Развитие словесного творчества у старших дошкольников в процессе художественно-речевой деятельности: психолого-педагогические условия, методы и средства

По данным исследований, активный словарный запас пятилетнего ребенка достигает 3000–3500 слов, а к 6-7 годам он может составлять от 3500 до 5000 слов, что свидетельствует о колоссальном потенциале для развития словесного творчества. Этот феномен, проявляющийся в способности придумывать собственные сказки, стихи, загадки и даже создавать новые слова, является не просто показателем богатого воображения, но и фундаментом для формирования целостной личности. В контексте современных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), развитие речевого творчества определяется как одна из ключевых задач, направленных на овладение речью в качестве средства общения и культуры. Актуальность данной проблемы обусловлена не только необходимостью обогащения активного словаря и формирования связной, грамматически правильной речи, но и важностью стимулирования креативности, самостоятельности и способности к нестандартному мышлению у подрастающего поколения.

Представленная курсовая работа посвящена всестороннему исследованию психолого-педагогических условий, методов и средств развития словесного творчества у старших дошкольников в процессе художественно-речевой деятельности. Она призвана систематизировать теоретические знания и предложить практические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций. Работа структурирована таким образом, чтобы последовательно раскрыть теоретические основы словесного творчества, проанализировать роль художественной литературы и устного народного творчества, представить эффективные методы и приемы, описать диагностические критерии, обозначить педагогические условия, изучить возможности современных образовательных технологий, а также рассмотреть подходы к индивидуализации и дифференциации обучения.

Теоретические основы словесного творчества и его особенности у старших дошкольников

Словесное творчество дошкольника — это не просто игра со словами, а сложный психолого-педагогический феномен, затрагивающий все сферы личности ребенка. Оно лежит в основе его способности к познанию, коммуникации и самовыражению, закладывая фундамент для будущих интеллектуальных и творческих достижений. Понимание его сущности и предпосылок является краеугольным камнем для построения эффективной развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях, поскольку без этого невозможно целенаправленно формировать креативность и языковые компетенции.

Понятие и сущность словесного творчества в дошкольном возрасте

В педагогической науке и психологии существует множество подходов к определению словесного творчества. Однако, в контексте дошкольного возраста, его можно рассматривать как процесс создания новых образов и идей с помощью слов, который проявляется в самостоятельной речевой деятельности детей по построению связных высказываний, созданию собственных речевых конструкций. Этот процесс формируется в старшем дошкольном возрасте и затрагивает все сферы личности ребенка. Близким по значению является понятие речевое творчество, которое подчеркивает именно активный, созидательный характер взаимодействия ребенка с языком.

Художественно-речевая деятельность выступает той сферой, где словесное творчество находит свое наиболее яркое выражение. Это комплексная деятельность, объединяющая восприятие художественного слова и самостоятельное создание новых речевых продуктов. В ней гармонично переплетаются эстетическое наслаждение от взаимодействия с искусством слова и активное проявление собственной креативности. Что это означает для педагога? Это значит, что нужно предоставить детям максимально широкий спектр возможностей для игры со словом, чтобы они могли не только воспринимать, но и активно создавать.

Формы проявления словесного творчества у старших дошкольников поразительно разнообразны и удивительны по своей непосредственности:

• Словотворчество: это одно из самых ранних и непосредственных проявлений творческого отношения к языку, когда дети создают новые слова, часто по аналогии с уже существующими, чтобы точно выразить свои мысли или чувства (например, "листопад" как "падают листья").
• Сочинение стихотворений: несмотря на кажущуюся сложность, дошкольники с удовольствием экспериментируют с рифмой и ритмом, создавая короткие, но выразительные стишки.
• Собственные рассказы и сказки: это, пожалуй, наиболее очевидная форма словесного творчества, где ребенок конструирует сюжет, придумывает персонажей, их диалоги и приключения. Такие сказки могут быть как полностью оригинальными, так и представлять собой "старые сказки на новый лад".
• Творческие пересказы: не простое воспроизведение услышанного, а пересказ с элементами собственного творчества – изменением деталей, добавлением новых эпизодов или персонажей, изменением концовки.
• Придумывание загадок: эта деятельность требует умения выделять существенные признаки предметов, находить яркие сравнения и метафоры, что развивает образное мышление и метафорическую речь.
• Небылицы: игра с абсурдом и фантазией, позволяющая ребенку выйти за рамки привычного и создать комические или удивительные истории.

Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие выдающиеся исследователи подчеркивали, что словесное творчество занимает особое место как жизненно важная, коммуникативная и социально-личностная функция, формирующаяся в процессе деятельности под влиянием среды, в том числе художественной. Среди ученых и педагогов, стоявших у истоков педагогики саморазвития, педагогики детского творчества и словотворчества, особенно выделяются А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, чьи труды заложили основу для современного понимания развития творческих способностей детей.

Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Становление словесного творчества неразрывно связано с общими психологическими особенностями развития детей старшего дошкольного возраста. Ключевую роль здесь играют такие фундаментальные психические процессы, как воображение, мышление и речь.

Традиционно психологи рассматривают становление творческой деятельности в тесной связи с развитием воображения. Воображение, по мысли Л.С. Выготского, является центральным новообразованием дошкольного возраста. Он утверждал, что воображение начинает развиваться в игре, а затем продолжает свое развитие в других видах деятельности. Важно отметить, что в старшем дошкольном возрасте воображение становится произвольным: ребенок постепенно приступает к планированию своей деятельности, сначала придумывая то, что он хочет нарисовать или построить, и только потом приступая к работе. Это означает переход от ситуативного, непроизвольного фантазирования к целенаправленному созданию новых образов.

Отечественные психологи и педагоги, такие как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Р.С. Немов, С.В. Велиева, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Г.А. Урунтаева, С.Л. Рубинштейн, посвятили свои исследования проблеме развития детского воображения, подчеркивая его значимость для всего когнитивного и личностного развития.

Особенно глубоко Л.С. Выготский исследовал тесную связь воображения и речи. Он утверждал, что речь и мышление развиваются вместе, и язык не просто озвучивает уже существующие мысли, но и помогает им рождаться. Речь, по Выготскому, «освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, даёт возможность представить себе предмет, которого он не видел, и мыслить о нём, что является одним из проявлений творческого воображения». Именно благодаря речи ребенок может выйти за пределы сиюминутного восприятия, создать "вторую действительность" – мир воображаемых событий и образов, что является сущностью словесного творчества. Мощный шаг в развитии воображения совершается в прямой связи с усвоением речи; задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

Не меньшую роль играет образность мышления дошкольника, которая обеспечивает свежесть и нешаблонность восприятия мира. Дети мыслят наглядно-образно, что позволяет им легко создавать яркие, живые образы и сочетать их в своем воображении. Это естественным образом способствует развитию фантазии и способности к творческому оперированию словами.

К старшему дошкольному возрасту происходит значительное совершенствование всей речевой системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями и систематизируется. Активный словарный запас пятилетнего ребенка достигает 3000–3500 слов, а к 6-7 годам он может составлять от 3500 до 5000 слов. Дети 5-6 лет активно используют не только простые распространенные, но и сложносочиненные, а также сложноподчиненные предложения, состоящие из 3-4 простых предложений. Они употребляют все основные части речи для построения фраз, указывая на субъект, его действие или состояние, объект действия, обстоятельства и признаки. В этом возрасте дети знают и самостоятельно употребляют названия предметов быта, природы, деревьев, птиц, цветов, видов спорта, профессий (например, маляр, швея), инструментов, транспорта, некоторых городов. Они понимают и используют слова сложной слоговой структуры (например, электричество, экскурсия, регулировщик) и сложные слова (например, снегопад, листопад). Такое богатство языковых средств служит прочной основой для реализации творческих замыслов.

Возрастные и индивидуальные возможности формирования словесного творчества

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) – это уникальный период, когда творческие возможности детей проявляются особенно ярко, а способность к речевому творчеству достигает своего расцвета. К этому возрасту у детей имеется достаточный запас знаний об окружающем мире и достаточно развита активная сторона речи.

Совершенствование речевой системы в этот период проявляется не только в количественном росте словарного запаса и усложнении синтаксических конструкций, но и в качественных изменениях. Дети начинают более осознанно использовать язык, экспериментировать с ним, что является прямой предпосылкой к словесному творчеству.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является развитие осмысленного восприятия. Это означает, что дети начинают глубже понимать содержание и нравственный смысл произведений художественной литературы, а также способны выделять и замечать средства художественной выразительности. Они не просто слушают сказку, но и начинают задумываться над тем, как она рассказана, какие слова использовал автор, чтобы вызвать определенные чувства. Это становится основой для подражания и последующего самостоятельного творчества. Что же это дает? Это развивает не только пассивное восприятие, но и активное аналитическое мышление, необходимое для создания собственного текста.

Именно в старшем дошкольном возрасте возникает реальная возможность формирования образной речи. Образность речи – это способность слова создавать наглядно-чувственные образы предметов и явлений окружающего мира. Когда ребенок говорит "солнышко смеется" или "ветер шепчет", он использует образные выражения, которые делают его речь более живой и выразительной. Это умение напрямую связано со словесным творчеством, так как позволяет создавать яркие, запоминающиеся описания и характеристики.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста обладают уникальными возможностями в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок и небылиц. Эти возможности напрямую коррелируют с требованиями ФГОС ДО, который определяет речевое развитие как овладение речью в качестве средства общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. ФГОС ДО также направлен на развитие творческого потенциала каждого ребенка, формирование творческой активности и самостоятельности. Главная задача развития речевого творчества у дошкольников – формирование позиции активного участника в речевом взаимодействии.

Роль художественной литературы и устного народного творчества в развитии словесного творчества

Художественная литература и устное народное творчество – это не просто набор текстов для чтения или прослушивания. Это мощнейшие культурные коды, которые формируют личность ребенка, обогащают его внутренний мир и, что особенно важно для нашего исследования, являются неисчерпаемым источником для развития словесного творчества. Их роль трудно переоценить, ведь именно через взаимодействие с высокохудожественным словом ребенок постигает тонкости языка, учится чувствовать его красоту и начинает творить сам.

Влияние художественной литературы на речевое и творческое развитие

Художественная литература с ее богатым образным языком выступает как ключевой фактор в обогащении речи детей. Чтение литературных произведений не только расширяет представления ребенка об окружающем мире, открывая и объясняя ему жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, но и играет фундаментальную роль в развитии мышления и воображения.

• Обогащение образными средствами: Произведения художественной литературы представляют собой кладезь выразительных средств: эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений. В процессе восприятия этих произведений дети не просто запоминают новые слова, но и начинают понимать, как эти слова используются для создания ярких, эмоциональных образов. Это способствует развитию так называемого поэтического слуха – способности улавливать и выделять из поэтической речи необычное, умение выбирать выразительные слова и выражения для своих собственных высказываний.
• Развитие мышления и воображения: Взаимодействие с литературными текстами активизирует познавательные процессы. Дети учатся анализировать сюжет, сопереживать героям, представлять себе их действия и внешность. Это напрямую стимулирует воображение, превращая его из пассивного восприятия в активное создание образов.
• Обогащение русского литературного языка: Чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности – словесном творчестве. Различные жанры литературы по-разному влияют на формирование речи:
  • В рассказах дети познают лаконичность и точность слова, учатся строить связные, логичные повествования.
  • В стихах они улавливают музыкальную напевность, ритмичность речи, развивают чувство языка, что затем проявляется в их собственных попытках стихотворчества.
  • В народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Таким образом, художественная литература не только дает прекрасные образцы русского литературного языка, но и стимулирует детей к подражанию и, что самое главное, к собственному творчеству.

Устное народное творчество как средство стимулирования словесного творчества

Устное народное творчество, или фольклор, является не менее мощным, а в некоторых аспектах даже более органичным инструментом для развития речи и словесного творчества у детей дошкольного возраста. Фольклорные произведения, передаваемые из поколения в поколение, раскрывают перед ребёнком красоту и меткость русского языка, "пробуждают к жизни семена родного слова, обогащают детскую речь".

• Обогащение словаря и развитие грамматики: Фольклор изобилует архаичными, но при этом понятными и выразительными словами, которые обогащают пассивный и активный словарь ребенка. Ритмичность, повторяемость конструкций в потешках, прибаутках помогают усваивать грамматические формы и синтаксические модели.
• Стимулирование творческого мышления и воображения:
  • Малые формы фольклора (заклички, считалки, потешки, пословицы, поговорки) удовлетворяют потребность в художественном слове, украшают и обогащают речь, расширяют словарный запас, развивают воображение.
  • Скороговорки эффективно используются для совершенствования дикции и устранения нарушений в произношении, улучшая артикуляционную базу для будущих творческих высказываний.
  • Загадки – это уникальный инструмент для формирования образности речи детей. Они учат выделять существенные признаки предметов, использовать эпитеты, олицетворения, многозначные слова и сравнения, формируя метафорическую речь.
  • Народные песни развивают фонематический слух, что является основой для правильного произношения и интонационной выразительности.
• Волшебная сказка занимает особое место в развитии словесного творчества. Благодаря своему содержанию и композиционному построению, народная сказка направлена на взаимодействие рассказчика и слушателя, что выступает одним из средств формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Сказки помогают расширить словарный запас, научиться правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной, эмоциональной, образной и красивой речи. Они способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, предложения и словосочетания. Язык сказки лаконичен, выразителен и ритмичен, что способствует лучшему запоминанию и пониманию содержания. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением, что обогащает их словарь. Сказкотерапия, используя ресурсы различных видов сказок, эффективно способствует развитию связной монологической и диалогической речи у детей 5-7 лет. Она помогает детям осваивать нормы поведения, преодолевать барьеры в общении, страхи и неуверенность в себе, формировать и выражать свои мысли более четко. Волшебные сказки способствуют познанию детьми реальности, а также получению знаний о возможных человеческих проблемах и способах их решения, что влияет на формирование уверенности в себе и развитие коммуникативных качеств. Народная сказка с её богатым, выразительным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.

Развитие поэтического слуха и образности речи через взаимодействие с литературными текстами

Постигая образный язык произведений, созданных «как народом, так и литературой», ребенок одновременно овладевает образностью и красотой родной речи. Развитие поэтического слуха – это не просто способность слышать рифму, но и умение улавливать, выделять из поэтической речи необычное, находить те самые "волшебные" слова, которые создают яркие образы и вызывают эмоциональный отклик. Это умение выбирать выразительные слова и выражения для своих собственных высказываний, что является квинтэссенцией словесного творчества.

Взаимодействие с художественной литературой и фольклором формирует образность речи – способность слова создавать наглядно-чувственные образы предметов и явлений окружающего мира. Это умение неразрывно связано с развитием эстетического восприятия и эмоционального интеллекта. Когда ребенок читает или слушает, как "лес шепчет" или "река бежит", он не просто воспринимает информацию, но и переживает ее, создает в своем воображении яркие картины.

Возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте, когда у ребенка уже достаточно развиты воображение, словарный запас и грамматический строй речи. Педагог, используя разнообразные литературные и фольклорные произведения, целенаправленно развивает эту способность, предлагая детям не только слушать, но и самим экспериментировать с языком, придумывать свои сравнения, эпитеты, метафоры. Например, после прослушивания стихотворения о зиме, можно предложить детям описать снег, используя разные "волшебные" слова: "пушистый, искристый, холодный, серебристый". Такое упражнение способствует осознанному отношению к слову и его образному потенциалу, что является прямым путем к развитию словесного творчества.

Таким образом, художественная литература и устное народное творчество не просто обогащают речь детей, но и закладывают глубокие основы для их словесного творчества, развивая воображение, мышление, поэтический слух и образность речи.

Эффективные методы и приемы развития словесного творчества в ДОУ

Развитие словесного творчества у старших дошкольников – это многогранный процесс, требующий от педагога не только глубоких знаний, но и арсенала разнообразных методов и приемов. Цель не в том, чтобы научить ребенка "правильно" творить, а в том, чтобы создать условия для свободного проявления его фантазии, обогащения речи и формирования уверенности в своих творческих силах. Применение разнообразных методов и техник, от игры до театрализованных действий, помогает развить не только речь ребенка, но и его креативные способности, а также стимулирует его к активному участию в речевом взаимодействии.

Игровые упражнения и словесные игры

Игровые упражнения и словесные игры являются фундаментом для развития словесного творчества в дошкольном возрасте. Они позволяют детям в непринужденной форме экспериментировать с языком, развивать воображение и логическое мышление. Работа с детьми должна проводиться в форме живого речевого общения, где игра становится естественной средой для развития.

• "Придумай историю": Взрослый предлагает ребёнку придумать рассказ или сказку об объектах, даёт образец, помогает придумать начало. Эта игра способствует развитию связной речи, логического мышления, памяти и воображения, а также учит детей последовательно излагать свои мысли и развивать сюжет. Например, педагог может начать: "Жил-был маленький зайчик, который очень любил морковку…", а ребенок продолжает. Важно поощрять любые, даже самые необычные, идеи.
• "Старая сказка на новый лад": Детям предлагается придумать "сказку наоборот" или изменить известный сюжет (например, медведи заблудились и попали к девочке, а не наоборот). Этот метод развивает гибкость мышления, оригинальность, способность к трансформации известных сюжетов и креативному переосмыслению. Например, "Что было бы, если бы Красная Шапочка встретила не волка, а доброго дракона?".
• "Придумай необычное существо": Дети соединяют свойства двух разных персонажей или объектов, создавая совершенно нового героя (например, "крокодил, который умеет летать как птица"). Это упражнение развивает комбинаторные способности воображения.
• "Зоопарк": Дети описывают животное по плану (внешний вид, где живет, чем питается), не называя его. Остальные угадывают. Это развивает умение выделять существенные признаки, строить описательные тексты и использовать богатый словарный запас.
• "Скажи наоборот": Подбор глаголов-антонимов или других слов с противоположным значением (например, "идти" – "стоять", "смеяться" – "плакать"). Упражнение обогащает словарь и развивает гибкость мышления.
• "Придумай загадку": Дети сами придумывают загадки, остальные отгадывают. Придумывание загадок развивает образное мышление, умение выделять существенные признаки предметов, использовать выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры) и формирует метафорическую речь. Например, "Что это: круглое, желтое, горячее, утром встает, вечером ложится?".
• "Назови одним словом": Объединение группы слов общим смыслом (например, "яблоко, груша, банан" – "фрукты"). Развивает классификационные способности и обобщающее мышление.

Методы развития творческого рассказывания

Творческое рассказывание – это квинтэссенция словесного творчества, требующая от ребенка умения выстраивать связное повествование, развивать сюжет и передавать свои мысли и чувства. Педагог должен развивать словесное творчество у детей, начиная от простых форм, постепенно переходя к более сложным.

• Рассказывание историй по ярким иллюстрациям: Использование наглядности (картин, сюжетных изображений) помогает детям составить основу рассказа, стимулирует их воображение и облегчает подбор слов.
• Игры с рассказами (совместное придумывание историй): Метод, когда каждый участник добавляет свою часть к общему сюжету. Это развивает умение слушать других, интегрировать свои идеи в общий контекст и коллективно творить.
• Придумывание продолжения и завершения рассказа/сказки: Воспитатель сообщает начало истории, а дети придумывают развитие событий и героев. Это развивает сюжетное мышление и креативность.
• Придумывание рассказа/сказки по плану воспитателя: Педагог предлагает детям опорный план (например, "Кто? Где? Что делал? Чем закончилось?"). Это дает детям большую самостоятельность в развитии содержания, но при этом направляет их мысль.
• Сочинение на любую тему или предложенную воспитателем, а также продолжение рассказа воспитателя: Это высшая форма творческого рассказывания, где ребенок проявляет максимальную самостоятельность. Рекомендуется начинать обучение сочинению рассказов с реалистического характера, постепенно переходя к фантастическим сюжетам.
• Этапы сочинения сказок: Этот процесс может быть систематизирован:
  1. Пересказ известных сказок, освоение их структуры.
  2. Соединение сюжетов двух-тререх известных сказок.
  3. Самостоятельное сочинение сказок по аналогии.
  4. Обогащение литературного опыта через чтение разнообразных сказок.
  5. Обучение приемам для создания сказок (например, изменение характера героя, изменение места действия).
  6. Обобщение знаний об особенностях жанра сказки.

Роль театрализованной деятельности

Театрализованная деятельность является одним из наиболее эффективных средств развития творческих способностей и речи дошкольников, поскольку она комплексно воздействует на ребенка, развивая его эмоциональную сферу, воображение, монологическую и диалогическую речь. Театральные постановки и диалоги являются эффективными подходами для развития творческих речевых способностей.

• Развитие выразительности речи и интонационной культуры: Играя роль, ребенок учится изменять тембр голоса, интонацию, темп речи, передавая эмоции и характер персонажа. Это обогащает его речь и делает ее более живой и выразительной.
• Обогащение словаря и формирование диалогической и монологической речи: В процессе репетиций и выступлений дети активно используют новый словарный запас, строят диалоги между персонажами, а также учатся произносить монологи.
• Развитие мимики, жестов и способности к импровизации: Театрализация требует не только словесного выражения, но и невербального. Дети учатся выражать эмоции через мимику и жесты, а также импровизировать, если вдруг забыли текст или нужно отреагировать на непредвиденную ситуацию.
• Виды театрализованных игр:
  • Режиссерские игры: (настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе) – ребенок выступает в роли режиссера, управляя персонажами и озвучивая их. Это развивает воображение и самостоятельность в создании сюжета.
  • Игры-драматизации: (пальчиковый, бибабо, ростовые куклы, игры-инсценировки) – дети сами играют роли, используя костюмы, мимику и жесты. Театрализованная игра близка к сюжетной игре, творчество проявляется в передаче чувств, художественном воплощении замысла, варьировании поведения в роли.
• Драматизация и игры-представления: Организация детского театрального выступления, где дети могут играть роли, выдумывать диалоги и придумывать сюжет. Это высшая форма театрализованной деятельности, требующая комплексного развития всех речевых и творческих способностей.

Таким образом, комплексное применение игровых упражнений, методов творческого рассказывания и театрализованной деятельности позволяет обеспечить поэтапное и глубокое развитие словесного творчества у старших дошкольников, подготавливая их к более сложным формам речевой и творческой активности.

Диагностические критерии и методики оценки уровня развития словесного творчества у старших дошкольников

Для того чтобы эффективно развивать словесное творчество, необходимо иметь четкие инструменты для его оценки. Диагностика словесного творчества у старших дошкольников – это не просто фиксация текущего уровня, но и мощный инструмент для выявления индивидуальных особенностей, своевременной коррекции и планирования дальнейшей педагогической работы. Цель диагностики – своевременное выявление первоначальных отклонений в развитии и поведении ребенка для необходимой коррекции. Диагностика позволяет выявить особенности психики одного ребенка или составить портрет группы детей.

Общие подходы и критерии диагностики

Оценка словесного творчества требует комплексного подхода, учитывающего как общие показатели креативности, так и специфические особенности речевого развития.

Способы творческого действия:

• Склонность к импровизации, инициируемой взрослым: Насколько ребенок способен спонтанно реагировать на изменяющиеся условия, продолжать историю, придумывать новые детали по предложению взрослого.
• Преобладание чувственных побуждений: Насколько творчество ребенка мотивировано его эмоциями, желанием выразить свои переживания или впечатления.
• Применение элементарных художественных средств: Использование простых сравнений, эпитетов, образных выражений в своей речи.
• Умение комбинировать образ из старых знакомых элементов: Способность брать уже известные детали и объединять их в новые, оригинальные сочетания (например, "лиса с заячьими ушами").

Компоненты словесного творчества для диагностики:

• Уровень сформированности словарного запаса и связности речи: Оценивается количество используемых слов, их точность, разнообразие, а также умение строить логичные, последовательные высказывания.
• Способности к словообразованию: Насколько ребенок активно использует различные суффиксы и приставки для образования новых слов, создает неологизмы.
• Уровень развития воображения: Способность к созданию новых образов, комбинированию, трансформации.

Показатели творческого мышления (по П. Торренсу): Эти параметры являются универсальными для оценки креативности и применимы к словесному творчеству:

• Продуктивность (беглость): Количество идей, слов, предложений, которые ребенок может сгенерировать за определенное время.
• Гибкость: Разнообразие идей, способность переключаться между разными категориями, предлагать несхожие варианты.
• Оригинальность: Необычность, уникальность идей, отличающихся от типичных или шаблонных ответов.
• Разработанность: Детализация идей, степень их проработанности и законченности.

Параметры оценки творческого потенциала (по Дж. Рензулли, Р. Хартману):

• Любопытство: Активность в постановке вопросов, стремление познавать новое.
• Самостоятельность в творческом поиске: Инициативность, способность начинать и продолжать творческую деятельность без внешнего побуждения.
• Эмоциональная окрашенность, увлечённость: Глубина интереса и степень вовлеченности в творческий процесс.
• Инициатива: Проявление инициативы в выборе вида деятельности, создании замысла, выборе средств выражения.
• Полнота и осознанность реализации творческого замысла: Насколько ребенок способен довести свою творческую идею до конца и насколько он понимает процесс ее реализации.
• Использование источников информации и выразительных средств: Умение черпать вдохновение из прочитанного, услышанного и использовать различные языковые средства для выражения своих идей.

Специфические методики оценки

Для более точной и стандартизированной оценки словесного творчества применяются специфические методики.

• Тест Э. П. Торренса на творческое мышление ("Незаконченный рисунок" / "Закорючка"): Этот невербальный тест, разработанный на основе теории Дж. Гилфорда, широко используется для диагностики творческого мышления и воображения, включая старших дошкольников. Ребенку предлагается дорисовать десять рисунков-закорючек, превратив их в законченные изображения. Тест позволяет оценить беглость (количество идей), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность идей) и разработанность (детализация идей). В России тест адаптирован и применяется в педагогической психологии. Хотя тест невербальный, его результаты косвенно отражают креативный потенциал, который может быть реализован и в словесном творчестве.
• Методика оценки сочинённой ребёнком сказки (О. М. Дьяченко): Эта методика позволяет оценить уровень развития воображения детей по таким показателям, как оригинальность, эмоциональность, богатство образов и связность изложения при сочинении сказок.
  • 2 балла: При внесении существенных элементов новизны в известную сказку (например, изменил ключевые события или добавил нового персонажа, который повлиял на сюжет).
  • 3 балла: Если известная сказка дополнена деталями (описания, второстепенные события, не меняющие основной сюжет).
  • 4 балла: За полностью самостоятельно придуманную, но схематично изложенную сказку (есть сюжет, герои, но мало деталей, описаний).
  • 5 баллов: Если изложение было развёрнутым, с богатым словарным запасом, образными выражениями, логичной структурой и оригинальным сюжетом.
• Опросник для выявления одаренных детей (по А. А. Лосевой): Этот опросник представляет собой экспертную оценку одаренности по 10 сферам (интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной) по четырехбалльной системе. Для оценки словесного творчества наиболее релевантны "творческая" и "литературная" сферы.
• Диагностика умения сочинять сказки: Помимо методики О.М. Дьяченко, для диагностики умения сочинять сказки используются такие подходы, как анализ сюжетной линии, логики повествования, богатства словарного запаса, использования средств художественной выразительности и самостоятельности при создании текста. Также применяются методики, основанные на придумывании сказок по заданным словам или картинкам, что позволяет оценить креативность и связность речи. Например, ребенку предлагается набор из 3-5 случайных слов (например, "бабочка", "дождь", "король") и просят сочинить историю, используя все эти слова.

Применение результатов диагностики для индивидуализации обучения

Полученные в ходе диагностики данные не являются самоцелью, а служат основой для дальнейшей педагогической работы. Объяснить, как данные диагностики помогают выявлять особенности развития и своевременно корректировать педагогическую работу.

1. Выявление сильных сторон и зон развития: Диагностика позволяет определить, в каких аспектах словесного творчества ребенок наиболее успешен (например, хорошо придумывает сюжеты, но имеет ограниченный словарный запас) и какие области требуют дополнительной поддержки.
2. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов: На основе диагностических данных педагог может создавать персонализированные задания и упражнения, которые будут максимально соответствовать потребностям и возможностям каждого ребенка. Например, для ребенка с низким словарным запасом акцент будет сделан на играх на пополнение лексики, а для ребенка с хорошо развитым воображением – на стимулирование оригинальности и разработанности сюжетов.
3. Своевременная коррекция: Если диагностика выявляет существенные отставания в развитии речи или творчества, педагог может своевременно внести коррективы в свою работу, привлечь специалистов (например, логопеда, психолога) и разработать индивидуальную программу поддержки.
4. Мониторинг прогресса: Регулярная диагностика позволяет отслеживать динамику развития словесного творчества, оценивать эффективность применяемых методов и при необходимости корректировать стратегию обучения.

Таким образом, диагностический инструментарий является неотъемлемой частью процесса развития словесного творчества, обеспечивая научно обоснованный и индивидуализированный подход к каждому ребенку.

Педагогические условия, способствующие развитию словесного творчества

Создание оптимальных педагогических условий является ключевым фактором для успешного развития словесного творчества у старших дошкольников. Эти условия охватывают три взаимосвязанных аспекта: организация развивающей предметно-пространственной среды, профессионализм и роль педагога, а также активное взаимодействие с семьей. Без гармоничного сочетания этих составляющих полноценное и всестороннее развитие речевого творчества невозможно.

Создание развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – это не просто набор игрушек и пособий, а продуманное, динамичное пространство, которое стимулирует познавательную, речевую и творческую активность детей. Создание такой среды является одним из условий полноценного развития речи детей в ДОУ.

• Речевой уголок: Для стимулирования речевого творчества детей в группе оформляется небольшая зона с ширмой, декорациями, куклами. Требования к уголку речевого развития по ФГОС ДО включают оптимальное расположение и достаточное освещение. Речевой уголок становится одним из центров самостоятельной деятельности детей, где им интересно изучать наглядные материалы и играть. В этом уголке должны быть представлены разнообразные материалы, стимулирующие словесное творчество:
  • Карточки с изображением персонажей и фонов для создания историй.
  • Наборы предметных и сюжетных картинок, серии картинок для составления рассказов.
  • Различные виды театров: пальчиковый, настольный, кукольный, теневой театр для игр-драматизаций и режиссерских игр.
  • Дидактические игры на развитие речи, пополнение словаря, формирование грамматического строя.
  • Аудиозаписи сказок, стихов, песен.
• Книжный уголок: Правильно подобранный книжный уголок группы оказывает большое влияние на развитие связной речи и речевого творчества. Помимо художественной литературы разных жанров (сказки, стихи, рассказы), рекомендуется размещать:
  • Книги-самоделки, созданные детьми и родителями.
  • Альбомы для сочинения собственных историй (пустые листы, с начальными рисунками).
  • Иллюстрации для творческого пересказа.
  • Аудиозаписи сказок и стихотворений для обогащения слухового опыта.
• Театральная зона / Уголок сказки: Необходимо построить предметно-развивающую среду так, чтобы дети могли самостоятельно играть в режиссёрские и театральные игры. Для этого в группе должна быть оборудована театральная зона с ширмой, набором кукол, элементами костюмов, декораций. Это побуждает детей к инсценировкам, придумыванию диалогов, развитию сюжетов.

Роль педагога в стимулировании словесного творчества

Педагог – это центральная фигура в процессе развития словесного творчества. Его компетенции, личный пример и методические приемы играют решающую роль.

• Владение педагогом правильной литературной речью: Речь педагога – образец для подражания. Чистая, грамотная, образная и выразительная речь взрослого является мощным стимулом для развития аналогичных качеств у детей.
• Обеспечение развития звуковой культуры речи и обогащения словаря: Педагог создает условия для формирования правильного звукопроизношения, интонационной выразительности и систематически обогащает словарь детей с учетом их возрастных особенностей.
• Создание условий для овладения грамматическим строем речи и связной речи: Педагог целенаправленно работает над формированием грамматически правильной, связной диалогической и монологической речи.
• Создание стимулов к развитию речевого творчества и проявлению вербальной креативности: Это основная задача педагога. Для этого используются специальные приемы:
  • Создание проблемных ситуаций: Например, "Что было бы, если бы герои сказки поступили иначе?".
  • Вопросы открытого типа: "Как ты думаешь, что произойдет дальше?", "Придумай другое окончание".
  • Поощрение фантазирования: Поддержка самых необычных идей, создание атмосферы, где "неправильных" ответов не бывает.
  • Предложение альтернативных вариантов развития сюжета.
  • Использование опорных схем и моделей для составления рассказов.
  • Создание атмосферы эмоционального комфорта и поддержки, где каждый ребенок чувствует себя в безопасности для творческого самовыражения.
• Поддержка творческих инициатив и создание атмосферы коллективной творческой деятельности: Педагог не только сам стимулирует, но и создает условия, чтобы дети могли творить вместе, обмениваться идеями, учиться друг у друга. Он мотивирует познавательную, речевую и творческую активность детей посредством художественного слова.

Взаимодействие с семьей как фактор развития словесного творчества

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка, от взаимодействия которых зависит всестороннее развитие дошкольника. Участие родителей в речевом воспитании является важным условием полноценного развития речи детей в ДОУ.

• Повышение педагогической компетентности родителей: Родители не всегда осознают значимость словесного творчества и не знают, как его развивать. Повышение их компетентности осуществляется через:
  • Оформление информационных стендов с рекомендациями и примерами игр.
  • Консультации по вопросам речевого развития.
  • Проведение конкурсов (например, семейных сочинений сказок).
  • Индивидуальную работу с семьями.
• Совместные творческие проекты и мероприятия: Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями по речевому развитию является речевой театрализованный праздник, где дети и родители могут выступить вместе. Эффективные формы включают:
  • Проведение совместных литературных вечеров.
  • Конкурсы семейных творческих работ ("сказка нашей семьи", "книга-самоделка").
  • Мастер-классы по изготовлению кукол для театра.
  • Организация родительских клубов по речевому развитию.
  • Совместные проекты по созданию аудиосказок или видеороликов с детскими сочинениями.
• Формирование доверительных отношений и сотрудничества: Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать.
• Консультирование родителей по проблемам развития: Важно своевременно информировать родителей о возможных трудностях в развитии словесного творчества ребенка и предлагать конкретные рекомендации для дополнительной работы в семье.

Таким образом, создание комплексных педагогических условий, включающих обогащенную развивающую среду, активную и компетентную роль педагога, а также тесное взаимодействие с семьей, является залогом успешного развития словесного творчества у старших дошкольников.

Интеграция современных образовательных технологий

В XXI веке образовательный процесс немыслим без использования современных технологий. Они не только гарантируют достижения дошкольника и их успешное обучение в школе, но и открывают новые горизонты для развития творческих способностей, в частности, словесного творчества. Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка. Важно находить гармонию сочетания цифровых и традиционных методов обучения для полноценного речевого и творческого развития.

Технология "Синквейн"

Синквейн – это пятистрочная стихотворная форма, которая, несмотря на свою простоту, является мощным инструментом для развития словесного творчества, аналитического мышления и обогащения речи. Ее название происходит от французского "cinq", что означает "пять".

Структура синквейна:

1. Одно существительное – тема.
2. Два прилагательных – описание темы.
3. Три глагола – действия, связанные с темой.
4. Фраза из четырех слов – отношение к теме.
5. Одно существительное – синоним к теме или ее суть.

Применение и педагогическая ценность:

• Развитие умения находить главные признаки, анализировать, делать выводы: Создание синквейна требует глубокого понимания темы, выделения ключевых характеристик и действий.
• Краткое формулирование высказываний: Ограниченность формата учит детей лаконичности и точности в выражении мысли.
• Обогащение словарного запаса: Активизирует словарь детей путем подбора существительных, прилагательных и глаголов на заданную тему, а также эмоциональный словарь. Например, для темы "Осень" дети могут подобрать прилагательные "золотая, дождливая", глаголы "листопадит, шуршит, грустит".
• Подготовка к краткому пересказу: Умение выделять главное и выражать это в нескольких словах является важной предпосылкой для пересказа.
• Формулирование идеи и чувство творца: Даже маленький синквейн дает ребенку ощущение того, что он создал что-то новое, выразил свою мысль в поэтической форме.
• Легкая интеграция: Технология легко интегрируется с другими образовательными областями (ознакомление с окружающим миром, развитие математических представлений) и не требует особых условий применения.

Технология наглядного моделирования / Мнемотехника

Мнемотехника (от греч. "mnemonikon" – искусство запоминания) – это система приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. В дошкольном образовании она проявляется через технологию наглядного моделирования.

Сущность метода:

• Использование упрощённых схематических изображений, символов, знаков для изображения предметов, явлений, действий, понятий.
• Мнемотаблицы (сенсорно-графические схемы) позволяют эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, облегчая запоминание и воспроизведение.

Применение и педагогическая ценность:

• Развитие умственных и речевых способностей: Мнемотаблицы служат опорой для составления рассказов, описаний, пересказов. Ребенок, опираясь на символы, может последовательно излагать свои мысли, что особенно важно для развития связной речи.
• Метод сообщения знаний: С помощью моделей можно наглядно представить сложные явления, алгоритмы действий (например, последовательность посадки растения).
• Облегчение запоминания: Визуальные образы, закодированные в символах, намного легче запоминаются, чем абстрактные слова.
• Повышение самостоятельности: Дети, имея перед глазами мнемотаблицу, могут самостоятельно составить рассказ, не нуждаясь в постоянной помощи взрослого.
• Построение работы: Работа с мнемотехникой строится по принципу от простого к сложному, начиная со знакомства с символами (например, кружок – солнце, волнистая линия – вода), затем переходя к простым мнемодорожкам (2-3 символа) и далее – к полноценным мнемотаблицам для целых сказок или рассказов.

Проектная и поисково-исследовательская деятельность

Проектная деятельность в дошкольном образовании – это уникальное средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способ реализации личностно-ориентированного подхода. Она основывается на поисковом поведении ребенка и развивает его творческие способности.

Применение и педагогическая ценность:

• Повышение речевой активности: В процессе работы над проектом дети активно общаются, обсуждают идеи, распределяют роли, презентуют результаты, что стимулирует как диалогическую, так и монологическую речь.
• Формирование грамматической стройности речи: Необходимость четко формулировать свои мысли, доказывать свою точку зрения способствует развитию грамматически правильной речи.
• Развитие творческих способностей: Проектная деятельность дает свободу для проявления фантазии, поиска нестандартных решений.
• Виды проектов:
  • Исследовательско-творческие: Например, проект "Жизнь капельки воды", где дети изучают круговорот воды и сочиняют сказку от имени капельки.
  • Ролево-игровые: Например, проект "Наш зоопарк", где дети создают макет зоопарка, придумывают истории о животных и играют их роли.
  • Информационно-практико-ориентированные: Например, проект "Моя любимая книга", где дети собирают информацию об авторе, создают рисунки к книге и презентуют ее.
  • Творческие: Например, проект "Театр сказок", где дети сами пишут сценарии, создают декорации и выступают.

Поисково-исследовательская деятельность (ПИД) тесно связана с проектной. Ее цель – сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления. Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта. Однако важно понимать, что ПИД не следует смешивать с художественным творчеством, так как они имеют разные цели и задачи. Если художественное творчество направлено на создание нового образа, переживания, то поисково-исследовательская деятельность – на получение новых знаний, установление причинно-следственных связей. Тем не менее, ПИД может служить основой для словесного творчества, предоставляя материал для размышлений и фантазирования (например, исследование свойств снега может вдохновить на сочинение сказки о снежинке).

Возможности и риски ИКТ-технологий

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) открывают совершенно новые возможности для развития словесного творчества. Способность компьютера воспроизводить информацию в виде текста, графики, звука, речи, видео, запоминать и обрабатывать данные позволяет создавать новые средства деятельности. Цифровизация влияет на словесное творчество, открывая новые возможности через образовательные приложения, игры, виртуальную и дополненную реальность.

Возможности:

• Интерактивные книги и приложения: Позволяют детям не только слушать, но и активно взаимодействовать с сюжетом, выбирать развитие событий, озвучивать персонажей.
• Приложения для создания анимированных историй: Дети могут сами создавать персонажей, фоны, записывать свой голос для озвучивания, тем самым реализуя свои творческие замыслы.
• Развивающие игры на составление слов и предложений: Помогают в игровой форме осваивать лексику и грамматику.
• Программы для записи собственных сказок и стихотворений: Дети могут "опубликовать" свои произведения, что повышает их мотивацию.
• Виртуальная и дополненная реальность (VR/AR): Создают иммерсивные среды, которые могут стать источником вдохновения для новых историй и описаний.

Риски:

• Снижение живого общения: Чрезмерное использование ИКТ может привести к сокращению непосредственного взаимодействия между детьми и взрослыми, что критически важно для речевого развития.
• Развитие зависимости: Неконтролируемое или чрезмерное использование гаджетов может вызвать зависимость и негативно сказаться на психическом и физическом здоровье ребенка.
• Пассивное потребление контента: Если ИКТ используются только для просмотра готовых материалов, это не способствует развитию творчества. Важно, чтобы ребенок был активным участником процесса, а не просто зрителем.
• Проблемы с развитием мелкой моторики и зрительного аппарата.

Таким образом, интеграция современных образовательных технологий должна быть осмысленной и дозированной, направленной на активное вовлечение ребенка в творческий процесс, а не на пассивное потребление контента. При грамотном подходе они значительно расширяют горизонты для развития словесного творчества у старших дошкольников.

Индивидуализация и дифференциация обучения для развития словесного творчества

Каждый ребенок уникален, и это утверждение особенно актуально, когда речь идет о развитии словесного творчества. Уровень речевого развития, темп освоения материала, склонности и интересы могут существенно различаться даже в пределах одной возрастной группы. Именно поэтому индивидуальный и дифференцированный подходы становятся не просто желательными, а необходимыми условиями для эффективного стимулирования словесного творчества у старших дошкольников. Знание педагогами особенностей речевого развития (и развития в целом) каждого ребенка своей группы является необходимым условием для дифференцированного подхода.

Индивидуальный и дифференцированный подходы в работе со старшими дошкольниками

Индивидуальный подход – это способ планирования и проведения работы со всеми детьми одновременно, но с учетом уровня речевого развития, индивидуальных особенностей и темпа каждого ребенка. Он предполагает гибкость в выборе методов, средств и форм организации обучения, чтобы максимально соответствовать потребностям конкретного воспитанника.

Дифференцированный подход – это целенаправленное педагогическое воздействие на группы воспитанников, выделяемые педагогом по сходным индивидуальным качествам (например, по уровню развития речи, склонности к творчеству, наличию речевых нарушений). Его цель – создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные и специфические особенности каждого ребенка в рамках подгрупповой работы.

Значимость этих подходов:

• Учет уровня речевого развития: Дети в одной группе могут иметь разный словарный запас, разную степень сформированности грамматического строя речи, связности высказываний. Индивидуализация позволяет давать задания, соответствующие этим уровням.
• Поддержка мотивации: Когда задания соответствуют возможностям ребенка, он чувствует успех, что поддерживает его интерес к творчеству. Слишком легкие задания скучны, слишком сложные – вызывают фрустрацию.
• Обеспечение прогресса для каждого: Независимо от исходного уровня, каждый ребенок должен двигаться вперед в своем развитии.

Переход от коллективной к индивидуальной работе:
Работа с детьми должна носить сначала коллективный характер (обсуждение темы, совместное придумывание начала сказки), потом подгрупповой (дети с похожим уровнем развития работают вместе), затем дети составляют текст вдвоем или втроем, и далее ребенок сам сочиняет сказку. Это обеспечивает постепенное увеличение самостоятельности и сложности заданий.

Особенности работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это самый распространенный диагноз у современных детей с трехлетнего возраста, характеризующийся нарушением формирования всех компонентов речевой системы (лексики, грамматики, фонетики) при сохранности слуха и интеллекта. По данным некоторых исследований, до 20-25% детей дошкольного возраста могут иметь различные формы речевых нарушений, включая ОНР.

Трудности, с которыми сталкиваются дети с ОНР:

• Испытывают трудности самостоятельно связно и последовательно излагать свои мысли.
• Затрудняются находить точные слова, имеют ограниченный словарный запас.
• Неправильно строят предложения, допускают грамматические ошибки.
• Имеют нарушения звукопроизношения.

Эти трудности напрямую влияют на их способность к словесному творчеству.

Адаптированные методики для детей с ОНР:

• Наглядное моделирование (мнемотаблицы, пиктограммы, опорные схемы): Эти средства являются важнейшей опорой для детей с ОНР, помогая им структурировать мысли, запоминать последовательность событий и воспроизводить связные высказывания. Например, для составления рассказа по картинке можно использовать схему: "Кто? Где? Что делает? Почему? Чем закончилось?".
• Драматизация: Участие в театрализованной деятельности помогает детям с ОНР развивать выразительность речи, интонацию, учиться строить диалоги в контексте роли.
• Игры на развитие лексико-грамматической стороны речи: Специальные упражнения на расширение словарного запаса (подбор синонимов, антонимов), формирование правильного использования предлогов, согласования слов в предложении.
• Логопедическая работа: При коррекции нарушений речевого развития у детей дифференциация осуществляется с учетом уровня речевого развития, характера механизмов и проявления нарушений произносительной стороны речи. Логопедическая работа с детьми с ОНР должна проводиться грамотным специалистом, понимающим причины нарушения и знающим эффективные методы. Задачи логопеда охватывают формирование полноценного звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения, развитие связной речи. Занятия по коррекции звуковой стороны речи лучше проводить в небольших группах (6-7 детей), объединенных общим звуковым дефектом. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и уровень его речевого развития.

Развитие словесного творчества у одаренных детей

Одаренные дети — это особая категория детей, требующая организации особого обучения, развития и воспитания, а также дифференцированных учебных программ и/или помощи, выходящих за рамки обычного школьного обучения. Их интеллектуальный и творческий потенциал рассматривается как основной капитал государства, поэтому раннее выявление и развитие одаренности является одной из важнейших задач. Разве не стоит обеспечить им все условия для максимальной реализации?

Признаки одаренности в словесном творчестве:

• Стремление к исследованию, любознательность: Активно задают вопросы, стремятся к глубокому пониманию.
• Развитое воображение: Способны создавать сложные, оригинальные образы и сюжеты.
• Умение мыслить нестандартно: Предлагают необычные решения, выходят за рамки шаблонов.
• Большой словарный запас и развитая связная речь: С легкостью выражают свои мысли, используют разнообразные языковые средства.

Необходимые условия для одаренных детей:

• Создание атмосферы уважения к личности ребенка, доверия и безопасности, поддержки инициативы.
• Предоставление возможности для углубленного изучения интересующих тем.
• Стимулирование к поиску нестандартных решений.

Индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) для одаренных детей:
ИОМ – это персонализированная программа обучения, разработанная с учетом специфических способностей ребенка. Для одаренных детей в области словесного творчества ИОМ могут включать:

• Углубленные занятия по развитию креативного рассказывания: Предложение более сложных тем, работа с многоплановыми сюжетами, использование разнообразных литературных приемов.
• Сочинение стихов и сказок: Индивидуальная работа с педагогом по оттачиванию мастерства рифмы, ритма, структуры произведения.
• Участие в литературных конкурсах и проектах: Мотивация к публичному представлению своих работ, что развивает не только творческие, но и презентационные навыки.
• Проектная деятельность по созданию собственных книг: От идеи до "издания" (самодельной книги) – полный цикл творческого процесса.
• Индивидуальные консультации с педагогами и психологами: Для развития специфических способностей, помощи в преодолении возможных трудностей (например, перфекционизма).

Таким образом, индивидуализация и дифференциация обучения являются фундаментальными принципами, позволяющими максимально раскрыть потенциал каждого ребенка в области словесного творчества, будь то ребенок с особенностями речевого развития или одаренный малыш.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть психолого-педагогические условия, методы и средства развития словесного творчества у старших дошкольников в процессе художественно-речевой деятельности. Было установлено, что словесное творчество, проявляющееся в словотворчестве, сочинении сказок, стихотворений, загадок и небылиц, является сложным интегративным феноменом, формирующимся на пересечении развития воображения, мышления и речи.

Мы детально проанализировали теоретические основы, опираясь на труды выдающихся отечественных и зарубежных ученых, таких как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, О.М. Дьяченко, подтвердив ключевую роль речи в освобождении ребенка от власти непосредственных впечатлений и создании «второй действительности». Показано, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования образной речи, обогащения словарного запаса до 3500-5000 слов и освоения сложных синтаксических конструкций, что создает прочную базу для словесного творчества.

Особое внимание уделено роли художественной литературы и устного народного творчества как неисчерпаемого источника обогащения речи, развития поэтического слуха и образности. Подчеркнута значимость различных жанров (рассказы, стихи, сказки, малые фольклорные формы) для формирования лексико-грамматического строя, коммуникативных умений и эмоционального восприятия языка.

В работе систематизирован комплекс эффективных методов и приемов, применимых в условиях ДОУ: игровые упражнения и словесные игры ("Придумай историю", "Старая сказка на новый лад", "Придумай загадку"), методы развития творческого рассказывания (от пересказа до самостоятельного сочинения по плану), а также театрализованная деятельность (драматизация, режиссерские игры). Каждый из этих методов проанализирован с точки зрения его вклада в развитие конкретных аспектов словесного творчества.

Представлены диагностические критерии и методики оценки уровня словесного творчества, включая показатели П. Торренса (продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность) и специфические тесты (методика О.М. Дьяченко по оценке сказок, тест Торренса "Незаконченный рисунок"). Обоснована необходимость использования результатов диагностики для индивидуализации и корректировки педагогической работы.

Исследованы ключевые педагогические условия: создание развивающей предметно-пространственной среды (речевой и книжный уголки, театральная зона), роль педагога (владение литературной речью, создание стимулов, поддержка инициатив), а также взаимодействие с семьей (повышение компетентности родителей, совместные творческие проекты).

Наконец, рассмотрена интеграция современных образовательных технологий, таких как "Синквейн", мнемотехника, проектная и поисково-исследовательская деятельность, а также ИКТ-технологии. Оценены их возможности для повышения речевой активности и развития креативности, а также обозначены потенциальные риски.

Особое внимание уделено индивидуализации и дифференциации обучения, что позволяет эффективно работать как с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) с использованием адаптированных методик (наглядное моделирование, драматизация, логопедическая коррекция), так и с одаренными детьми через разработку индивидуальных образовательных маршрутов и углубленные занятия.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута. Мы подтвердили, что развитие словесного творчества у старших дошкольников в процессе художественно-речевой деятельности является комплексной задачей, требующей системного подхода, применения разнообразных методов и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Потенциальные направления для дальнейших исследований могут включать более глубокое изучение влияния цифровых образовательных сред на словесное творчество в условиях изменяющегося информационного пространства, разработку интегрированных программ, сочетающих элементы различных технологий (например, ТРИЗ и ИКТ), а также лонгитюдные исследования по отслеживанию долгосрочного влияния раннего развития словесного творчества на академические успехи и креативные способности в школьном возрасте.

Практические рекомендации для педагогов

Для успешного развития словесного творчества у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации рекомендуем педагогам следовать следующим практическим рекомендациям:

1. Создавайте обогащенную и стимулирующую предметно-пространственную среду:
   • Оборудуйте "Речевой уголок" и "Уголок сказки" с разнообразными материалами: ширмами, куклами для разных видов театров (пальчиковый, настольный, бибабо), карточками с персонажами и фонами, наборами сюжетных картинок, дидактическими играми на развитие речи.
   • Организуйте "Книжный уголок" не только с художественной литературой, но и с книгами-самоделками, альбомами для сочинения историй, иллюстрациями для творческого пересказа и аудиозаписями сказок.
   • Позволяйте детям свободно инициировать игры в этих уголках, поощряя их самостоятельность в выборе деятельности.
2. Будьте образцом и вдохновителем:
   • Владейте правильной, богатой и выразительной литературной речью. Ваша речь – ориентир для детей.
   • Используйте художественное слово как основной инструмент для мотивации познавательной, речевой и творческой активности. Читайте выразительно, декламируйте стихи, рассказывайте сказки.
   • Поддерживайте любую творческую инициативу детей, создавайте в группе атмосферу эмоционального комфорта и безопасности, где нет "неправильных" ответов. Поощряйте даже самые смелые и необычные идеи.
3. Систематически применяйте разнообразные методы и приемы:
   • Активно включайте игровые упражнения и словесные игры ("Придумай историю", "Старая сказка на новый лад", "Придумай загадку", "Скажи наоборот") в повседневную деятельность. Чередуйте их, чтобы избежать монотонности.
   • Поэтапно обучайте творческому рассказыванию: начинайте с пересказа, затем переходите к придумыванию продолжений, сочинению по плану и, наконец, к полностью самостоятельному сочинению сказок и рассказов. Используйте наглядность (иллюстрации, модели).
   • Интегрируйте театрализованную деятельность: организуйте театральные постановки, игры-драматизации, режиссерские игры. Позволяйте детям самим создавать диалоги, импровизировать, подбирать костюмы и декорации. Это развивает выразительность речи, интонационную культуру и эмоциональную сферу.
4. Эффективно используйте современные образовательные технологии:
   • Внедряйте технологию "Синквейн" для развития аналитического мышления, обогащения словаря и обучения краткому, емкому выражению мысли.
   • Активно применяйте мнемотехнику и наглядное моделирование (мнемотаблицы, пиктограммы) как опору для составления связных рассказов, пересказов и запоминания информации, особенно для детей с трудностями в речевом развитии.
   • Организуйте проектную деятельность, позволяющую детям работать над интересными и значимыми для них темами, что стимулирует речевую активность и развивает творческие способности через сотрудничество.
   • Используйте ИКТ-технологии разумно и дозировано: включайте интерактивные книги, развивающие приложения, программы для создания анимированных историй и записи голоса. Важно, чтобы ИКТ были инструментом для активного творчества, а не для пассивного потребления контента. Контролируйте время, проведенное за экраном.
5. Применяйте индивидуальный и дифференцированный подходы:
   • Проводите регулярную диагностику уровня развития словесного творчества для выявления сильных сторон и зон развития каждого ребенка.
   • Разрабатывайте индивидуальные образовательные маршруты для детей с особыми потребностями:
     • Для детей с ОНР: Усильте работу по наглядному моделированию, используйте опорные схемы, организуйте логопедические занятия в малых группах, уделяйте внимание развитию лексико-грамматической стороны речи и звукопроизношению.
     • Для одаренных детей: Предлагайте углубленные занятия по креативному рассказыванию, сочинению стихов и сказок, поощряйте участие в литературных конкурсах и проектах по созданию собственных книг.
   • Постепенно увеличивайте степень самостоятельности детей в творческой деятельности, переходя от коллективных форм к подгрупповым и индивидуальным.
6. Активно взаимодействуйте с семьями воспитанников:
   • Регулярно информируйте родителей о важности развития словесного творчества и предлагайте конкретные практические рекомендации для занятий дома (чтение книг, совместное сочинение историй, игры со словами).
   • Привлекайте родителей к совместным творческим проектам (например, "Семейная сказка", создание книги-самоделки), литературным вечерам и театрализованным праздникам.
   • Проводите консультации и мастер-классы для родителей по вопросам речевого развития и стимулирования творчества.

Следуя этим рекомендациям, педагоги смогут создать оптимальные условия для всестороннего развития словесного творчества у старших дошкольников, закладывая прочный фундамент для их будущих успехов в учебе и жизни.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы детского и юношеского чтения и подготовка библиотечных специалистов: материалы международной научно-практической конференции, (Москва, 21-22 марта 2007 г.) / [науч. ред.: Г.А. Иванова, Е.О. Матвеева]. М.: МГУКИ, 2007.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2000. 400 с.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1998.
4. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. М.: АРКТИ, 2006.
5. Гаранина Е.А. Языковые средства выражения комического в детской литературе. Самара, 1998.
6. Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия обучения и развития дошкольника. СПб.: Нева, 2001.
7. Гумовская Г.Н. Ритм как фактор выразительности художественного текста. М., 1998.
8. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. М., 1992.
9. Детская литература вчера и сегодня. М.: Книга, 1988. 311 с.
10. Детская литература: теоретический курс. М., 1996.
11. Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / сост. Т.Г. Макеева. Ростов н/Д: Феникс, 2008.
12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Воронеж, 2001.
13. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Воспитание дошкольника, 2005.
14. Невский В., Невская А. Приобщаясь к миру взрослых: Цикл бесед по формированию самостоятельного мышления у ребенка на основе усвоения им нравственного потенциала произведений художественной литературы // Библиотека. М., 1997.
15. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла.
16. Орлова Л.И. Выразительное чтение как метод воспитания и развития дошкольников, младших школьников творческими читателями: диссертация … кандидата педагогических наук. М., 2004.
17. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. М.: Школьная пресса, 2005.
18. Практика читательской работы и детское творчество. Ч. 1. М., 1995.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
20. Просалкова Ю. XX век и чтение детей // Мир библиотек сегодня. М., 1997.
21. Рожина М.П. Психология восприятия литературного героя детьми. М., 1997.
22. Русские детские писатели XX в.: энциклопедический словарь / под ред. И. Арзамасовой. М., 1998.
23. Соловьева Н.Н. Авторские новообразования в детской литературе. М., 1997.
24. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с художественной литературой. М.: Творч. центр «Сфера», 1998.
25. Чемортан С.М. Методическое руководство по литературному развитию дошкольников. Кишинев: Лумина, 1987.
26. Шабанова А.Б. Языковые фольклоризмы в современной литературной сказке для детей. Воронеж, 1992.
27. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: Просвещение, 2002.
28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.
29. Понятие детского словесного творчества: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-detskogo-slovesnogo-tvorchestva-metodicheskie-materiali-na-infourok-1379435.html
30. Особенности развития речевого творчества детей дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-rechevogo-tvorchestva-detey-doshkolnogo-vozrasta
31. ФГОС Дошкольное образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do
32. ФГОС ДО: речевое развитие. ДЕТСТВО-ГИД. URL: https://detstvo-gid.ru/fgos-do-rechevoe-razvitie/
33. Развитие словесного творчества у дошкольников: особенности и методы обучения // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2607-razvitie-slovesnogo-tvorchestva-u-doshkolnikov
34. Психолого-педагогические основы развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-razvitija-slovesnogo-tvorchestva-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
35. Развитие воображения у детей дошкольного возраста // РосУчебник. URL: https://rosuchebnik.ru/material/razvitie-voobrazheniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/
36. Развитие словесного творчества дошкольников // Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/22402/1/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf
37. Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО // Multiurok. URL: https://multiurok.ru/files/rechevoe-razvitie-v-sootvetstvii-s-fgos-do-1.html
38. Тимофеева Н.В. Развитие речевого творчества дошкольника. Ленинградский областной институт развития образования, 2020. URL: https://loiro.ru/wp-content/uploads/2020/12/timofeeva_n.v._razvitie_rechevogo_tvorchestva_doshkolnika.pdf
39. Особенности речевого развития дошкольников. Детский сад №451 Екатеринбурга. URL: https://ds451.ru/osobennosti-rechevogo-razvitiya-doshkolnikov/
40. Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/243/56107/
41. Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/10/09/razvitie-rechevogo-tvorchestva-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
42. Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Multiurok. URL: https://multiurok.ru/files/rechevoe-razvitie-detei-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviiakh-realizatsii-fgos-do.html
43. Развитие воображения и словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста // Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/22401/1/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%20%D1%83%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf
44. Особенности речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста // Нижегородский психологический альманах. URL: https://psy-journal.ru/articles/osobennosti-rechevogo-tvorchestva-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
45. Формирование словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-slovesnogo-tvorchestva-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2678665.html
46. Развитие воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации // Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/22370/1/Развитие%20воображения%20старших%20дошкольников%20в%20дошкольной%20образовательной%20организации.pdf
47. Тема 3.3.6 Развитие воображения в дошкольном возрасте // Childpsy.ru. URL: http://childpsy.ru/lib/books/id/15720.php
48. Развитие словесного творчества. Курсовая работа // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-slovesnogo-tvorchestva-u-doshkolnikov-581335.html
49. Особенности словесного творчества у детей дошкольного возраста // Статья по развитию речи: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2024/12/17/osobennosti-slovesnogo-tvorchestva-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
50. Выготский Л.С. // Koob.ru. URL: https://www.koob.ru/vygotskiy_ls/voobragenie_i_tvorchestvo
51. Психолого-педагогические условия развития речевого творчества старших дошкольников в театрализованной деятельности. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-rechevogo-tvorchestva-starshih-doshkolnikov-v-teatralizovannoy-deyatelnosti
52. Особенности развития компонентов словесного творчества детей старшего дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-komponentov-slovesnogo-tvorchestva-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
53. Курсовая работа на тему «Словесное творчество дошкольника» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-na-temu-slovesnoe-tvorchestvo-doshkolnika-1419730.html
54. Развитие словесного творчества у детей дошкольного возраста // Статья по развитию речи (старшая группа) на тему: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2012/01/20/razvitie-slovesnogo-tvorchestvau-detey-doshkolnogo-vozrasta
55. Теория речевой деятельности Л.С. Выготского // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/8372728/
56. Дипломная работа. Влияние волшебных сказок на речь детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-vliyanie-volshebnyh-skazok-na-rech-detey-doshkolnogo-vozrasta-4328225.html
57. Устное народное творчество как инструмент развития речи у детей дошкольного возраста // Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/547/119692/
58. Как можно развивать поэтический слух у детей дошкольного возраста? // Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/kak_mozhno_razvivat_poeticheskii_slukh_u_det/d0839e08-f40c-4972-882d-2092f6236b2f/
59. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей старшего дошкольного возраста // Международные конференции. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50000806
60. Роль художественной литературы в развитии детей старшего дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rol-hudozhestvennoy-literaturi-v-razvitii-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-5321300.html
61. Устное народное творчество как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/12/15/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-detey
62. Сказка как средство развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/skazka-kak-sredstvo-razvitija-slovesnogo-tvorchestva-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
63. Роль сказки в развитии речи дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rol-skazki-v-razvitii-rechi-doshkolnikov-5211516.html
64. Развитие речи детей посредством устного народного творчества // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-rechi-detey-posredstvom-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-3571169.html
65. Роль детской художественной литературы при формировании действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-detskoy-hudozhestvennoy-literatury-pri-formirovanii-deystvennosti-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
66. Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы // Современный урок. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/articles/583547/
67. Устное народное творчество как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Совушка. URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/
68. «Устное народное творчество как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» // Детский сад № 51. URL: https://ds51.centerstart.ru/node/1486
69. Возможности сказки в развитии словесного творчества у детей дошкольного возраста // ELIBRARY.RU. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49432650
70. Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rechevoe-razvitie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-cherez-hudozhestvennuyu-literaturu-5096180.html
71. Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредством ознакомления с художественной литературой // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-svyaznoy-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-oznakomleniya-s-hudozhestvennoy-literaturoy-5431602.html
72. Гасанова Р.Х. Развитие образной речи детей дошкольного возраста средствами художественной литературы: методическое пособие. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25574514
73. Развитие речи детей через приобщение художественной литературы // Время знаний. URL: https://vremyaznaniy.ru/razvitie-rechi-detey-cherez-priobshhenie-hudozhestvennoy-literatury.html
74. Развитие образной речи старших дошкольников // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-obraznoi-rechi-starshih-doshkolnikov.html
75. Ознакомление дошкольников с художественной литературой во взаимосвязи с развитием речи // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/oznakomlenie-doshkolnikov-s-hudozhestvenoi-literaturoi-vo-vzoimsvyazi-s-razvitiem-rechi.html
76. Художественная литература как средство развития художественно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-razvitiya-hudozhestvenno-rechevoy-deyatelnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
77. К вопросу о формирование образной речи у дошкольников в процессе ознакомления с сказкой // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/k-voprosu-o-formirovanie-obraznoj-rechi-u-doshkolnikov-v-processe-oznakomleniya-s-skazkoj/
78. Мы поэты: развитие поэтического слуха у детей с тяжелыми нарушениями речи // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2023/04/10/my-poety-razvitie-poeticheskogo-sluha-u-detey-s-tyazhelymi
79. Роль художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rol-hudozhestvennoy-literaturi-v-razvitii-rechi-detey-doshkolnogo-vo-4482024.html
80. Игры и упражнения для развития словесного творчества у дошкольников 5–7 лет // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/igri-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya-slovesnogo-tvorchestva-u-doshkolnikov-let-5014389.html
81. Методы и приемы обучения словесному творчеству детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodi-i-priemi-obucheniya-slovesnomu-tvorchestvu-detey-doshkolnogo-vozrasta-5096144.html
82. Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-slovesnogo-tvorchestva-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-4876779.html
83. Развитие словесного творчества // Logopeddon.ru. URL: https://logopeddon.ru/page-8.html
84. Словесные игры и упражнения для дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/slovesnie-igri-i-uprazhneniya-dlya-doshkolnikov-5226159.html
85. Методы и приемы обучения словесному творчеству детей дошкольного возраста // Методические разработки. ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА / ВСЕРОССИЙСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://vospitatel.com.ru/metodicheskie-razrabotki/metody-i-priemy-obucheniya-slovesnomu-tvorchestvu-detey-doshkolnogo-vozrasta.html
86. Методы и приемы обучения сочинению рассказов и сказок // Консультация: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/12/01/metody-i-priemy-obucheniya-sochineniyu-rasskazov-i-skazok
87. Методы и приёмы развития словесного творчества при ознакомлении с художественной литературой // Коррекционная работа в ДОУ. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/articles/690847/
88. Учимся писать сказки: методические рекомендации для специалистов // Институт социальных коммуникаций. Удмуртский государственный университет, 2018. URL: https://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/22026/2018244.pdf?sequence=1
89. Методика обучения дошкольников сочинению сказок // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-obucheniya-doshkolnikov-sochineniyu-skazok-5014392.html
90. Игры, развивающие фантазию и словесное творчество у детей старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/11/07/igry-razvivayushchie-fantaziyu-i-slovesnoe-tvorchestvo-u
91. Обучение детей сочинению сказок // Учебно-методический материал по развитию речи (старшая, подготовительная группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/12/06/obuchenie-detey-sochineniyu-skazok
92. Театрализованные игры как средство развития творческих способностей дошкольников // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/03/09/teatralizovannye-igry-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih
93. Развитие словесного творчества в процессе театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста // Статья: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/10/29/razvitie-slovesnogo-tvorchestva-v-protsesse-teatralizovannoy
94. Обучение дошкольников составлению сказок методом моделирования // Интерактив плюс. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/307/A.pdf
95. Развитие речевых способностей детей средствами художественно-эстетического воспитания // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-rechevih-sposobnostey-detey-sredstvami-hudozhestvenno-esteticheskogo-vospitaniya-4638706.html
96. Опыт работы «Развитие художественно-речевых способностей дошкольников» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-razvitie-hudozhestvenno-rechevyh-sposobnostei-doshkolnikov.html
97. Режиссерские и театрализованные игры дошкольников // Новые педагогические технологии. URL: https://novped.com/category/pedagogicheskie-tekhnologii/rezhisserskie-i-teatralizovannye-igry-doshkolnikov
98. Проект на тему: «Развитие словесного творчества детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/proekt-na-temu-razvitie-slovesnogo-tvorchestva-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-cherez-teatralizovannuyu-deyatelnost-4638685.html
99. Методические рекомендации «Развитие речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством создания мультфильмов» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/01/26/metodicheskie-rekomendatsii-razvitie-rechevogo-tvorchestva-u
100. «Художественная – речевая деятельность детей дошкольного возраста» // Статья (старшая группа) на тему: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2018/10/21/hudozhestvennaya-rechevaya-deyatelnost-detey-doshkolnogo
101. Инновационные технологии для развития речи старших дошкольников // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/04/18/innovacionnye-tehnologii-dlya-razvitiya-rechi-starshih
102. Консультация для педагогов «Создание условий в группе для развития речи» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-pedagogov-sozdanie-usloviy-v-gruppe-dlya-razvitiya-rechi-2651475.html
103. Создание условий для речевого развития дошкольников через современные образовательные технологии // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/sozdanie-uslovii-dlja-rechevogo-razvitija-doshkolnikov-cherez-sovremenye-obrazovatelnye-tehnologii.html
104. Создание условий для развития речи в детском саду // Журнал «1 сентября». URL: https://open-lesson.net/2179/
105. Создание условий в ДОУ для проведения занятий по речевому развитию дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sozdanie-usloviy-v-dou-dlya-provedeniya-zanyatiy-po-rechevomu-razvitiyu-doshkolnikov-4638708.html
106. Взаимодействие педагогов с семьей как фактор развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста // Высшая школа делового администрирования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31026
107. Содержательный раздел ФОП ДО. Речевое развитие в Федеральной образовательной программе дошкольного образования // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/soderzhatelnyi-razdel-fop-do-rechevoe-razvitie-v-federalnoi-obrazovatelnoi-programme-doshkolnogo-obrazovanija.html
108. Речевое развитие детей раннего дошкольного возраста по ФГОС ДО. Детский сад №250. URL: https://ds250.ru/rechevoe-razvitie-detej-rannego-doshkolnogo-vozrasta-po-fgos-do/
109. Методическая разработка на тему: «Работа с родителями в условиях Дома детского творчества объединения». ДДТ «Современник». URL: https://ddts-tula.ru/wp-content/uploads/2019/02/методическая-разработка-работа-с-родителями.pdf
110. Совместная творческая деятельность педагога с детьми и родителями // Консультация. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/09/14/sovmestnaya-tvorcheskaya-deyatelnost-pedagoga-s-detmi-i
111. Эффективные формы взаимодействия педагога и родителей // Научное обозрение. Педагогические науки (научный журнал). URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2334
112. Взаимодействие семьи и педагогов ДОУ в развитии творческих способностей дошкольников // Nubex.ru. URL: https://studfile.net/preview/16281786/
113. Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/11/23/sinkveyn-novaya-tehnologiya-v-razvitii-rechi-doshkolnikov
114. Мастер-класс для педагогов «Технология «Синквейн» в развитии речи дошкольников» // Неофициальный сайт детского сада Радуга п. Новосемейкино. URL: https://ds-raduga.ucoz.ru/publ/dlja_pedagogov/master_klass/master_klass_dlja_pedagogov_tekhnologija_sinkvejn_v_razvitii_rechi_doshkolnikov/20-1-0-12
115. Использование технологии «Синквейн» как средства развития речи старших дошкольников // Педагогический опыт. Педтехнологии. Международные конкурсы для педагогов. URL: https://ped-kopilka.ru/pedagogicheskie-tehnologi/ispolzovanie-tehnologi-sinkvein-kak-sredstva-razvitiya-rechi-starshih-doshkolnikov.html
116. «Использование технологии «Синквейн» в речевом развитии дошкольников» // Детский сад №30. URL: https://ds30.ru/index.php/metodicheskaya-kopilka/konsultatsii-dlya-pedagogov/464-ispolzovanie-tekhnologii-sinkvejn-v-rechevom-razvitii-doshkolnikov
117. Технология синквейн в работе с детьми по развитию речи // Nubex.ru. URL: https://studfile.net/preview/15291771/
118. Проектная деятельность как средство речевого развития детей дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-rechevogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta
119. Словесное творчество дошкольников в эпоху цифровизации: новые возможности и перспективы // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2608-slovesnoe-tvorchestvo-doshkolnikov-v-epokhu-cifrovizacii
120. Проектная деятельность как средство речевого развития детей дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-rechevogo-razvitija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html
121. Влияние проектной деятельности на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-proektnoy-deyatelnosti-na-razvitie-svyaznoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
122. Интеграция образовательных технологий в практиве развивающего обучения // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/integraciya-obrazovatelnih-tehnologiy-v-praktive-razvivayuschego-obucheniya-5014417.html
123. Современные образовательные технологии по развитию речи дошкольников в условиях ФГОС ДО // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2018/02/16/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-po-razvitiyu-rechi
124. Творческий проект по развитию речи в старшей группе «Научись говорить правильно» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/tvorcheskii-proekt-po-razvitiyu-rechi-v-starshei-grupe-nauchis-govorit-pravilno.html
125. Современные образовательные технологии в развитии речи детей (из опыта работы) // Воспитатель.com.ru. URL: https://vospitatel.com.ru/obobshchenie-opyta/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-v-razvitie-rechi-detey-iz-opyta-raboty.html
126. Краткосрочный проект по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста «Говори правильно» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2023/11/08/kratkosrochnyy-proekt-po-razvitiyu-rechi-dlya-detey
127. Использование инновационных технологий в образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста в контексте ФГОС // Высшая школа делового администрирования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32274
128. Использование инновационных технологий по речевому развитию детей дошкольного возраста // МБДОУ «Колосок» с.Уютное. URL: https://ds-kolosok.ru/dokumenty/rechevoye-razvitiye/414-ispolzovanie-innovatsionnykh-tekhnologij-po-rechevomu-razvitiyu-detej-doshkolnogo-vozrasta
129. Интеграция речевого развития с другими образовательными областями // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/12/01/integratsiya-rechevogo-razvitiya-s-drugimi-obrazovatelnymi
130. Современные образовательные технологии для развития речи дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-dlya-razvitiya-rechi-doshkolnikov-4638725.html
131. Современные образовательные технологии деятельности педагога при реализации ФГОС ДО // Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области. URL: https://iro71.ru/wp-content/uploads/2019/02/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B8-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%B2-%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%8F%D1%85-%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1-%D0%94%D0%9E.pdf
132. Современные педагогические технологии в ДОУ // Новые педагогические технологии. URL: https://novped.com/category/pedagogicheskie-tekhnologii/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii-v-dou
133. Поисково-исследовательская деятельность в развитии конструктивного мышления и технического творчества дошкольников // Журналы для дошкольных образовательных учреждений. Сфера подписка. URL: https://sfera-podpiska.ru/product/poiskovo-issledovatelskaya-deyatelnost-v-razvitii-konstruktivnogo-myshleniya-i-tekhnicheskogo-tvorchestva-doshkolnikov/
134. Программа исследовательской деятельности дошкольников «Наука для всех» // Материал по окружающему миру: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2022/07/27/programma-issledovatelskoy-deyatelnosti-doshkolnikov
135. Сообщение по теме «Виды познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/soobschenie-po-teme-vidi-poznavatelnoissledovatelskoy-deyatelnosti-v-dou-5014418.html
136. Консультация для педагогов ДОУ «Эффективные технологии организации предметно-пространственной среды в группе» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-pedagogov-dou-efektivnye-tehnologi-organizacii-predmetno-prostranstvenoi-sredy-v-grupe.html
137. Внеурочная деятельность «Словесное творчество» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vneurochnaya-deyatelnost-slovesnoe-tvorchestvo-5014396.html
138. Методические подходы к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-podhodi-k-rechevomu-razvitiyu-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-4876800.html
139. Индивидуальный подход к развитию речи детей // Дошколёнок. URL: https://dohcolonoc.ru/konsultacii/552-individualnyj-podhod-k-razvitiyu-rechi-detej.html
140. Дифференцированный подход к развитию речи у детей // Консультация по логопедии (старшая группа) на тему: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/09/12/differentsirovannyy-podhod-k-razvitiyu-rechi-u-detey
141. Дифференцированный подход как принцип работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи. Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannyy-podhod-kak-printsip-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-rechi
142. Критерии и уровни речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-urovni-rechevogo-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
143. Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-slovesnogo-tvorchestva-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-narushenijami-rechi.html
144. Словесное творчество детей // Материал по развитию речи (старшая, подготовительная группа): Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/02/10/slovesnoe-tvorchestvo-detey
145. Особенности работы с одарёнными детьми в ДОО. URL: https://shkola3p.minobr63.ru/wp-content/uploads/2018/12/%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B-%D1%81-%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8C%D0%BC%D0%B8.pdf
146. Развитие навыков речевого творчества у детей с ТНР // Детский сад №62 Приморского района Санкт-Петербурга. URL: https://ds62prim.ru/wp-content/uploads/2020/03/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0-%D1%83-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81-%D0%A2%D0%9D%D0%A0.pdf
147. Словесное творчество в контексте детского развития. Ключевые слова // ELIBRARY.RU. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49432650
148. Работа с одарёнными детьми в ДОУ: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabota-s-odarennimi-detmi-v-dou-3950275.html
149. Как организовать работу с одаренными детьми в ДОУ // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/magazine/article/480-kak-organizovat-rabotu-s-odarennymi-detmi-v-dou
150. Развитие речевой активности у детей с ТНР через использование современных инновационных технологий» // Детские сады. URL: https://detsad21.ru/wp-content/uploads/2020/12/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9-%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D1%83-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81-%D0%A2%D0%9D%D0%A0.pdf
151. Как работает «Запуск речи неговорящих детей: от нуля до связной речи» // YouTube. URL: https://m.youtube.com/watch?v=F0SjW1_q1gE
152. Синякина Е.В. Модель работы ЦВО «Творчество» с одарёнными детьми. 2014. URL: https://www.science-education.ru/pdf/2014/3/255.pdf
153. Работа с одарёнными детьми // Дом детского творчества г. Тула. URL: https://ddt-tula.ru/wp-content/uploads/2019/02/%D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0-%D1%81-%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8C%D0%BC%D0%B8.pdf
154. Методическое пособие «Развитие словесного творчества детей старшего дошкольного возраста». Часть 1 // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskoe-posobie-razvitie-slovesnogo-tvorchestva-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-chast-1.html
155. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/logopediya/logopedicheskaya-rabota-s-detmi-s-obschim-nedorazvitiem-rechi/
156. Методы и формы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Высшая школа делового администрирования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=2335
157. Общее недоразвитие речи (ОНР): признаки, уровни, работа логопеда // Logopedprofi.ru. URL: https://logopedprofi.ru/diagnostika-i-korrektsiya/onr/
158. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/31818/1/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf
159. Педагогическая технология обучения старших дошкольников // Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/22378/1/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B8%D1%85%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf
160. Формирование социально-коммуникативной компетентности посредством интерактивной технологии // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-socialno-komunikativnoi-kompetentnosti-posredstvom-interaktivnoi-tehnologi.html