Волшебная сказка как «Внутренний Программатор» словесного творчества: Формально-структурный синтез моделей Проппа и Лурии/Леонтьева (6–7 лет)

В современном образовательном пространстве, регламентированном Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) выступает одной из приоритетных задач. Способность ребёнка к созданию оригинальных устных высказываний, рассказов и сказок является не только показателем высокого уровня речевого развития, но и фундаментом для формирования целостной, творческой личности. Однако, несмотря на признанную значимость, практическая реализация этой задачи часто сталкивается с методологическими вызовами, требующими глубокого понимания психолого-педагогических и лингвистических механизмов.

Настоящая работа предлагает междисциплинарный подход к деконструкции теоретических и методических основ использования волшебной сказки как средства развития словесного творчества. Мы стремимся объединить концепции педагогики, психологии творчества и речи, а также фольклористики, чтобы создать полноценное академическое исследование. Предметом исследования является волшебная сказка как уникальный структурный инвариант, способный выступать в роли «внутреннего программатора» для детской речи. Задача состоит в том, чтобы не просто констатировать факт её пользы, но и детально обосновать механизмы этого влияния, демонстрируя, как структурные функции сказки, описанные В. Я. Проппом, коррелируют с этапами порождения речевого высказывания в психолингвистических моделях А. Р. Лурии и А. А. Леонтьева.

Теоретические и психолингвистические основы словесного творчества

Словесное творчество в дошкольном возрасте — это не просто пересказ или подражание, а сложная интегративная деятельность, требующая синхронной работы воображения, мышления и речи. Понимание его сущности невозможно без обращения к классическим теориям отечественной психологии и лингвистики, что позволяет раскрыть глубинные механизмы формирования речевых компетенций.

Психологический механизм словесного творчества

Словесное творчество определяется как деятельность детей, которая возникает под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражается в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихотворений. Это, без преувеличения, один из наиболее сложных видов творческой деятельности ребёнка, кульминация его речевого и когнитивного развития.

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) является сензитивным периодом для развития творческой речевой деятельности. К этому времени у детей уже накапливается достаточный запас знаний об окружающем мире, они овладевают сложными формами связной речи, и их словарь значительно обогащается. Этот период характеризуется качественными изменениями в когнитивной сфере, прежде всего в развитии воображения. Воображение, которое на ранних этапах было преимущественно непроизвольным (пассивным, репродуктивным), трансформируется в произвольное и целенаправленное (активное, творческое). Эта трансформация проявляется в способности ребёнка к целостному планированию замысла будущего произведения и подбору необходимых средств для его реализации. Воссоздаваемые образы становятся более содержательными и специфичными, а в деятельности ребёнка впервые появляются устойчивые элементы творчества, опирающиеся на сформированный внутренний план действий. Именно в этом возрасте дети начинают проявлять инициативу в создании собственных сюжетов, что является прямым доказательством активности их творческого воображения и готовности к словесному творчеству. Волшебная сказка, благодаря своей динамичной структуре и яркости образов, способствует активному развитию этого воображения, стимулируя речевую активность и креативность, помогая детям осмысливать реальность и искать способы решения проблем, моделируемых в сказочных сюжетах.

Модель порождения речевого высказывания в контексте творчества (А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев)

Отечественная психолингвистика, представленная трудами таких выдающихся учёных, как А. Р. Лурия и А. А. Леонтьев, основывается на культурно-историческом подходе Л. С. Выготского, который постулировал глубокую взаимосвязь процессов мышления и речи. Именно эта взаимосвязь лежит в основе понимания механизмов словесного творчества.

Модель порождения речевого высказывания, разработанная отечественной психолингвистической школой (Выготский, Лурия, Леонтьев, Ахутина), представляет собой последовательность этапов, начинающихся с внутреннего побуждения и завершающихся внешней речью. В рамках обобщающей модели А. А. Леонтьева этот процесс включает пять последовательных фаз:

1. Мотив: Исходное побуждение к высказыванию, осознанная потребность выразить мысль или чувство.
2. Замысел (Мысль): Формирование обобщённой смысловой схемы, выделение темы и ремы будущего высказывания. На этом этапе происходит первичное осмысление того, что будет сказано.
3. Внутреннее программирование: Одна из наиболее сложных и критически важных фаз. Здесь происходит формирование внутренней, предикативной схемы высказывания, его логико-смыслового каркаса. Это этап создания «плана» или «программы» будущей речи, определяющий последовательность и взаимосвязь основных смысловых блоков.
4. Лексико-грамматическое развёртывание: Наполнение внутренней программы конкретными словами, выбор синтаксических конструкций, грамматическое оформление.
5. Реализация во внешнем плане (Внешняя речь): Произнесение или написание готового высказывания.

Важно подчеркнуть, что связное монологическое высказывание, которое является основой словесного творчества, представляет собой более сложную, произвольную и организованную форму речевой деятельности по сравнению с диалогической речью. Оно требует не только большого словарного запаса и умения строить грамматически правильные предложения, но и, прежде всего, развитого внутреннего плана, то есть способности к предварительному внутреннему программированию. Без этой фазы невозможно создать логически последовательный и композиционно завершённый текст, что является краеугольным камнем успешного словесного творчества у дошкольников. Очевидно, что именно здесь скрываются основные трудности и потенциальные точки роста для педагогического воздействия.

Структурно-лингвистический потенциал волшебной сказки

Волшебная сказка, будучи одним из древнейших культурных феноменов, обладает уникальным структурным и содержательным потенциалом, делающим её идеальным инструментом для развития творческого рассказывания. Она не просто развлекает, но и обучает, предлагая готовые схемы для порождения новых смыслов.

Морфология волшебной сказки В. Я. Проппа как алгоритм сюжета

Теоретической основой для анализа структуры волшебной сказки является фундаментальная работа В. Я. Проппа «Морфология сказки» (1928), которая произвела революцию в фольклористике. В своём исследовании Пропп проанализировал более 100 русских волшебных сказок из сборника А. Н. Афанасьева и выявил поразительную закономерность в их строении.

Центральным открытием Проппа стало выделение функций действующих лиц – постоянных, устойчивых элементов сказки, которые всегда одинаковы по своей последовательности и образуют единый композиционный стержень. Независимо от того, кто совершает действие и как именно оно совершается, ключевые события в волшебной сказке следуют строго определённому порядку. Например, всегда сначала происходит «Недостача» или «Вредительство», за которыми следует «Отправка героя», затем «Получение волшебного средства» и так далее. Пропп выделил 31 такую функцию, и это ограниченное число является ключевым для педагогического применения.

Поскольку количество функций ограничено, а их последовательность инвариантна, волшебная сказка фактически представляет собой готовый алгоритм сюжета. Это делает её идеальным дидактическим материалом для обучения детей творческому рассказыванию. Детям не нужно с нуля придумывать все элементы сюжета; они могут опираться на существующую, проверенную веками структурную схему. Переменные параметры сказки, такие как количество и способы исполнения функций, мотивировки, атрибуты персонажей и языковой стиль, предоставляют широкие возможности для индивидуального творчества, не нарушая при этом общей композиционной логики. Эта жёсткая, но гибкая структура позволяет детям осваивать принципы построения нарратива, создавая собственные уникальные истории в рамках универсального сказочного шаблона.

Хронотоп волшебной сказки (М. М. Бахтин) как лингвистический каркас

Помимо структурных функций Проппа, волшебная сказка обладает ещё одним мощным инструментом для формирования связной речи — своим уникальным хронотопом. Термин «хронотоп», введённый М. М. Бахтиным, обозначает существенную взаимосвязь временных и пространственных отношений, художественно освоенных в литературе. В контексте волшебной сказки этот хронотоп приобретает фантастические, диффузные характеристики.

В фантастическом хронотопе волшебной сказки пространственно-временные характеристики часто размываются, что подчёркивает нереальность происходящего и противопоставляет сказочный мир реальному. Герои могут идти «долго ли, коротко ли», оказаться «за тридевять земель — в тридевятом государстве». Эта неопределённость, однако, не создаёт хаоса, а, наоборот, выражается через устойчивые пространственно-временные формулы (клише). Например, зачины «В некотором царстве, в некотором государстве» сразу погружают слушателя в мир сказки, обозначая условное пространство. Гипербола удалённости «за тридевять земель» или «в тридевятом государстве» не только создаёт образ бескрайнего пространства, но и сигнализирует о начале путешествия или поиска.

В качестве медиальных (срединных) формул, регулирующих повествовательное время, часто используется клише «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается». Это выражение не только противопоставляет время рассказа и время действия, но и намекает на длительность или сложность описываемых событий, помогая читателю или слушателю ориентироваться во временной последовательности.

Эти устойчивые формулы выполняют важнейшую функцию: они служат готовым лингвистическим каркасом, своего рода маркерами связности и временной последовательности для детского рассказа. Для дошкольника, который только осваивает сложную монологическую речь, использование таких клише значительно облегчает фазу «Лексико-грамматического развёртывания» в модели порождения речи. Ребёнку не нужно придумывать сложные синтаксические конструкции для обозначения времени или места; он может опираться на готовые, культурно укоренившиеся шаблоны, которые обеспечивают логическую и временную преемственность его повествования. Таким образом, хронотоп волшебной сказки, с его устойчивыми формулами, не только создаёт особую атмосферу, но и предоставляет конкретные языковые средства для построения связного и грамматически оформленного текста, выступая как мощный инструмент в развитии словесного творчества.

Волшебная сказка как средство формирования внутреннего плана (Синтез УИП)

Ключевое информационное преимущество нашего исследования заключается в синтезе, который объединяет структурный анализ волшебной сказки по В. Я. Проппу с психолингвистическими моделями порождения речевого высказывания А. Р. Лурии и А. А. Леонтьева. Этот синтез позволяет рассмотреть волшебную сказку не просто как педагогический инструмент, а как готовый «Внутренний Программатор» для словесного творчества.

Мы продемонстрируем, как жёсткая последовательность функций Проппа напрямую соответствует и выступает в роли внешней опоры для фазы «Внутреннего программирования» в модели Леонтьева, которая, как мы помним, является наиболее сложным компонентом связной монологической речи.

Рассмотрим пример:

• Функция Проппа: «Недостача» (например, у отца нет сына, царевна похищена). Это начальное событие сказки, создающее конфликт и мотив для действия героя.
• В модели Леонтьева это соответствует «Мотиву» (побуждение к действию) и началу формирования «Замысла» (потребность восстановить равновесие, спасти, найти). Ребёнок понимает, что должно произойти нечто, что изменит ситуацию.

Далее:

• Функция Проппа: «Отправка» (герой отправляется в путь).
• Функция Проппа: «Получение волшебного средства» (герой встречает дарителя и получает помощь).

Эти функции напрямую «программируют» фазу «Внутреннего программирования» у ребёнка. Они предоставляют ему готовую логико-смысловую схему: сначала произошла проблема, затем герой должен куда-то отправиться, чтобы её решить, и на пути он получит помощь. Это не просто отдельные события, а причинно-следственные связи, которые формируют внутренний план действий. Ребёнок, опираясь на эту последовательность, учится выстраивать свой рассказ не хаотично, а в соответствии с чётким алгоритмом развития сюжета.

Этап порождения речи (Леонтьев)	Соответствующие функции сказки (Пропп)	Влияние на словесное творчество
1. Мотив	Недостача/Вредительство	Создание первичного побуждения к рассказу, постановка проблемы.
2. Замысел	Беда/Недостача, Отправка героя	Формирование общей идеи, определение основных событий и цели героя.
3. Внутреннее программирование	Последовательность функций (например, Отправка → Встреча с дарителем → Получение волшебного средства → Перемещение)	Жёсткая структура сказки предоставляет готовый логический каркас для построения сюжета, обучая ребёнка причинно-следственным связям и последовательности событий. Это позволяет избежать хаотичности и обеспечивает связность.
4. Лексико-грамматическое развёртывание	Хронотопные клише, описания персонажей и их действий	Готовые языковые формулы (зачины, концовки, определения времени и места) облегчают выбор слов и грамматических конструкций, обеспечивая связность и стилистическую целостность.
5. Внешняя речь	Рассказывание собственной сказки	Реализация задуманного сюжета с использованием освоенных структурных и языковых средств.

Таким образом, волшебная сказка выступает как своего рода когнитивный шаблон, который наглядно демонстрирует ребёнку, как строится повествование. Она даёт ему не только идеи, но и, что самое главное, логико-смысловую схему для развёртывания сюжета. Осваивая эту структуру через многократное взаимодействие со сказками, ребёнок интериоризирует её, то есть переводит во внутренний план. Это позволяет ему самостоятельно выстраивать сложные монологические высказывания, формировать свой «внутренний программатор» и, в конечном итоге, развивать связное и оригинальное словесное творчество. Этот формально-структурный синтез моделей Проппа и Лурии/Леонтьева раскрывает глубинную, ранее недооценённую, педагогическую ценность волшебной сказки.

Методические приёмы и педагогические условия реализации

Для того чтобы потенциал волшебной сказки в полной мере реализовался, необходима системная работа, основанная на научно обоснованных методических приёмах и создании оптимальных педагогических условий, обеспечивающих всестороннее развитие ребёнка.

Технология моделирования на основе карт-схем Проппа

Одним из наиболее эффективных приёмов развития словесного творчества является моделирование, основанное на использовании опорных схем и карт. В частности, карты-схемы В. Я. Проппа, или их адаптированные варианты, становятся мощным инструментом, помогающим детям воспринимать традиционные способы построения сказки.

Для дошкольников карты-схемы Проппа чаще всего представляют собой игровые наборы из 20-28 карточек-символов, которые отражают наиболее используемые функции действующих лиц (например, «Недостача», «Отправка», «Получение волшебного средства», «Борьба», «Победа», «Свадьба» и т. д.). Эти карточки группируются по сюжетным блокам, что позволяет ребёнку освоить алгоритм построения сказочного сюжета от «Недостачи/Вредительства» до «Свадьбы/Наказания».

Процесс работы с картами-схемами проходит несколько этапов:

1. Ознакомление с функциями: На начальном этапе педагог знакомит детей с каждой функцией, объясняет её смысл и показывает соответствующий символ на карточке. Это сопровождается чтением и анализом известных сказок, где дети учатся находить эти функции.
2. Пересказ с опорой на схемы: Дети пересказывают знакомые сказки, выкладывая перед собой последовательность карточек. Это помогает им визуализировать логику сюжета и запомнить его структуру.
3. Изменение знакомых сказок: После освоения базовых функций детям предлагается изменить знакомую сказку, например, поменять местами две функции, добавить новую или изменить финал. Это стимулирует творческое воображение и учит гибкости в работе с сюжетом.
4. Самостоятельное сочинение сказки: Наконец, дети переходят к самостоятельному сочинению сказок. Они выбирают начальные карточки (например, «Недостача»), затем выстраивают свою уникальную последовательность функций, придумывая персонажей, события и диалоги, опираясь на визуальную опору. Это не только облегчает процесс рассказывания, но и обеспечивает логичность и связность повествования.

Помимо моделирования, в работе со сказкой активно используются и другие приёмы. Драматизация и игры-драматизации на основе русских народных сказок позволяют ребёнку выражать свои чувства не только словом, но и жестом, мимикой, интонацией. Яркие и динамичные образы героев сказки привлекают детей, способствуя воспроизведению чётко сменяющих друг друга действий и развитию выразительности речи. Творческое рассказывание (сочинение сказок) требует от ребёнка умения самостоятельно придумывать содержание (сюжет, завязку, ход события, кульминацию и развязку) с опорой на тему или прошлый опыт, придавая ему форму связанного повествования. В процессе работы со сказкой также используются словесные методические приёмы в сочетании с наглядными: беседы, помогающие определить жанр и средства художественной выразительности, зачитывание фрагментов.

Педагогические условия и ФГОС ДО

Успешное развитие словесного творчества детей 6-7 лет требует создания определённых педагогических условий, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). В соответствии с ФГОС ДО, образовательная область «Речевое развитие» включает развитие речевого творчества, владение речью как средством общения и культуры, а также развитие связной, грамматически правильной монологической речи.

Ключевые педагогические условия включают:

1. Постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни: Ребёнок не может творить «из ничего». Основой для творчества служат наблюдения, экскурсии, чтение книг, беседы, просмотр фильмов. Чем богаче и разнообразнее жизненный опыт ребёнка, тем больше у него идей, образов и мотивов для создания собственных историй.
2. Обогащение и активизация словаря: Словесное творчество невозможно без достаточного лексического запаса. Важно не только увеличивать количество слов, но и их качество – включать слова-определения (прилагательные), слова, помогающие описывать переживания и черты характера (глаголы, наречия). К концу старшего дошкольного возраста (6–7 лет) объём активного словарного запаса ребёнка должен составлять не менее 3500 слов.
3. Формирование умения детей связно рассказывать: Это ключевое условие, поскольку творчество подразумевает создание именно связного, логически завершённого текста. Критерием сформированности связного монологического рассказа является умение составлять повествования с правильной логической и временной последовательностью событий. Дети должны активно использовать сложные предложения (например, сложноподчинённые с союзами «потому что», «если»), что свидетельствует о развитии грамматического строя речи и способности к выражению более сложных смысловых связей.
4. Создание специально организованной «художественной среды»: Это предполагает наличие в ДОУ уголков книги, театрализованной деятельности, материалов для рисования, лепки, конструирования. Такая среда обеспечивает социокультурное развитие и обогащение литературного опыта, стимулирует детей к спонтанному творчеству и игре с языком. Роль педагога в этой среде — не только как организатора, но и как активного участника, создающего атмосферу поддержки, поощряющего детскую инициативу и предлагающего новые творческие задачи.

Совокупность этих условий создаёт благоприятную почву для развития словесного творчества, где волшебная сказка становится не просто текстом, а живым, динамичным инструментом для формирования внутренней программы речи ребёнка.

Валидная диагностика уровня словесного творчества

Оценка эффективности педагогической работы по развитию словесного творчества требует применения валидных и надёжных диагностических методик, которые позволяют объективно измерить уровень сформированности ключевых компонентов.

Критерии оценки и феномен словотворчества

Диагностика словесного творчества в старшем дошкольном возрасте должна проводиться с особым подходом, с упором на *игру, тренинги и творческие задания*, исключая учебную мотивацию и оценивая прежде всего процесс, а не только результат. Валидность диагностики обеспечивается оценкой следующих ключевых компонентов словесного творчества:

• Уровень сформированности словарного запаса: Оценивается как количественно (объём активного словаря), так и качественно (разнообразие используемых частей речи, наличие слов-определений, синонимов, антонимов).
• Связность речи: Способность ребёнка строить логически последовательное и композиционно завершённое высказывание. Оценивается наличие всех структурных частей (зачин, основная часть, концовка), логические и временные связи между предложениями, использование сложных синтаксических конструкций.
• Оригинальность/Креативность: Способность к созданию новых, необычных идей, сюжетов, образов. Оценивается уникальность замысла, неожиданность поворотов сюжета, использование нестандартных выражений.
• Способность к словообразованию: Проявление «чутья языка», умение создавать новые слова по аналогии с существующими.

Особое внимание следует уделить феномену детского словотворчества, который К. И. Чуковский блестяще проанализировал в своей работе «От двух до пяти». Он называл его показателем поразительной чуткости ребёнка к языку. Детские неологизмы, такие как «Я мамина и больше никовойная» (вместо ничья), «Паровоз купается!» (о пароходе в море), «Папа самее мамы» (создание сравнительной степени), демонстрируют не только богатую фантазию, но и глубокое, интуитивное понимание законов словообразования и грамматики. Оценка наличия и характера таких словотворений в детской речи является важным критерием высокого уровня словесного творчества и креативного отношения к языку.

Специфические методики диагностики

Для комплексной оценки словесного творчества используются адаптированные и специально разработанные методики. Среди валидных методик выделяют:

1. Элементы методики обследования связной речи В. П. Глухова: Например, задание «Продолжи рассказ по заданному началу». Ребёнку предлагается несколько предложений, задающих завязку сюжета, и он должен самостоятельно развить идею, придумать кульминацию и развязку. Это позволяет оценить способность к планированию сюжета, логичность повествования и объём активного словаря.
2. Адаптированный Тест П. Торренса на творческое мышление: Этот тест, разработанный для разных возрастных групп, имеет адаптированный русскоязычный вариант для детей от 5 лет, который включает как фигуральные, так и вербальные субтесты.
   • Фигуральный субтест «Нарисуй картинку»: Хотя он не является напрямую вербальным, способность к визуальному творчеству часто коррелирует с вербальной креативностью.
   • Вербальный субтест «Сказка»: Ребёнку предлагается сочинить сказку на заданную тему или по предложенному началу. Оцениваются такие параметры, как оригинальность сюжета, связность, наличие всех структурных компонентов сказки, богатство лексики и использование средств художественной выразительности.
   • Вербальный субтест «Слова»: Это задание направлено на генерацию идей. Например, ребёнка просят вообразить, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать, или что произойдёт, если исчезнет солнце. Оценивается количество и оригинальность идей, их детализация и способность к нестандартному мышлению.

Использование этих методик в совокупности позволяет получить объективную картину уровня развития словесного творчества у детей 6-7 лет, выявить сильные стороны и зоны развития, а также оценить эффективность применяемых педагогических воздействий.

Заключение

В настоящей работе мы предприняли попытку деконструировать теоретические и методические основы использования волшебной сказки как средства развития словесного творчества у детей 6–7 лет, объединяя подходы педагогики, психологии и лингвистики. Мы показали, что словесное творчество в старшем дошкольном возрасте – это сложная, многокомпонентная деятельность, требующая развития произвольного воображения, обширного словарного запаса и умения строить связные монологические высказывания.

Ключевым выводом работы является подтверждение тезиса о волшебной сказке как идеальном структурном шаблоне для развития словесного творчества. Благодаря междисциплинарному синтезу мы продемонстрировали, что структурные инварианты волшебной сказки, описанные В. Я. Проппом (31 функция действующих лиц), напрямую коррелируют с фазой «Внутреннего программирования» в модели порождения речевого высказывания А. А. Леонтьева. Это означает, что последовательность функций Проппа выступает в роли готового логико-смыслового каркаса, который ребёнок интериоризирует, формируя свой внутренний план для создания собственных сюжетов.

Кроме того, мы раскрыли значение фантастического хронотопа (М. М. Бахтин) и его устойчивых пространственно-временных формул как лингвистического каркаса, облегчающего фазу «Лексико-грамматического развёртывания» и обеспечивающего связность детского рассказа. Были подробно рассмотрены методические приёмы, такие как технология моделирования на основе карт-схем Проппа и драматизация, а также ключевые педагогические условия, соответствующие ФГОС ДО, включая обогащение опыта, активизацию словаря и создание «художественной среды». Наконец, представлены валидные методы диагностики, включая элементы методики В. П. Глухова и адаптированные вербальные субтесты Теста П. Торренса, позволяющие оценить все компоненты словесного творчества, включая феномен словотворчества по К. И. Чуковскому.

Научная новизна работы заключается в предложенном формально-структурном синтезе моделей Проппа и Лурии/Леонтьева, который позволяет рассматривать волшебную сказку не просто как вдохновитель, а как эффективный «Внутренний Программатор» для словесной деятельности, предоставляющий ребёнку готовую логико-смысловую схему для создания связных монологических высказываний.

Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке детализированных программ и методических комплексов, основанных на данном синтезе, а также в проведении эмпирических исследований, подтверждающих предложенные механизмы в условиях реальной образовательной практики. Это позволит не только углубить наше понимание процессов словесного творчества, но и повысить эффективность педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Список использованной литературы

1. Абрамюк С.Ф. К проблеме жанровой специфики русской сказки // Сказка: научный подход к детскому жанру: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Тагил, 24–25 апреля 2008 г. / отв. ред. А. Н. Садриева; Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. – Нижний Тагил, 2008.
2. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе: Очерки по исторической поэтике // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. – М.: Худ. лит-ра, 1986.
3. Брауде Л.Ю. Скандинавская литературная сказка. – М.: Наука, 1979. – 208 с.
4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М: Педагогика, 1972. – 287 с.
5. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://psiped.ru/articles/vliyanie-volshebnoy-skazki-na-slovesnoe-tvorchestvo-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 07.10.2025).
6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
7. Герасимова Н.М. Фигура медиации в русской волшебной сказке // Кунсткамера: этнографические тетрады. – Вып. 8-9. – 1995.
8. Гронская О.Н. Языковая картина мира немецкой народной сказки. – СПб., 1998.
9. Диагностика творческих способностей детей [Электронный ресурс]. URL: https://my1.ru/article/diagnostika-tvorcheskih-sposobnostey-detey.html (дата обращения: 07.10.2025).
10. Диссертация на тему «Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи» [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-slovesnogo-tvorchestva-u-starshikh-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-raz (дата обращения: 07.10.2025).
11. Зимин В.Д. Тенденция развития театра детей как явления искусства: дисс. канд. искусствоведения. – М., 2005.
12. Значение трудов Л.С. Выготского для отечественной психолингвистики [Электронный ресурс]. URL: https://psu.ru/files/docs/science/journals/vestnik/philology_psychology/2017_2/11.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
13. Использование волшебной сказки в работе по развитию словесного творчества детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47720743 (дата обращения: 07.10.2025).
14. Кавера В.А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: дисс. канд. пед. наук. – СПб., 2005.
15. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 261 с.
16. Конина М.М. Влияние народной сказки на творчество старшего дошкольника: Дис… канд. пед. наук. – М., 1941. -310 с.
17. Кузнецова М.А. Творчество как атрибут человеческого бытия: автореф. дисс. докт. филос. наук. – Волгоград, 2012.
18. Лазутина Т.В. Духовная основа социального творчества личности: автореф. дисс. канд. филос. наук. – Красноярск, 2010.
19. Леонова Т.Г. Русская литературная сказка XIX века в ее отношении к народной сказке (Поэтическая система жанра в историческом развитии). – Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1982. – 197 с.
20. Липовецкий М. Н. Поэтика литературной сказки (На материале русской литературы 1920 – 1980-х годов). – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1992. – 184 с.
21. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. – Л.: Худож. Лит, 1971. – 414 с.
22. Лупанова И.П. Русская народная сказка в творчестве писателей первой половины XIX века. – Петрозаводск: Изд-во Карел. АССР, 1959. – 504 с.
23. Л. С. Выготский как один из основоположников психолингвистики [Электронный ресурс]. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0130/2_0130-1.shtml (дата обращения: 07.10.2025).
24. Методическое пособие «Развитие словесного творчества детей старшего дошкольного возраста». Часть 1 [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/metody-i-priemy-razvitija-slovesnogo-tvorchestva-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 07.10.2025).
25. Методы и приёмы развития словесного творчества при ознакомлении с художественной литературой [Электронный ресурс]. URL: https://1urok.ru/metody-i-priyomy-razvitiya-slovesnogo-tvorchestva-pri-oznakomlenii-s-hudozhestvennoy-literaturoy.html (дата обращения: 07.10.2025).
26. Модели речепорождения и речевосприятия [Электронный ресурс]. URL: https://ppt-online.org/396066 (дата обращения: 07.10.2025).
27. Мышление и речь [Электронный ресурс]. URL: https://openu.kz/ru/node/1336 (дата обращения: 07.10.2025).
28. Овчинникова Л.В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика: Дис. … д-ра филол. наук. – М., 2001. 387 с.
29. Особенности развития компонентов словесного творчества детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-komponentov-slovesnogo-tvorchestva-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 07.10.2025).
30. Особенности фантастического хронотопа как репрезентация диффузного характера сакрального: на материале русских, немецких и английских народных волшебных сказок [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-fantasticheskogo-hronotopa-kak-reprezentatsiya-diffuznogo-haraktera-sakralnogo-na-materiale-russkih-nemetskih-i (дата обращения: 07.10.2025).
31. Педагогические условия развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения сказок [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/02/07/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-rechevogo-tvorchestva-detey-starshie (дата обращения: 07.10.2025).
32. Педагогический институт Кафедра дошкольного и специального (дефекто) образования. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок [Электронный ресурс]. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197214695.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
33. Пелевина Н.Ф. Стилистический анализ художественного текста. – М., 1980.
34. Пищухина О.Н. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей седьмого года жизни: дисс. Канд. Педаг. Наук. – М., 2000.
35. Понятие связной речи в лингвистической литературе [Электронный ресурс]. URL: https://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/110-psychology/3138-2022-12-16-09-15-50.html (дата обращения: 07.10.2025).
36. Пропп В.Я. Морфология сказки. – Л., 1969.
37. Психолого-лингвистические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/psihologo-lingvisticheskie-osnovi-razvitiya-svyaznoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-4899946.html (дата обращения: 07.10.2025).
38. Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста (на материале русских народных сказок о животных) [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26217 (дата обращения: 07.10.2025).
39. Развитие словесного творчества детей 6–7 лет в процессе работы со сказкой [Электронный ресурс]. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-slovesnogo-tvorchestva-detej-6-7-let-v-protsesse-raboty-so-skazkoj.html (дата обращения: 07.10.2025).
40. Рошияну Н. Традиционные формулы сказки. – М.: Наука, 1974. – 216 с.
41. Смирнов И.П. Порождение интертекста: элементы интертекстуального анализа с примерами из творчества Б.Л. Пастернака – М., 1985.
42. Словесное творчество в контексте детского развития [Электронный ресурс]. URL: https://rae.ru/hp/article/view/192 (дата обращения: 07.10.2025).
43. Соловьева О.И. Русские народные сказки в воспитании детей дошкольного возраста // В сб. Труды Всероссийской науч. конф. по дошкольному воспитанию. – М, 1949. – С. 247-256.
44. Трыгуб И.С. Лингвометодический потенциал народных сказок в обучении русскому языку как иностранному младших школьников: автореф. дисс. канд. педагогических наук. – М., 2006.
45. Тынянов Ю.Н. Достоевский и Гоголь (к теории пародии) // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. – М., 1977.
46. Удович Е.В. Роль волшебных сказок для развития речевого творчества детей [Электронный ресурс]. URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/91-grades/2548-2013-03-22-17-20-15.html (дата обращения: 07.10.2025).
47. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961. – 334 с.
48. Шляпникова Е.А. Образная система народной и литературной сказки. – М., 2008.
49. Ямпольский М.Б. Память. Тиресия. Интертекстуальность и кинематограф. – М.: РИК «Культура», 1993. – 464с.
50. В. Я. Пропп и его работа «Морфология волшебной сказки» [Электронный ресурс]. URL: https://foxford.ru/wiki/literatura/v-ya-propp-i-ego-rabota-morfologiya-volshebnoy-skazki (дата обращения: 07.10.2025).