усваивает нравственные нормы, знакомится с народными обычаями и традициями.
3. Обогащающая функция: Сказка расширяет словарный запас ребенка, делая его речь более эмоциональной, выразительной и образной.

Привлекательность сказок для детей объясняется несколькими факторами. Это и яркость образов, и элемент загадочности, и динамичный, но понятный сюжет. Особую роль играют диалоги, песни и юмор, которые облегчают восприятие и запоминание текста, делая процесс обучения не только полезным, но и увлекательным.

Глава 2. Практическая организация работы по развитию словесного творчества средствами сказки

Рассмотрев теоретическую базу, перейдем к анализу практических методик, которые позволяют реализовать педагогический потенциал сказки в работе с дошкольниками.

2.1. Какие существуют подходы к использованию сказок в педагогике

Традиционные формы работы со сказкой хорошо известны каждому педагогу. К ним относятся чтение, совместный пересказ, обсуждение характеров и поступков героев. Старшие дошкольники уже способны не просто пересказывать отрывки, но и придумывать альтернативные сюжеты или концовки историй. Однако эти методы не всегда складываются в единую систему.

Более глубоким и системным методом является сказкотерапия. Это направление в педагогике и психологии, которое использует сказочную форму для развития личности ребенка, коррекции его поведения и решения образовательных задач. Весомый вклад в развитие этого метода внесли такие ученые, как К. Юнг, В. Пропп, Б. Беттельгейм и Э. Фромм.

Главное преимущество сказкотерапии заключается в том, что она делает процесс обучения и развития речи увлекательным, добровольным и интересным для самого ребенка, превращая занятие в захватывающую игру.

2.2. Как сказкотерапия решает задачи речевого развития

В контексте речевого развития сказкотерапия ставит перед собой конкретные и измеримые цели. Работа в рамках этого метода направлена на:

• Развитие интонационной выразительности речи через проигрывание диалогов персонажей.
• Активное использование звукоподражаний, что особенно важно на ранних этапах.
• Знакомство с образными выражениями, пословицами и поговорками в живом контексте.
• Стимулирование речевой активности через игры, в которых дети должны продолжить фразу или историю.

Особую ценность метод представляет для детей с речевыми нарушениями, в частности с общим недоразвитием речи (ОНР). Игровая форма и опора на знакомые сюжеты помогают таким детям преодолеть речевой негативизм и активнее включиться в коррекционную работу. Помимо чисто речевых задач, сказкотерапия эффективно способствует развитию личностных качеств: активности, самостоятельности, эмоциональности и творческого воображения.

2.3. Проектирование системы занятий на основе сказочного материала

Для достижения устойчивых результатов работа должна быть системной. Предлагаем модель, состоящую из трех последовательных этапов.

Подготовительный этап: Диагностика

На этом этапе ключевая задача — определить исходный уровень речевого развития детей. Проводится диагностика, направленная на оценку объема активного и пассивного словаря, уровня развития связной речи (умение составить рассказ по картинке, пересказать текст) и степени развития воображения.

Основной этап: Формирующие занятия

Это центральный этап, на котором реализуется комплекс занятий. Их можно выстроить по принципу «от простого к сложному».

1. Занятие на основе сказок о животных. Этот материал идеально подходит для начала работы. Сказки («Колобок», «Теремок») имеют простой сюжет и небольшое количество героев, за которыми закреплены понятные качества (лиса — хитрость, заяц — трусость, волк — жадность). Основные виды работы: пересказ, анализ характеров, ответы на вопросы.
2. Занятие с творческими заданиями. Детям предлагается изменить знакомый сюжет. Например: «Придумай, что было бы, если бы Колобок не встретил лису?» или «Сочини новый конец для сказки “Репка”». Это стимулирует воображение и учит видеть вариативность событий.
3. Занятие по сочинению собственной сказки. Это высший уровень творческой работы. Детям предлагается сочинить собственную небольшую сказку по заданному плану, набору персонажей или по опорным словам. Здесь используются и более сложные произведения, например, «Царевна-лягушка» или «Аленький цветочек», для анализа структуры и образов.

Заключительный этап: Оценка результатов

На этом этапе проводится повторная диагностика, аналогичная первичной. Результаты сравниваются, что позволяет оценить эффективность проведенной работы. Также анализируются творческие работы детей (их сказки и рассказы), отмечается прогресс в построении сюжета, богатстве языка и оригинальности замысла.

Заключение

Проведенный анализ теоретических и практических аспектов проблемы позволяет сделать ряд выводов. В теоретической части мы установили, что словесное творчество — это комплексное личностное образование, а народная и авторская сказка является многофункциональным инструментом для его развития, полностью отвечающим психолого-возрастным особенностям дошкольников.

В практической главе было показано, что наибольшую эффективность демонстрирует не разрозненное использование сказок, а системная работа, выстроенная на принципах сказкотерапии. Предложенная поэтапная система занятий — от диагностики до итоговой оценки — доказывает, что целенаправленная деятельность приводит к значимым результатам в обогащении словаря, развитии связной речи и воображения.

Таким образом, подтверждается главный тезис работы: целенаправленное и методически грамотное использование сказочного материала является одним из ключевых факторов успешного развития словесного творчества у дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система занятий может быть успешно использована педагогами-практиками в дошкольных образовательных учреждениях, восполняя существующую нехватку системных методических рекомендаций по данной теме.

Список источников информации

1. 1. Абрамюк С.Ф. К проблеме жанровой специфики русской сказки// Сказка: научный подход к детскому жанру: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Тагил, 24–25 апреля 2008 г. / отв. ред. А. Н. Садриева; Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. – Нижний Тагил, 2008.
2. 2. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе: Очерки по исторической поэтике // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. – М.: Худ. лит-ра, 1986.
3. 3. Брауде Л.Ю. Скандинавская литературная сказка. – М.: Наука, 1979. – 208 с.
4. 4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М: Педагогика, 1972. — 287 с.
5. 5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах .Т. 2. — М.: Педагогика, 1982.
6. 6. Герасимова Н.М. Фигура медиации в русской волшебной сказке// Кунсткамера: этнографические тетради. – Вып. 8-9. – 1995.
7. 7. Гронская О.Н. Языковая картина мира немецкой народной сказки. — СПб., 1998.
8. 8. Зимин В.Д. Тенденция развития театра детей как явления искусства: дисс. канд. искусствоведения. – М., 2005.
9. 9. Кавера В.А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: дисс. канд. пед. наук. – СПб., 2005.
10. 10. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М.: Наука, 1987.- 261 с.
11. 11. Конина М.М. Влияние народной сказки на творчество старшего дошкольника: Дис… канд. пед. наук. — М., 1941. -310 с.
12. 12. Кузнецова М.А. Творчество как атрибут человеческого бытия: автореф. дисс. докт. филос. наук. – Волгоград, 2012.
13. 13. Лазутина Т.В. Духовная основа социального творчества личности: автореф. дисс. канд. филос. наук. – Красноярск, 2010.
14. 14. Леонова Т.Г. Русская литературная сказка XIX века в ее отношении к народной сказке (Поэтическая система жанра в историческом развитии). – Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1982. – 197 с.
15. 15. Липовецкий М. Н. Поэтика литературной сказки (На материале русской литературы 1920 – 1980-х годов). – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1992. – 184 с.
16. 16. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. — Л.: Худож. Лит, 1971.- 414 с.
17. 17. Лупанова И.П. Русская народная сказка в творчестве писателей первой половины XIX века. – Петрозаводск: Изд-во Карел. АССР, 1959. – 504 с.
18. 18. Овчинникова Л.В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика: Дис. … д-ра филол. наук. – М., 2001. 387 с.
19. 19. Пелевина Н.Ф. Стилистический анализ художественного текста. – М., 1980.
20. 20. Пищухина О.Н. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей седьмого года жизни: дисс. Канд. Педаг. Наук. – М., 2000.
21. 21. Пропп В.Я. Морфология сказки. — Л., 1969.
22. 22. Рошияну Н. Традиционные формулы сказки. — М.: Наука, 1974. — 216 с.
23. 23. Смирнов И.П. Порождение интертекста: элементы интертекстуального анализа с примерами из творчества Б.Л. Пастернака – М., 1985.
24. 24. Соловьева О.И. Русские народные сказки в воспитании детей дошкольного возраста.//В сб. Труды Всероссийской науч. конф. по дошкольному воспитанию. — М, 1949. — С. 247-256.
25. 25. Трыгуб И.С. Лингвометодический потенциал народных сказок в обучении русскому языку как иностранному младших школьников: автореф. дисс. канд. педагогических наук. – М., 2006.
26. 26. Тынянов Ю.Н. Достоевский и Гоголь (к теории пародии) // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. — М., 1977.
27. 27. Удович Е.В. Роль волшебных сказок для развития речевого творчества детей.// http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/91-grades/2548-2013-03-22-17-20-15.html
28. 28. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М., 1961. — 334 с.
29. 29. Шляпникова Е.А. Образная система народной и литературной сказки. – М., 2008.
30. 30. Ямпольский М.Б. Память. Тиресия. Интертекстуальность и кинематограф.- М.: РИК «Культура», 1993.- 464с.