Развитие словесного творчества старших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и устного народного творчества

В современном дошкольном образовании проблема развития речи и словесного творчества приобретает особую актуальность, ведь статистика свидетельствует о значительном проценте дошкольников с различными речевыми нарушениями и снижении общего уровня речевой активности. Это тревожное явление обусловлено целым комплексом факторов, включая ухудшение здоровья подрастающего поколения, снижение общего уровня культуры в обществе и уменьшение объема непосредственного общения взрослых и детей из-за занятости родителей. Более того, зачастую недостаточное внимание педагогов к вопросам комплексного речевого развития лишь усугубляет ситуацию. В этих условиях формирование словесного творчества у старших дошкольников становится не просто желательной, но жизненно необходимой задачей, поскольку именно оно является фундаментом для гармоничного развития личности, её коммуникативных способностей и креативного мышления.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью комплексное изучение развития словесного творчества старших дошкольников через ознакомление с произведениями художественной литературы и устного народного творчества.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы и психолого-педагогические особенности развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
2. Обосновать роль и значение художественной литературы и устного народного творчества в формировании словесного творчества дошкольников.
3. Представить методические подходы и технологии организации образовательной деятельности по развитию словесного творчества с использованием художественной литературы и УНТ.
4. Описать методы диагностики уровня развития словесного творчества у старших дошкольников и критерии оценки эффективности работы.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по данной проблеме.

Объектом исследования является процесс развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — педагогические условия, формы и методы ознакомления с произведениями художественной литературы и устного народного творчества как средства развития словесного творчества старших дошкольников.

Структура курсовой работы включает введение, две теоретические главы, главу, посвященную методическим подходам, главу о диагностике и оценке, а также главу об опытно-экспериментальной работе, заключение и список использованной литературы.

Теоретические основы развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста

В глубинах дошкольного возраста закладываются основы будущей личности, и одним из наиболее ярких, сложнейших проявлений этого процесса является словесное творчество. Это не просто умение красиво говорить или пересказывать чужие истории, это целый мир, где ребёнок становится творцом, художником слова, выражающим своё уникальное видение мира.

Понятие и сущность словесного творчества дошкольников

Что же такое словесное творчество в контексте развития дошкольника? Это не абстрактная категория для узких специалистов, а живая, пульсирующая деятельность, которая раскрывает внутренний мир ребёнка. Словесное творчество — это сложный, многогранный вид творческой деятельности, возникающий под влиянием как непосредственного восприятия произведений искусства, так и богатых впечатлений от окружающей жизни. Его кульминация — это создание устных сочинений: рассказов, сказок, стихов, в которых дошкольник выражает своё отношение к произведениям искусства, свою индивидуальность и мироощущение.

Важно понимать, что элемент творчества присутствует практически в любом детском рассказе, даже когда ребёнок, казалось бы, просто «что-то пересказывает». Однако под «творческими рассказами» в педагогике принято условно обозначать те, что придуманы детьми самостоятельно, где проявляется их личная инициатива, фантазия и индивидуальность. Эти «рассказы из головы» становятся своеобразным мостиком между внутренним миром ребёнка и внешней реальностью, инструментом для осмысления переживаний и наблюдений.

Формы проявления словесного творчества у дошкольников удивительно разнообразны и не ограничиваются лишь повествовательной прозой. Они включают в себя:

• Словотворчество: создание новых слов, необычных сочетаний, игра с фонетикой и значением.
• Сочинение стихотворений: попытки рифмовать слова, придавать им ритм, выражать чувства в поэтической форме.
• Сочинение собственных рассказов и сказок: придумывание оригинальных сюжетов, персонажей, развитие событий.
• Творческие пересказы: не простое воспроизведение текста, а его эмоциональное осмысление, добавление деталей, изменение интонации, привнесение собственного видения.
• Придумывание загадок и небылиц: игры с логикой, воображением, развитие образного мышления.

В основе всех этих проявлений лежит глубокое и многогранное восприятие произведений художественной литературы и устного народного творчества, которые становятся неиссякаемым источником вдохновения и образцом для подражания. Само по себе творчество, или креативность, в широком смысле — это активная, целенаправленная деятельность человека, результатом которой является создание чего-то нового и оригинального. В контексте словесного творчества, это умение познавать новое, стремление к постоянным открытиям, активность и живость ума, способность находить нестандартные решения в обыденных явлениях, а также свобода воображения, интуиция и фантазия.

Психолого-педагогические особенности развития творчества в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст — это период бурного развития, когда ребёнок находится на пороге школьной жизни, и его психическое развитие претерпевает значительные изменения. В этот период происходит активное становление художественного восприятия, которое переходит от первоначального, поверхностного ознакомления с образами к ступеням собственно эстетической деятельности. Ребёнок уже не просто смотрит или слушает, он начинает *понимать* и *чувствовать*.

К шести годам ребёнок начинает осознавать себя как личность со своими собственными мыслями, чувствами и фантазиями. Он также постигает, что такой богатый внутренний мир существует и у других людей. Это открытие становится мощным стимулом для развития эмпатии и способности к отождествлению себя с позицией героя, умению мысленно действовать вместе с ним, переживать события и рассматривать их с точки зрения автора. Как отмечала Е.А. Флёрина, для этого возраста характерно «единство чувствующего и мыслящего» при восприятии художественного произведения. Детей интересуют не только внешние поступки героев, но и их мотивы, переживания и чувства. Они способны воспринимать текст в единстве содержания и формы, что является важным шагом к глубокому пониманию искусства.

Предпочтения старших дошкольников в литературе также меняются. Они начинают тяготеть к произведениям, посвящённым нравственным аспектам взаимоотношений взрослого и ребёнка, приключениям, а также книгам, расширяющим кругозор (энциклопедии, головоломки, загадки). Особой любовью пользуются волшебные русские народные сказки с их вымыслом, фантастичностью, развитой сюжетной линией и яркими, сильными характерами героев.

Психолого-педагогические концепции классиков отечественной педагогики и психологии дают глубокое понимание механизмов развития творчества и речи в этом возрасте.

• Л.С. Выготский подчёркивал, что воображение, являющееся одной из ключевых составляющих творчества, сначала активно развивается в игре, а затем продолжает своё становление в других видах деятельности: конструктивной, изобразительной, музыкальной и, конечно, литературно-художественной. Игра становится своеобразной «школой» воображения, где ребёнок учится оперировать образами и создавать новые миры.
• Ф.А. Сохин рассматривал развитие речи как сложный процесс, происходящий на основе подражания речи взрослых, её заимствования и воспроизведения. Однако он акцентировал внимание и на более глубоком механизме — обобщении языковых и речевых явлений и их осознании, которое может формироваться как неосознаваемое обобщение, так называемое «чувство языка». Это «чувство» позволяет ребёнку интуитивно правильно строить фразы, использовать грамматические формы и выразительные средства.
• О.С. Ушакова внесла неоценимый вклад в методику развития речи, разработав комплексную систему обучения родному языку детей от 3 до 7 лет. Её «Программа развития речи детей в дошкольном возрасте в детском саду» (1994 г.) базируется на комплексном подходе, включающем структурное (фонетическое, лексическое, грамматическое), функциональное (развитие связной речи и речевого общения) и когнитивное (осознание языковых явлений) направления. Основной целью программы является овладение детьми родным языком и развитие их языковых способностей до возрастной нормы.

Особое внимание уделяется требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО не просто декларирует необходимость формирования условий для развития творческих способностей, но и выделяет речевое развитие в отдельную образовательную область, подчёркивая его первостепенное значение. Стандарт чётко очерчивает направления, которые должны быть реализованы:

• Владение речью как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Развитие речевого творчества.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой и понимание на слух текстов различных жанров.
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Таким образом, словесное творчество старших дошкольников — это не просто развлекательный элемент, а важнейший компонент целостного развития, интегрированный в образовательные стандарты и опирающийся на глубокие психолого-педагогические исследования. Какие же ещё преимущества это даёт ребёнку в дальнейшем, помимо очевидных? Оно закладывает основу для развития критического мышления, способности к самовыражению и адаптации в постоянно меняющемся мире, формируя личность, способную к инновациям и нестандартным решениям.

Роль художественной литературы и устного народного творчества в развитии словесного творчества

Словесное творчество не возникает в вакууме. Оно питается впечатлениями, обогащается образцами, вдохновляется историями. И здесь на первый план выходят два мощнейших источника: художественная литература и устное народное творчество. Они словно два потока, сливаясь, создают полноводную реку детской фантазии и речевых возможностей.

Значение художественной литературы для развития речи и творчества

Художественная литература — это не просто набор текстов, это целая сокровищница для развития личности и речи ребёнка. Она выступает как своеобразный эталон, предоставляя образцы русского литературного языка во всём его многообразии и красоте. Через произведения дети не только пополняют свой словарный запас новыми словами и образными выражениями, но и учатся чувствовать язык, его ритм и мелодику.

• В рассказах дети познают лаконичность и точность слова, осознают, как много можно выразить небольшим количеством ёмких фраз.
• В стихах улавливают музыкальность и ритмичность русской речи, тренируют поэтический слух, который является фундаментом для собственного стихосложения.
• Народные сказки раскрывают меткость и выразительность языка, его способность создавать яркие и запоминающиеся образы.

Помимо чисто языкового аспекта, художественная литература оказывает глубокое влияние на эмоциональную сферу ребёнка, обогащая его эмоции и воспитывая воображение. Она вызывает живой интерес к личности и внутреннему миру героев, заставляя сопереживать, размышлять над их поступками и мотивами. Это, в свою очередь, способствует развитию гуманных чувств, формированию представлений о добре и зле, справедливости и сострадании. Чтение книг, особенно познавательного характера, расширяет кругозор детей, давая им новые знания и представления о труде людей, их поведении, углубляя нравственные чувства и предлагая прекрасные образцы литературного языка.

Круг детского чтения для старших дошкольников включает в себя широкий спектр произведений, охватывающий различные жанры и эпохи:

• Русское народное творчество: сказки, былины, потешки, загадки.
• Малые фольклорные формы: которые формируют языковое чутьё.
• Русская и зарубежная классическая литература: адаптированная для детского восприятия.
• Современная детская литература: отражающая актуальные темы и реалии.

Для старших дошкольников в круг чтения включаются произведения таких русских классиков, как Л.Н. Толстой («Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»), Н. Носов («Живая шляпа»), А. Гайдар (главы из «Чук и Гек»), К. Паустовский («Кот-ворюга»), К. Ушинский («Спор деревьев», «Четыре желания»). Неизменно популярны стихи и сказки А.С. Пушкина, С. Маршака, А. Плещеева, С. Есенина, Ф. Тютчева, И. Токмаковой. Эти произведения не просто развлекают, но и формируют эстетический вкус, прививают любовь к чтению и готовят почву для собственного словесного творчества.

Влияние устного народного творчества на словесное творчество

Устное народное творчество (УНТ) — это особая стихия, которая проникает в сознание ребёнка с самых ранних лет и оказывает колоссальное влияние на его речевое развитие. Колыбельные песни, прибаутки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, небылицы, народные сказки — всё это создаёт уникальную языковую среду, в которой ребёнок учится чувствовать язык, ощущать его мелодичность, ритм, интонацию.

Фольклор не только обогащает словарь ребёнка яркими, образными словами и выражениями, но и активно развивает фонематический слух, что является критически важным для последующего овладения грамотой. Использование загадок, например, в значительной степени способствует формированию способности к анализу, обобщению и развитию образного мышления. Ребёнок учится выделять существенные признаки предметов, сравнивать их, находить скрытые связи.

Не случайно фольклор считается «источником творческих сил ребёнка». Он оказывает глубокое воспитательное влияние на личность, развивает художественные способности, психические познавательные процессы (память, внимание, мышление) и, что особенно важно, непосредственно влияет на речевое творчество дошкольника. Через УНТ ребёнок погружается в мир народной мудрости, узнаёт о традициях, ценностях, учится понимать и ценить культурное наследие.

Малые фольклорные формы, такие как потешки и прибаутки, создают благоприятную эмоциональную атмосферу, развивают чувство ритма и рифмы, стимулируют звукоподражание и, как следствие, активизируют речь. В народных сказках дети сталкиваются с архетипическими сюжетами, моральными дилеммами, учатся отличать добро от зла, сопереживать героям. Все это становится благодатной почвой для рождения собственных историй, стихов и фантазий.

Таким образом, художественная литература и устное народное творчество, дополняя друг друга, создают комплексную систему воздействия на ребёнка, формируя его как чуткого слушателя, пытливого читателя и, самое главное, как самостоятельного, креативного творца слова. Неудивительно, что именно эти два столпа культуры являются краеугольным камнем в развитии языковой личности.

Методические подходы и технологии развития словесного творчества старших дошкольников

Переход от теории к практике всегда требует осмысления, как именно теоретические концепции могут быть воплощены в жизнь. В сфере развития словесного творчества это означает поиск и применение таких методических подходов и технологий, которые не просто информируют, но и стимулируют ребёнка к самостоятельному, оригинальному высказыванию.

Общие принципы и условия организации работы

Для того чтобы словесное творчество не оставалось лишь потенциальной возможностью, а активно развивалось, необходима целенаправленная и системная работа. Это не спорадические мероприятия, а регулярный, последовательный процесс, охватывающий различные аспекты речевого развития.

Ключевые направления регулярной работы:

• Расширение словарного запаса: Чем богаче словарь ребёнка, тем больше у него средств для выражения своих мыслей и чувств. Необходимо не только знакомить с новыми словами, но и учить их активно использовать, экспериментировать с синонимами, антонимами, образными выражениями.
• Экспериментирование со словами и предложениями: Дети должны чувствовать свободу в обращении с языком, понимать, как можно изменять слова, строить разные по структуре предложения, чтобы выразить тончайшие нюансы смысла.
• Совершенствование звуковой культуры речи: Чёткая дикция, правильное произношение звуков, умение управлять голосом, интонацией — всё это делает речь выразительной и понятной, что критически важно для передачи творческого замысла.
• Обогащение мысли: Словесное творчество напрямую связано с развитием мышления. Чем глубже и разнообразнее мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), тем содержательнее и оригинальнее будут детские сочинения.
• Воспитание поэтического слуха: Способность улавливать ритм, рифму, музыкальность слова — это основа для собственного стихосложения и глубокого восприятия поэзии.
• Навык выразительного чтения: Умение передавать интонацию, эмоциональное содержание текста — это важный шаг к пониманию авторского замысла и воспроизведению его с собственным творческим осмыслением.

Организация такой деятельности должна быть максимально разнообразной, чтобы поддерживать интерес ребёнка. Используются следующие методы:

• Словесный метод: чтение, рассказывание, беседы, пересказы, заучивание наизусть.
• Наглядный метод: демонстрация иллюстраций, игрушек, предметов, опорных схем и моделей, которые стимулируют к речевой активности.
• Игровой метод: дидактические, словесные, театрализованные игры, которые делают процесс обучения увлекательным и естественным.
• Практический метод: выполнение заданий, требующих непосредственного использования речи, например, составление описаний, инструкций, сочинение историй.
• Методы проблемных и развивающих ситуаций: создание условий, когда ребёнку необходимо самостоятельно найти решение, сформулировать вопрос или гипотезу, что побуждает к активному поиску и творчеству.

Инновационные технологии и приёмы развития словесного творчества

В арсенале современного педагога существуют не только классические, но и инновационные подходы, которые позволяют максимально эффективно стимулировать словесное творчество.

1. Театрализованная деятельность:

   Это один из наиболее приемлемых и эффективных способов формирования творческих словесных умений у дошкольников. Театрализованная деятельность — это не просто игра, это целая система, которая раскрывает творческий потенциал ребёнка, активизирует его словарь и совершенствует артикуляционный аппарат.

   • Она стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса и совершенствования артикуляционного аппарата.
   • Помогает усвоить богатство родного языка и его выразительных средств.
   • Способствует формированию диалогической, эмоционально насыщенной речи, улучшает усвоение содержания произведений, логики и последовательности событий.
   • Помогает усвоению элементов речевого общения, включая мимику, жесты, позу, интонацию и модуляцию голоса.

   Педагогические условия для театрализованной деятельности:

   • Тщательный подбор литературных произведений с учётом возможности их сценического воплощения (сказки, небольшие рассказы, инсценировки).
   • Проведение специальных творческих заданий, развивающих театральные способности: соединение движений с выразительностью речи, мимикой и жестами. Например, упражнения на изображение эмоций, имитацию походки разных животных или персонажей.
2. Система игр и упражнений для развития творческих способностей:

   Включает в себя приёмы, разработанные на основе психологии творчества:

   • «Дорисуй фигуру» (О.М. Дьяченко): ребёнку предлагается незаконченный рисунок, который он должен творчески завершить. Это выявляет уровень развития творческих способностей и оригинальность воображения.
   • «Чем может быть…»: общий творческий стимул, где ребёнок называет как можно больше вариантов использования обычного предмета (например, «Чем может быть палка?»).
   • Агглютинация (склеивание): соединение различных качеств или частей объектов для создания нового образа (например, «птица с крыльями бабочки и хвостом рыбы»).
   • Гиперболизация (увеличение или уменьшение): преувеличение или преуменьшение признаков объекта (например, «маленькая-маленькая кошечка, которая помещается на ноготке» или «огромный-огромный слон, который не помещается в комнате»).
   • Акцентирование (подчёркивание признаков): выделение и усиление одной из характеристик объекта для создания выразительного образа (например, «очень пушистый котёнок», «самый быстрый заяц»).
3. Современные приёмы работы со сказкой:
   • «Сказки наизнанку»: развивает операцию инверсии, формируя творческие способности через изменение ролей или характеристик персонажей (например, «Красная Шапочка злая, а волк добрый»). Это учит ребёнка гибкости мышления и умению смотреть на ситуацию с разных сторон.
   • «Салат из сказок»: предполагает объединение сюжетов и персонажей нескольких знакомых сказок для создания новой, оригинальной истории. Этот приём способствует развитию воображения, активизации сложных синтаксических конструкций и умению строить разветвлённые повествования.
   • Опорное моделирование с использованием мнемотаблиц: это система приёмов, облегчающих запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Мнемотаблицы представляют собой графические схемы, пиктограммы, которые визуализируют последовательность событий или характеристики персонажей. Этот метод особенно эффективен ввиду наглядно-образного мышления дошкольников, активно используется для развития связной речи, расширения словаря и логического мышления, помогая детям преодолевать такие нарушения повествовательности, как пропуск или перестановка частей текста.
4. Роль педагога:

   К приёмам работы, способствующим развитию словесного творчества, также относятся:

   • Вопросы педагога: стимулирующие размышления, побуждающие к детализации и развитию сюжета.
   • Подсказка: деликатная помощь, направляющая мысль ребёнка, но не лишающая его самостоятельности.
   • Запись детских рассказов: это не только сохраняет их творческий продукт, но и показывает ребёнку ценность его труда, стимулирует к новым сочинениям.
   • Оформление продуктов словесного творчества в «книжки» с иллюстрациями самих детей: это повышает самооценку ребёнка, даёт ему ощущение авторства и гордости за свой труд.

В основу системы развития речи О.С. Ушаковой и Ф.А. Сохина положен комплексный подход, при котором на одном занятии решаются разные, но взаимосвязанные речевые задачи (фонетические, лексические, грамматические), направленные на развитие связной речи. Это означает, что работа над словесным творчеством не должна быть оторвана от общего речевого развития.

Необходима также индивидуальная работа с каждым ребёнком и активное использование игровых форм обучения как на занятиях, так и вне их. Только такой комплексный, гибкий и творческий подход позволит раскрыть в каждом дошкольнике маленького художника слова. А ведь это залог формирования не только успешного ученика, но и креативной, мыслящей личности в будущем, готовой к решению самых сложных задач. Разве не этого мы ждём от современного образования?

Диагностика и оценка уровня развития словесного творчества старших дошкольников

Понимание того, как развивается словесное творчество у ребёнка, требует не только наблюдения, но и систематической, объективной оценки. Диагностика в данном случае — это не просто фиксация достижений, а инструмент для корректировки педагогического процесса и выявления индивидуальных особенностей каждого дошкольника.

Критерии и показатели развития словесного творчества

Для объективной оценки словесного творчества необходимо опираться на чётко определённые критерии и показатели. Они позволяют структурировать наблюдения и анализировать динамику развития ребёнка.

Критерии развития словесного творчества:

1. Умение воспринимать произведения художественной литературы: Этот критерий отражает глубину понимания ребёнком прочитанного, его способность к сопереживанию, выделению главной мысли, пониманию мотивов героев.
2. Уровень развития связной монологической речи: Сюда относится способность ребёнка строить последовательные, логичные высказывания, описывать события, рассуждать.
3. Способность к творческому сочинению: Непосредственно характеризует готовность и умение ребёнка создавать собственные оригинальные тексты.

На основе этих критериев выделяются более конкретные показатели развития словесного творчества:

• Наличие опыта составления рассказа или сказки: Как часто ребёнок проявляет инициативу в создании собственных историй?
• Желание придумывать сочинения: Насколько сильна внутренняя мотивация ребёнка к творческой речевой деятельности?
• Логичность построения сюжета: Насколько связно и последовательно излагаются события в придуманном тексте, присутствуют ли пропуски или перестановки частей?
• Структурное оформление: Соблюдает ли ребёнок структуру повествования (начало, развитие событий, кульминация, развязка)?
• Использование разнообразных лексических средств: Насколько богат и выразителен язык ребёнка, использует ли он образные сравнения, эпитеты, синонимы?

Для удобства оценки и визуализации этих показателей можно использовать следующую таблицу:

Таблица 1. Критерии и показатели уровня развития словесного творчества старших дошкольников

Критерий	Показатели	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Восприятие художественной литературы	Глубина понимания содержания и смысла	Полное, образное	Частичное, с помощью вопросов	Поверхностное
	Эмоциональная отзывчивость	Яркая, адекватная	Проявляется, но не всегда	Слабая или отсутствует
Развитие связной монологической речи	Логичность и последовательность изложения	Всегда логично, связно	Иногда нарушается последовательность	Нелогично, фрагментарно
	Объём и полнота высказывания	Подробное, развёрнутое	Достаточно полное	Краткое, односложное
Способность к творческому сочинению	Инициатива и желание придумывать	Проявляет активно	Требуется стимуляция	Отсутствует
	Оригинальность и самостоятельность сюжета	Оригинальный, собственный	С элементами заимствований	Повторяет известные
	Использование разнообразных лексических средств	Богатство лексики, образность	Достаточная лексика	Бедный словарь
	Структурное оформление (начало, середина, конец)	Чётко выражено	Элементы присутствуют	Отсутствует

Методики диагностики творческих способностей

Помимо непосредственного наблюдения, существуют специализированные методики, позволяющие более глубоко и всесторонне оценить творческие способности детей.

1. Адаптированный Тест креативности Торренса:

   Этот тест, разработанный Э.П. Торренсом, является одним из наиболее известных и широко применяемых инструментов для оценки творческой одарённости, начиная с 5–6 лет. Его невербальная часть, известная как «Фигурная форма», была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году, а часть «Завершение картинок» — в 1993–1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии РАН. Существует также адаптация, выполненная Е.Е. Туник.

   Тест Торренса оценивает следующие параметры:

   • Беглость (fluency): Количество идей, возникших у ребёнка.
   • Гибкость (flexibility): Разнообразие этих идей, способность переключаться между разными категориями.
   • Оригинальность (originality): Необычность, уникальность идей, отклонение от стереотипов.
   • Точность мышления (elaboration): Детализация идей, проработка элементов, добавление подробностей.
   • Воображение: Способность создавать новые образы и ситуации.
2. Методика О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкой «Сказка кукле»:

   Эта методика направлена на изучение умения придумывать сказочные монологи с использованием образных средств языка. Ребёнку предлагается придумать сказку для игрушки (куклы). В процессе выполнения задания оцениваются:

   • Наличие сюжета и его оригинальность.
   • Использование сказочных элементов (волшебные предметы, говорящие животные и т.д.).
   • Эмоциональная выразительность речи.
   • Богатство словарного запаса и использование образных выражений.

Помимо этих специфических тестов, крайне важна диагностика творческих способностей путём систематического наблюдения за ребёнком в различных видах деятельности: на занятиях, в игре, в самостоятельной деятельности. При этом фиксируются:

• Предпочитаемые виды занятий, в которых ребёнок проявляет творческую активность.
• Самостоятельность творческого поиска, его инициативность.
• Эмоциональная вовлечённость в процесс творчества, радость от создания нового.

Важно помнить, что при оценке творческих способностей рекомендуется уделять внимание не столько результату, сколько процессу деятельности. Дети часто понимают на интуитивном уровне больше, чем могут выразить словами, поэтому словесное пояснение может быть неадекватным. Компоненты творческой самореализации, такие как положительная мотивация к творческой деятельности, осознанность цели, интерес к процессу и стремление к успеху при решении творческих задач, являются ключевыми индикаторами развития.

Комплексный подход, сочетающий стандартизированные методики и наблюдение, позволяет получить наиболее полную и достоверную картину уровня развития словесного творчества каждого ребёнка. Какие дополнительные ресурсы это открывает для педагогов? Это даёт возможность не только выявить скрытые таланты, но и своевременно скорректировать индивидуальные образовательные маршруты, обеспечивая максимальное раскрытие потенциала каждого ребёнка.

Опытно-экспериментальная работа по развитию словесного творчества

Теоретические выкладки и методические рекомендации обретают свою подлинную ценность лишь тогда, когда они находят подтверждение в практической деятельности. Опытно-экспериментальная работа в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) служит мостом между теорией и практикой, позволяя проверить эффективность разработанных подходов и технологий.

Цели и этапы опытно-экспериментальной работы

Основная цель опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ — это не просто констатация фактов, а активное совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и развития дошкольников, а также достижение конкретных, измеримых положительных результатов в практической деятельности. Она направлена на поиск и апробацию новых, более эффективных методов и средств педагогического воздействия.

Типичная структура проведения экспериментального исследования включает в себя несколько взаимосвязанных этапов:

1. Констатирующий эксперимент:
   • Цель: Определение исходного уровня развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.
   • Содержание: Проведение первичной диагностики с использованием выбранных методик (например, адаптированный Тест Торренса, «Сказка кукле» Дьяченко-Пороцкой). Фиксация полученных данных, их анализ и сравнение для выявления общих тенденций и индивидуальных особенностей. На этом этапе важно убедиться в сопоставимости групп по стартовому уровню.
2. Формирующий эксперимент:
   • Цель: Реализация разработанной системы педагогического воздействия, направленной на развитие словесного творчества, с использованием художественной литературы и устного народного творчества.
   • Содержание: Проведение серии занятий, игр, упражнений, интегрированных в образовательный процесс. Внедрение инновационных технологий и приёмов, таких как театрализованная деятельность, «Сказки наизнанку», «Салат из сказок», опорное моделирование с мнемотаблицами. Важной частью может стать применение метода «Синквейн» (пятистишие), который помогает структурировать мысли, развивает ассоциативное мышление и образную речь. Например, на каждом занятии после ознакомления с произведением или создания творческого продукта дети могут составлять синквейн.
     • 1-я строка: существительное (тема).
     • 2-я строка: два прилагательных (описание темы).
     • 3-я строка: три глагола (действия, связанные с темой).
     • 4-я строка: фраза из четырёх слов (отношение к теме).
     • 5-я строка: существительное (синоним темы или вывод).
   • Фиксация наблюдений за процессом развития детей, анализ их реакций и вовлечённости.
3. Контрольный эксперимент:
   • Цель: Оценка эффективности проведённой работы и сравнение уровня развития словесного творчества в экспериментальной и контрольной группах после формирующего этапа.
   • Содержание: Повторное проведение диагностических методик, ана��огичных констатирующему эксперименту. Сравнение полученных результатов с данными констатирующего этапа, а также сопоставление показателей между экспериментальной и контрольной группами. Анализ динамики изменений и формулирование выводов об эффективности применённых методических технологий.

Результаты и эффективность применения методических технологий

Результаты многочисленных исследований и опытно-экспериментальных работ подтверждают высокую эффективность целенаправленного воздействия на развитие словесного творчества старших дошкольников.

• Сочинение сказок на основе контаминации: Экспериментальные исследования показывают, что сочинение детьми сказок на основе контаминации, то есть соединения элементов нескольких знакомых волшебных сказок, не только развивает логическое мышление и воображение ребёнка, но и способствует развитию объяснительной речи и речи-доказательства у дошкольников. Дети учатся выстраивать сложные причинно-следственные связи, обосновывать поступки героев, аргументировать свои идеи.
• Использование наглядных моделей и разнообразных творческих заданий: Оказывает значительное влияние на логику изложения сочинений и восприятие литературных произведений. Наглядное моделирование и использование визуальных опор помогают детям преодолевать такие нарушения повествовательности, как пропуск или перестановка частей текста, а также смещение рядов последовательности. Это особенно эффективно, так как в дошкольном возрасте мышление преимущественно наглядно-действенное и наглядно-образное, что способствует лучшему усвоению визуального материала по сравнению с вербальным. Моделирование делает наглядными скрытые свойства, связи и отношения объектов, что существенно для формирования знаний.
  Например, использование мнемотаблиц для пересказа или придумывания историй позволяет детям визуально «закрепить» сюжетную линию, последовательность событий и ключевые детали, что значительно облегчает процесс создания связного и логичного текста.
• Современные образовательные программы и методические разработки: Должны эффективно интегрировать художественную литературу и устное народное творчество для развития словесного творчества, что полностью отражено в требованиях ФГОС ДО. Стандарт предусматривает не только знакомство с книжной культурой и детской литературой, но и развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства в рамках речевого и художественно-эстетического развития.
• Программа развития речи О.С. Ушаковой: Основанная на многолетних исследованиях, обеспечивает творческое овладение ребёнком нормами родного языка и коммуникативными способностями. Система работы по развитию речи, предложенная Ф.А. Сохиным и О.С. Ушаковой, включает комплексный подход и принцип взаимосвязи различных разделов речевой работы (фонетической, лексической, грамматической), направленный на развитие связной речи. Это подтверждает, что успех в развитии словесного творчества достигается только при комплексном и систематическом подходе.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа не просто подтверждает теоретические положения, но и предоставляет ценные практические рекомендации, демонстрируя, как инновационные методики и системное применение художественной литературы и УНТ могут значительно повысить уровень словесного творчества старших дошкольников. Ведь без такой практической апробации любая, даже самая глубокая теория остаётся лишь гипотезой, тогда как именно результаты опытно-экспериментальной работы дают педагогам уверенность в правильности выбранного пути.

Заключение

Проведённое исследование позволило глубоко проанализировать и структурировать информацию о развитии словесного творчества старших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и устного народного творчества. В ходе работы были достигнуты поставленные цели и решены задачи, что позволяет сформулировать следующие основные выводы.

1. Теоретическое обоснование: Словесное творчество является сложным, но жизненно важным видом деятельности, проявляющимся в самостоятельном создании устных сочинений и отражающим индивидуальное мироощущение ребёнка. Оно формируется на основе восприятия искусства и впечатлений от окружающей жизни, охватывая такие формы, как словотворчество, сочинение сказок, рассказов, стихов и творческие пересказы. В старшем дошкольном возрасте происходит активное становление художественного восприятия, способности к эмпатии и пониманию мотивов героев, что является ключевой предпосылкой для творческого речевого развития. Психолого-педагогические концепции Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой подчёркивают комплексный характер развития речи и воображения, а Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) прямо указывает на развитие речевого творчества как одну из приоритетных задач.
2. Роль художественной литературы и УНТ: Художественная литература выступает не просто источником информации, но и мощным средством развития личности и речи, обогащая словарь, формируя поэтический слух, развивая воображение и эмоциональную сферу. Произведения русских классиков и современной детской литературы, а также волшебные сказки, способствуют формированию эстетического вкуса и нравственных качеств. Устное народное творчество (потешки, загадки, сказки) является неиссякаемым источником для развития языкового чутья, фонематического слуха, образного мышления и творческих сил ребёнка, оказывая глубокое воспитательное влияние.
3. Методические подходы и технологии: Эффективное развитие словесного творчества требует системной и регулярной работы, включающей расширение словарного запаса, совершенствование звуковой культуры речи и воспитание поэтического слуха. В арсенале современного педагога должны быть разнообразные методы (словесные, наглядные, игровые, практические, проблемные ситуации) и инновационные технологии. Особо выделяется театрализованная деятельность как мощный стимул для активации словаря и развития выразительной, связной речи. Современные приёмы, такие как «Сказки наизнанку», «Салат из сказок» и опорное моделирование с использованием мнемотаблиц, доказали свою эффективность в развитии инверсии, воображения, логического мышления и связной речи.
4. Диагностика и оценка: Для объективной оценки уровня словесного творчества необходим комплексный подход, включающий критерии (восприятие литературы, уровень связной речи, способность к творческому сочинению) и показатели (опыт составления рассказов, логичность сюжета, использование лексических средств). Адаптированный Тест креативности Торренса и методика О.М. Дьяченко «Сказка кукле» являются надёжными инструментами для выявления беглости, гибкости, оригинальности мышления и умения создавать сказочные монологи. При этом важно акцентировать внимание на процессе творчества, а не только на его конечном результате.
5. Опытно-экспериментальная работа: Практическая апробация методических подходов через констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты подтверждает их эффективность. Исследования показывают, что использование контаминации сказок, наглядных моделей и метода «Синквейн» значительно улучшает логическое мышление, воображение и логику изложения у детей. Эти результаты подчёркивают важность интеграции инновационных методик и системного подхода в образовательный процесс.

Значимость проведённого исследования для педагогической практики заключается в том, что оно предлагает комплексное теоретическое обоснование и набор практически применимых методических рекомендаций для развития словесного творчества старших дошкольников. Предложенные подходы и технологии позволяют педагогам ДОУ целенаправленно и эффективно стимулировать речевое и творческое развитие детей, формируя у них не только умение говорить, но и мыслить образно, самостоятельно выражать свои идеи и чувства. Дальнейшее развитие методики дошкольного образования видится в углублённом изучении индивидуальных траекторий развития словесного творчества и адаптации инновационных технологий к специфическим потребностям каждого ребёнка.

Список использованной литературы

1. Аджи, А.В. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада. Воронеж, 2006.
2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 1997.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». 2-е изд. М. : Просвещение, 1981.
4. Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками. Дефектология Проф., 2021. URL: https://defprof.ru/content/article/vozrastnye-osobennosti-vospriyatiya-literaturnykh-proizvedeniy-doshkolnikami/
5. Гербова, В.В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М. : Издательский центр «Академия», 1999.
6. ЗНАЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО. Высшая школа делового администрирования, 2022. URL: https://hsed.ru/publication/15530
7. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста : методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004.
8. Кувшинова, И.А., Репникова, З.А., Карапетова, О.А., Галимзянова, Т.Н. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА «СИНКВЕЙН» // Современные проблемы науки и образования. 2018. №1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27520
9. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М. : Издательский центр «Академия», 1999.
10. Нечаева, Л. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей // Дошкольное воспитание. 1984. №2.
11. Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития речи дошкольников. doh.imc-orenburg.ru, 2024. URL: https://doh.imc-orenburg.ru/2024/04/16/opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-doshkolnikov/
12. Особенности восприятия литературы детьми старшего дошкольного возраста. АПНИ, 2021. URL: https://apsin.ru/nauka-i-obrazovanie/osobennosti-vospriyatiya-literatury-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
13. Особенности детей-читателей дошкольного возраста в контексте формирования интереса к чтению. Открытое знание, 2023. URL: https://open-knowledge.ru/wp-content/uploads/2023/04/Статья-Смолева-Е.О.-Особенности-детей-читателей.pdf
14. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / под ред. Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. Яр. : Академия развития, 2006.
15. Развитие речи детей 3-5 лет / под ред. О. С. Ушаковой. М. : ТЦ Сфера, 2011.
16. Рогаткина, Т., Овод, Г. В нашем театре – сказка // Дошкольное воспитание. 2002. №5.
17. Ромашкина, Н. Сказки в рисунке детей // Дошкольное воспитание. 1984. №2.
18. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду : конспекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной институт усовершенствования учителей. Владимир, 1995.
19. Светлова, Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. 1999. №10.
20. Силаева, О. М. Влияние художественной литературы на развитие речи детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. 2023. № 10 (69). С. 31-32. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/258/8632
21. Смольникова, Н.Г., Ушакова, О.С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М. : Издательский центр «Академия», 1999.
22. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М. : Просвещение, 1966.
23. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников : учебно-методическое пособие. Москва : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
24. Стаценко, Р. Методика ознакомления детей с художественным словом // Дошкольное воспитание. 1980. №7.
25. Струнина, Е.М., Ушакова, О.С., Шадрина, Л.Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М. : Сфера, 2007.
26. Тимофеева, Н. В. Развитие речевого творчества дошкольника : учеб.-метод. пособие. СПб. : ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. URL: https://loiro.ru/wp-content/uploads/2020/12/Развитие-речевого-творчества-дошкольника.pdf
27. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. М. : Просвещение, 1972.
28. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду. М. : Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947.
29. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников. 4-е изд., перераб. М. : ТЦ Сфера, 2017.
30. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника. М. : Изд-во института психотерапии, 2001.
31. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
32. Флерина, Е.А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М. : Издательский центр «Академия», 1999.
33. Шорохова, О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М. : ТЦ Сфера, 2008.