Развитие словесного творчества старших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и устного народного творчества: комплексный психолого-педагогический анализ и методические рекомендации (Курсовая работа)

В возрасте от 5 до 7 лет активный словарный запас ребенка увеличивается до 3000-4000 слов, и он начинает активно использовать в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Эти поразительные цифры, фиксирующие колоссальный скачок в речевом развитии, служат мощным доказательством того, что именно старший дошкольный возраст является ключевым периодом для целенаправленного и системного развития словесного творчества. И что из этого следует? То, что упущенные возможности в этот период могут привести к значительному отставанию в формировании речевых и творческих навыков, влияя на всю дальнейшую образовательную траекторию и социальную адаптацию ребенка.

Введение

Развитие словесного творчества старших дошкольников – это не просто одна из задач педагогического процесса, а фундаментальное направление, формирующее личность ребенка, его способность к самовыражению, гибкость мышления и готовность к успешному школьному обучению. В условиях быстро меняющегося мира, когда от человека требуются не только знания, но и умение их творчески применять, генерировать новые идеи и эффективно коммуницировать, развитие именно этой грани речевого аппарата становится как никогда актуальным, что позволит им успешно адаптироваться и реализовывать свой потенциал в будущем. Способность к свободному и образному выражению мыслей, к созданию собственных историй и стихотворений не только обогащает внутренний мир ребенка, но и закладывает основу для развития его познавательных процессов, эмоционального интеллекта и социальной адаптации.

Цель данной курсовой работы состоит в разработке и теоретическом обосновании комплексного подхода к развитию словесного творчества старших дошкольников через целенаправленное ознакомление с произведениями художественной литературы и устного народного творчества.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «словесное творчество», его формы и проявления в старшем дошкольном возрасте.
2. Проанализировать психофизиологические и когнитивные особенности детей 5-7 лет, формирующие базу для развития словесного творчества.
3. Определить психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы и устного народного творчества старшими дошкольниками.
4. Провести обзор теоретических подходов и концепций к развитию словесного творчества в дошкольном возрасте.
5. Раскрыть педагогический потенциал художественной литературы и устного народного творчества как средств развития словесного творчества.
6. Разработать эффективные методы и приемы педагогической работы с произведениями художественной литературы и фольклора.
7. Предложить критерии и диагностические методики для оценки уровня развития словесного творчества старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.

Объект исследования: процесс развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние произведений художественной литературы и устного народного творчества на развитие словесного творчества старших дошкольников.
Гипотеза исследования: предполагается, что целенаправленное и системное ознакомление старших дошкольников с произведениями художественной литературы и устного народного творчества, интегрированное в образовательный процесс с использованием специфических методов и приемов, будет способствовать значительному повышению уровня их словесного творчества.

Научная новизна работы заключается в систематизации и углубленном анализе взаимосвязи психофизиологических особенностей старших дошкольников с их способностью к словесному творчеству, а также в детализированном раскрытии педагогического потенциала каждого жанра фольклора и влияния качества художественной литературы на психологический облик ребенка. В работе впервые предлагается комплексный подход к развитию словесного творчества, учитывающий не только традиционные, но и инновационные методические приемы, с акцентом на просвещение родителей и педагогов.

Практическая значимость работы состоит в разработке конкретных методических рекомендаций и диагностических инструментов, которые могут быть непосредственно применены в практике дошкольных образовательных организаций. Предложенные подходы позволят педагогам более эффективно планировать и проводить работу по развитию словесного творчества, а также осуществлять мониторинг прогресса детей.

Структура работы включает введение, четыре главы, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава посвящена теоретическим основам и психофизиологическим предпосылкам словесного творчества. Вторая глава раскрывает педагогический потенциал художественной литературы и устного народного творчества. Третья глава описывает методические аспекты и конкретные приемы работы. Четвертая глава посвящена вопросам диагностики уровня развития словесного творчества.

Глава 1. Теоретические основы развития словесного творчества старших дошкольников

Понятие, сущность и формы проявления словесного творчества в дошкольном возрасте

Словесное творчество – это не просто умение говорить или пересказывать чужие истории. Это сложный вид деятельности, который поднимает ребенка на новую ступень взаимодействия с миром и языком. В его основе лежит процесс создания новых, оригинальных образов и идей, облеченных в словесную форму. Это требует от ребенка не только богатого словарного запаса и свободного владения грамматическими структурами, но и, что особенно важно, развитого воображения. Представьте, как ребенок, вдохновленный прочитанной сказкой, начинает придумывать продолжение, меняя сюжетные линии, вводя новых героев или наделяя уже существующих неожиданными качествами. Именно в таких проявлениях и раскрывается его словесное творчество.

Успешность словесного творчества определяется не только объемом произведенного текста, но и его оригинальностью, связностью и выразительностью. Ребенок, обладающий развитым словесным творчеством, способен создавать полноценные, логически завершенные рассказы, сказки, стихи, придумывать загадки и даже небылицы, которые удивляют своей выдумкой и образностью. Это может проявляться и в так называемом «словотворчестве», когда ребенок, стремясь выразить еще не до конца осознанное чувство или явление, придумывает новые слова или необычные словосочетания, которые, хоть и не всегда соответствуют нормам языка, но ярко демонстрируют его стремление к языковому экспериментированию. Все эти формы проявления словесного творчества неотделимы от процесса освоения родного языка и формирования речевой культуры, делая язык инструментом для выражения индивидуальности и креативности.

Психофизиологические и когнитивные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является поистине уникальным этапом в развитии ребенка. Это время стремительных изменений, закладывающих основу для будущих достижений. Физиологически, этот период характеризуется интенсивным ростом: ребенок в среднем прибавляет 5-7 см в год в росте и 2-2,5 кг в весе. Значительно удлиняются руки и ноги, что влияет на пропорции тела. Ускоренное развитие опорно-двигательной системы ведет к совершенствованию крупной моторики – движения становятся более скоординированными, точными и целенаправленными, что проявляется, например, в умении уверенно прыгать, бегать, балансировать. Параллельно развивается и мелкая моторика, особенно мышцы руки. К 6-7 годам ребенок уже способен выполнять достаточно точные движения, что является важной предпосылкой для освоения графических навыков, таких как рисование и письмо. Сердечно-сосудистая система также активно развивается: к 6 годам формируются основные анатомические структуры сердца, его масса увеличивается, а пульс стабилизируется до 90-100 ударов в минуту, свидетельствуя о повышении выносливости организма.

Помимо физиологических изменений, происходят глубокие преобразования в центральной нервной системе. К 6-7 годам наблюдается дифференциация различных ее отделов, что приводит к значительному улучшению регуляции поведения и когнитивных функций. Одним из наиболее ярких проявлений этого является активное развитие произвольного внимания. Если в более раннем возрасте внимание ребенка было преимущественно непроизвольным, то теперь он способен сознательно направлять и удерживать его на определенном объекте или деятельности в течение 15-20 минут. Это критически важно для занятий, требующих усидчивости и концентрации. Произвольная зрительная и слуховая память также начинает играть ведущую роль, позволяя запоминать и воспроизводить до 7-9 слов из 10 после однократного предъявления. Это означает, что ребенок может эффективно усваивать новую информацию, запоминать сюжеты, детали и диалоги из прочитанных произведений.

В сфере мышления наглядно-образное мышление достигает своего пика: ребенок способен оперировать образами, представлять себе ситуации и решать задачи без непосредственной опоры на практические действия. Вместе с тем, начинают проявляться и первые элементы логического мышления. Дети учатся устанавливать простые причинно-следственные связи («почему?»), классифицировать предметы по нескольким признакам, что свидетельствует о формировании более сложных мыслительных операций. К 6-7 годам происходит также активное развитие творческого воображения, что проявляется в способности создавать новые, оригинальные образы и сюжеты, которые выходят за рамки непосредственного опыта. Именно это воображение является топливом для словесного творчества. Наконец, речевое развитие достигает впечатляющих масштабов. Активный словарный запас увеличивается до 3000-4000 слов, и ребенок активно использует в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, а также разнообразные грамматические формы. Это позволяет ему строить более развернутые, выразительные и точные высказывания.

В этом возрасте ведущая потребность ребенка – это потребность в общении и творческой активности. Именно через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, а также через создание чего-то нового ребенок познает мир и себя. Ведущей деятельностью остается игра, но она приобретает более сложный, сюжетно-ролевой характер, в котором активно задействованы речь, воображение и социальные навыки. Игра становится своеобразной лабораторией для словесного творчества, где дети придумывают диалоги, развивают сюжеты и создают целые вымышленные миры, тем самым оттачивая свои речевые и творческие способности.

Психолого-педагогические особенности восприятия произведений художественной литературы и устного народного творчества старшими дошкольниками

Восприятие художественной литературы старшими дошкольниками – это не пассивное поглощение информации, а глубоко активный и волевой процесс. Это своего рода «внутреннее содействие», когда ребенок не просто слушает, но и сопереживает героям, мысленно переносится в описываемые события, «проживает» их, как если бы они происходили с ним самим. Этот эффект личного участия – ключевой фактор, делающий литературное произведение мощным воспитательным и развивающим инструментом. К 5-6 годам дети уже способны сосредоточенно и внимательно слушать литературные произведения, а после – мотивированно высказывать свое отношение к содержанию и персонажам, давая развернутые ответы на вопросы о поступках героев и их мотивах.

По мере развития, восприятие переходит от простого отождествления с образом к ступеням собственно эстетической деятельности. Ребенок начинает обращать внимание не только на «что» говорится, но и на «как» это говорится. Он замечает художественные средства выразительности, такие как метафоры, эпитеты, сравнения, которые делают речь более яркой и образной. Старшие дошкольники способны отождествлять себя с позицией героя, мысленно действовать вместе с ним, но также постепенно учатся рассматривать события с точки зрения автора, пытаясь понять его замысел. При этом, в отличие от взрослых, ребенок не ставит перед собой задачу критически оценить героя или события. Он «проживает» сказку, принимая мотивы поступков и эмоции героев как некую естественную норму поведения.

Старшие дошкольники начинают осмысливать произведения не только на уровне установления простых причинно-следственных связей (например, «лиса хитрая, поэтому она обманула колобка»), но и улавливают эмоциональный подтекст, выделяют ярко выраженные внешние чувства героев. Их эмоциональное отношение к персонажам и сюжету формируется на основе учета всех действий и событий на протяжении повествования. Ведущей функцией в этом возрасте является воображение, которое развивается бурно и служит основой для успешности всех видов творческой деятельности. Именно благодаря воображению ребенок может создавать новые образы и сюжеты, не имеющие прямых аналогов в его реальном опыте. Эта восприимчивость к образности и эмоциональности речи взрослых, а также растущий интерес к играм со словами и звуками, в сочетании с потребностью в общении, становятся мощными стимулами для развития словесного творчества.

Особое место в этом процессе занимает устное народное творчество. Дети дошкольного возраста без труда воспринимают фольклорные произведения, такие как потешки, колыбельные и сказки. Это объясняется их выразительной эмоциональностью, простым и понятным языком, а также повторяющимися элементами, которые облегчают запоминание и активизируют участие ребенка. Фольклорные произведения хорошо воспринимаются благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям, что делает их прекрасным инструментом для погружения ребенка в мир слова и образа.

Обзор теоретических подходов и концепций развития словесного творчества дошкольников

Становление творческой деятельности у детей традиционно рассматривается психологами в тесной связи с развитием воображения. Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский, чьи идеи легли в основу многих современных педагогических концепций, утверждал, что воображение начинает развиваться в игре, особенно в ролевой. Именно в ролевой игре ребенок впервые создает условные ситуации, действует с воображаемыми предметами и входит в воображаемые роли, что является фундаментом для развития способности к творческому преобразованию действительности. Затем, по Выготскому, воображение продолжает свое развитие в других видах деятельности: конструктивной (создание поделок), изобразительной (рисование), музыкальной и, конечно же, литературно-художественной. Эта образность мышления, характерная для дошкольника, способствует проявлению его творчества, обеспечивая свежесть и нешаблонность восприятия мира, что выражается в нестандартных решениях и оригинальных высказываниях. А.В. Запорожец также неоднократно подчеркивал в своих работах исключительную важность образного восприятия для полноценного развития ребенка.

Проблема словесного творчества как одной из важнейших особенностей развития речи ребенка глубоко изучалась как отечественными, так и зарубежными исследователями. Среди отечественных ученых, внесших значительный вклад в эту область, можно выделить Н.А. Рыбникова, А.Н. Гвоздева, К.И. Чуковского, Т.Н. Ушакову, которые исследовали феномен детского словотворчества и его роль в освоении языка. Идеи А.В. Запорожца, Ф.А. Сохина, Е.А. Флериной стояли у истоков педагогики саморазвития и детского творчества, в том числе словотворчества, и легли в основу многих методик развития речи, например, обучения дошкольников творческому рассказыванию. О.С. Ушакова, современный исследователь, отмечает, что в основе словесного творчества лежит именно восприятие произведений художественной литературы и устного народного творчества. Л.А. Колунова, в свою очередь, исследовала точность словоупотребления и понимание смысловых оттенков значений слов, выявив, что обогащение словаря и способность улавливать нюансы значений способствует более выразительному и оригинальному творчеству.

Влияние фольклора на детское словесное творчество было глубоко изучено А.Е. Шибицкой, которая пришла к выводу, что фольклор является «источником творческих сил ребенка». Это связано с тем, что жанры устного народного творчества, такие как сказки и загадки, стимулируют воображение, образное мышление и способствуют развитию ассоциативных связей, предоставляя богатый материал для подражания и последующего творческого переосмысления. Среди зарубежных исследователей, изучавших детскую речь и творчество, стоит упомянуть К. и В. Штернов, а также Ч. Болдуина, чьи работы стали классикой в области детской психологии и внесли вклад в понимание ранних этапов языкового и творческого развития.

Глава 2. Педагогический потенциал художественной литературы и устного народного творчества как средства развития словесного творчества

Роль и функции художественной литературы в развитии словесного творчества старших дошкольников

Художественная литература – это не просто набор историй или стихотворений; это могучее, действенное средство всестороннего развития ребенка, которое не только раскрывает и объясняет ему мир общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, но и активно развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и, что особенно важно для нашей темы, предоставляет прекрасные образцы русского литературного языка. Через чтение дети знакомятся с неисчерпаемым богатством языка, его выразительными возможностями, учатся замечать и использовать в своей речи сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. Это непосредственно влияет на их словесное творчество, делая собственные рассказы и сочинения более живыми, красочными и оригинальными.

Функции художественной литературы в аспекте развития художественно-языковой деятельности детей старшего дошкольного возраста многообразны и глубоки. Среди них выделяются:

• Информационно-образовательная функция: литература расширяет кругозор ребенка, знакомит его с новыми понятиями, явлениями, историческими событиями и географическими объектами.
• Воспитательная функция: она формирует нравственное сознание, представления о добре и зле, развивает такие высокие чувства, как долг, совесть, патриотизм. Произведения литературы предоставляют модели поведения, помогают осмысливать моральные дилеммы и расширяют жизненный опыт ребенка в безопасной, опосредованной форме.
• Национально-духовная функция: через литературу ребенок приобщается к культурным традициям своего народа, его ценностям, мировоззрению, что способствует формированию национальной идентичности.
• Историческая функция: произведения, отражающие прошлое, помогают ребенку понять историю, временные изменения, преемственность поколений.
• Эстетическая функция: литература развивает художественный вкус, учит ценить красоту языка, ритм, рифму, образность, гармонию слова.
• Культуроносная функция: она передает культурный опыт человечества, формируя у ребенка широкий культурный кругозор.
• Развлекательная функция: чтение приносит удовольствие, развивает интерес к слову, к книгам, что является важной предпосылкой для дальнейшего обучения.

Особенно важно акцентировать внимание на влиянии качества художественных произведений на формирование психологического облика ребенка. Высококачественная литература, насыщенная глубокими смыслами, яркими образами и позитивными нравственными ориентирами, формирует эмпатию, чуткость, сострадание, развивает нравственность и эмоциональный интеллект. В то же время, низкокачественные произведения, лишенные художественной ценности, с упрощенными сюжетами и примитивным языком, могут приводить к эмоциональной черствости, жестокости и безразличию, обедняя внутренний мир ребенка. Развитие образности как ключевое звено в общей системе речевой работы подчеркивает, что богатство речи измеряется не только объемом активного словаря, но и разнообразием используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковым (выразительным) оформлением связного высказывания – интонацией, темпом речи, паузами. Художественное слово, наполненное глубокой человечностью, предельно точной моральной направленностью, живым юмором и образностью языка, помогает детям не только понять красоту звучащей родной речи, но и одновременно формирует их эстетическое представление о мире.

Педагогический потенциал устного народного творчества в развитии словесного творчества старших дошкольников

Устное народное творчество, или фольклор, – это неисчерпаемый источник мудрости, культуры и, что особенно важно для нашей темы, мощное средство развития речи и словесного творчества дошкольников. Его произведения раскрывают перед ребенком удивительную красоту и меткость русского языка, его ритмичность и мелодичность. Через фольклор ребенок не только овладевает родным языком в его наиболее естественной и образной форме, но и, осваивая его красоту и лаконичность, приобщается к культуре своего народа. Он получает первые впечатления о национальных традициях, ценностях и мировоззрении, устанавливает невидимую, но прочную преемственность между прошлым и будущим, осознавая себя частью великого культурного наследия. Фольклорные произведения, благодаря своей доступности и выразительности, обогащают словарный запас, стимулируют развитие мышления, внимания и воображения, являясь плодородной почвой для креативных проявлений. Работа с устным народным творчеством вдохновляет детей на создание собственных рассказов и стихов, например, через продолжение известных сказок или создание авторских произведений по мотивам фольклора, что напрямую развивает их творческие способности.

Влияние различных жанров фольклора на словесное творчество

Каждый жанр фольклора вносит свой уникальный вклад в развитие словесного творчества:

• Сказки являются одним из наиболее доступных и педагогически эффективных средств формирования у детей творческих речевых умений. Это наиболее развитый и любимый детьми жанр, несущий огромную общепедагогическую ценность. Сказки не только расширяют познавательный кругозор, но и формируют нравственные убеждения, развивают чувства и волю ребенка без назойливого морализаторства, предоставляя яркие и понятные образы добра и зла, справедливости и мужества. Дети учатся выстраивать сюжет, понимать логику событий и мотивы поступков персонажей, что является основой для собственного сочинительства.
• Потешки – это короткие стихотворные произведения, сопровождающие игры и действия с ребенком. Они привлекают детей своей ритмичностью, звукоподражанием и веселым содержанием, вызывая желание повторять и запоминать. Потешки активно способствуют развитию разговорной речи, а дети начинают вводить слова и фразы из потешек в свои игры, используя их для ритмизации движений, общения и создания игровых ситуаций.
• Загадки очень близки игровой форме и содержат юмор и смелые, необычные образы, что так близко детскому воображению. Они являются мощным средством развития наглядно-образного и ассоциативного мышления, а также формирования образности речи. Для создания метафорического образа в загадках используются эпитеты, олицетворения, многозначные слова, сравнения, что учит детей видеть скрытые смыслы и связи между предметами и явлениями. Посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся отбирать наиболее точные и выразительные слова, например, при поиске рифмы или описания.
• Скороговорки – это короткие фразы с трудным для произношения сочетанием звуков. Они используются для совершенствования дикции, устранения нарушений в произношении и тренировки подвижности артикуляционного аппарата. Регулярное проговаривание скороговорок улучшает скорость и четкость произнесения звуков и слов, что является важной предпосылкой для выразительного словесного творчества.
• Народные песни – это богатейший источник для развития фонематического слуха. Они часто используют звукосочетания-наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе и с различной интонацией. Это помогает детям различать звуки речи, их характеристики (высоту, силу, тембр), развивая слуховое внимание и способность к дифференциации фонем, что является основой для правильного произношения и интонационной выразительности в собственном творчестве.

Таким образом, каждый жанр устного народного творчества, будучи частью общего культурного кода, вносит свой уникальный вклад в многогранный процесс развития словесного творчества старших дошкольников, стимулируя различные аспекты их речевых и когнитивных способностей.

Глава 3. Методические аспекты развития словесного творчества старших дошкольников

Развитие словесного творчества старших дошкольников – это многогранный процесс, требующий системного подхода и применения разнообразных методов и техник. От игр до театрализованных действий, все эти подходы помогают не только обогатить речь ребенка, но и развить его креативные способности, сформировать устойчивый интерес к слову и умению им пользоваться.

Методы и приемы работы с художественной литературой

Основным и непреложным условием развития словесного творчества через художественную литературу является ежедневное чтение. Это не просто формальность, а ритуал, который должен быть определен в распорядке дня. Для старшей группы оптимальное время для чтения составляет 15-20 минут, что соответствует физиологическим возможностям произвольного внимания дошкольников. Важно, чтобы чтение проходило в непринужденной, комфортной обстановке, без давления и принуждения, чтобы ребенок мог полностью погрузиться в мир произведения.

Помимо самого чтения, необходима специальная работа по анализу литературных произведений. Эта работа нацелена на то, чтобы дети научились различать литературные жанры (сказка, рассказ, стихотворение), понимать их специфические особенности и чувствовать образность языка, а также улавливать взаимосвязь содержания и художественной формы. При первом чтении произведения основная задача воспитателя – донести до слушателей художественное произведение в его целостности, как законченное произведение искусства, вызвав у детей эмоциональный отклик и интерес. При вторичном ознакомлении анализ можно провести более углубленно, обращая внимание на средства художественной выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры, которые обогащают речь и развивают образное мышление.

После чтения очень важно тонко поддерживать детские переживания. Разговор, затеянный по инициативе педагога сразу после первого прочтения, может быть неуместен, так как он разрушит целостное впечатление от прочитанного. Элементы анализа лучше усилить при повторном чтении, когда эмоциональный отклик уже сформировался. Для углубления восприятия и развития речи целесообразно давать детям творческие задания. Это могут быть:

• Придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам или образам из произведения (например, «какая бывает лиса?», «какое солнышко?»).
• Подбор синонимов и антонимов (например, «подбери похожее слово к слову ‘грустный'», «слово, противоположное ‘смелому'»).
• Задания на словоизменение и подбор рифмы к заданному слову (например, «придумай рифму к слову ‘кошка'»).
• Творческие пересказы, изменение концовки сказки, придумывание историй про полюбившихся героев.

Методы и приемы работы с устным народным творчеством

Работа с устным народным творчеством требует своей специфики. Ключевым подходом является интеграция фольклора в образовательный процесс. Это означает включение элементов устного народного творчества не только в занятия по развитию речи, но и в музыку, изобразительное искусство, что создает целостную культурно-образовательную среду. Важно регулярно читать и обсуждать народные сказки, подробно разбирая их содержание, персонажей и мораль (например, «почему герой поступил именно так?», «чему учит эта сказка?»). Это помогает детям не только понять смысл произведения, но и сформировать нравственные ориентиры.

Эффективными подходами для развития творческих речевых способностей являются словесные игры, чтение сказок, театральные постановки и диалоги. Использование малых форм фольклора – потешек, загадок, скороговорок, народных песен – должно быть систематическим. Инсценирование и театрализованные игры на основе сюжетов русских народных сказок способствуют развитию как диалогической, так и монологической речи, а также формированию навыков эмоциональной выразительности и передачи характера персонажа. Ребенок, играя роль, учится сопереживать, использовать интонацию, мимику, жесты для более полного раскрытия образа.

Необходимо обучать детей умению планировать предстоящую деятельность, использовать воображение для развития внутреннего плана действий. Например, перед сочинением сказки предложить им придумать последовательность событий или нарисовать ключевые моменты сюжета, прежде чем начать озвучивать историю.

Особое внимание следует уделить проверенным методикам. Е.И. Тихеева разработала методику разных видов рассказывания:

• Рассказ по заглавию (названию): Дети придумывают историю, отталкиваясь от предложенного заголовка.
• Рассказ по завязке (началу истории): Педагог дает начало истории, а дети продолжают ее.
• Составление рассказа по картине: Развивает как репродуктивное, так и продуктивное воображение, учит описывать и интерпретировать зрительные образы.

Е.А. Флерина выработала педагогические положения по руководству детским словесным творчеством и определила следующие приемы работы:

• Вопросы педагога: Наводящие вопросы, стимулирующие развитие сюжета или углубление характеристик персонажей.
• Подсказка: Деликатная помощь в выборе слова или фразы, когда ребенок затрудняется.
• Запись детских рассказов: Фиксация творчества ребенка, которая придает значимость его усилиям.
• Оформление продуктов словесного творчества в книжки с иллюстрациями самих детей: Это стимулирует интерес и мотивацию к творчеству, дает ощущение завершенности и ценности созданного.

Развитие словесного творчества старших дошкольников также эффективно осуществляется посредством сочинения ими сказок о животных, с использованием схем и моделей. Эти визуальные опоры помогают структурировать творческий процесс, упорядочивать действия героев и организовывать сюжет, развивая логику повествования. Схемы могут включать в себя карточки с изображением героев, мест действия, возможных поворотов сюжета, что делает процесс сочинительства более наглядным и доступным.

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития словесного творчества

Создание развивающей речевой среды, которая стимулирует детское словотворчество и речевую активность, является краеугольным камнем успешной работы. Это означает не только наличие богатой библиотеки, но и атмосферу, где ценятся и поощряются любые проявления речевого творчества – от спонтанных высказываний до целенаправленных сочинений.

Однако основным условием успешности всестороннего развития детей дошкольного возраста средствами художественной литературы и устного народного творчества является высокий уровень педагогического просвещения родителей и педагогов. Именно они являются главными проводниками в мир слова. Если взрослые понимают значимость чтения, знают эффективные методы и приемы работы, умеют поддерживать творческие порывы ребенка, то и результаты будут гораздо выше. Регулярные консультации, семинары, мастер-классы для родителей и педагогов по вопросам развития словесного творчества, ознакомление с лучшими образцами детской литературы и фольклора, а также обучение методикам их использования – это инвестиции в будущее речевое и творческое развитие каждого ребенка.

Глава 4. Диагностика уровня развития словесного творчества старших дошкольников

Эффективность любой педагогической работы определяется возможностью адекватной оценки достигнутых результатов. В контексте развития словесного творчества старших дошкольников это подразумевает не только качественный анализ, но и применение конкретных критериев и методик диагностики, которые позволят объективно оценить уровень сформированности данного вида деятельности.

Критерии и показатели сформированности словесного творчества

Показателем богатства речи, а следовательно, и основой для словесного творчества, является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания (интонация, темп, логические паузы).

Одним из ключевых критериев является поэтический слух – это уникальная способность ребенка чувствовать выразительные средства художественной речи, тонко различать литературные жанры и понимать их особенности. Это умение осознавать взаимосвязь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения, что позволяет глубже воспринимать текст и, в свою очередь, создавать более осмысленные и художественно ценные собственные произведения.

Для активного и успешного участия ребенка в словесном творчестве необходима прочная психологическая платформа, включающая развитые воображение, мышление и восприятие. Без этих базовых когнитивных функций словесное творчество будет поверхностным и невыразительным. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что без целенаправленной работы по развитию этих базовых функций, попытки стимулировать словесное творчество будут малоэффективными, подобно попытке построить дом без прочного фундамента.

Обобщая, можно выделить следующие ключевые критерии словесного творчества:

1. Сформированность связной речи: способность логично, последовательно и структурно излагать мысли, выстраивать повествование, использовать сложные синтаксические конструкции.
2. Богатство и точность словарного запаса: широкий активный словарный запас, умение подбирать наиболее точные и выразительные слова, использовать синонимы, антонимы, образные выражения.
3. Оригинальность и образность создаваемых текстов: способность придумывать новые, нешаблонные сюжеты, персонажей, использовать яркие эпитеты, метафоры, сравнения, небылицы, проявление индивидуального стиля.

Ди��гностические методики и методы оценки

Диагностические методики должны быть направлены на оценку каждого из перечисленных компонентов словесного творчества. Это могут быть:

• Методики на определение словарного запаса: например, задания на подбор слов-признаков, слов-действий, синонимов, антонимов к заданным понятиям.
• Методики на развитие связной речи: пересказ литературных произведений с опорой на картинки или без них, составление рассказов по серии сюжетных картинок, описание игрушек или событий.
• Методики на выявление творческого воображения и оригинальности: придумывание продолжения или новой концовки известной сказки, сочинение сказки или рассказа по предложенной теме или опорным словам, создание небылиц.
• Методики на оценку поэтического слуха: задания на выделение рифмы в стихотворении, определение настроения произведения, подбор образных выражений к заданным объектам.

Важно помнить, что Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет образовательную область «Речевое развитие», которая является основой для формирования словесного творчества. Согласно ФГОС ДО, развитие речи включает следующие компоненты:

• Владение речью как средством общения и культуры.
• Активный словарный запас.
• Грамматически правильная монологическая речь.
• Знание произведений детской литературы.
• Развитие звуковой культуры речи.
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

При оценке детских сочинений, особенно сказок, следует обращать особое внимание на следующие аспекты:

• Подбор слов по смыслу: насколько точно и уместно ребенок использует слова для передачи своих мыслей и образов.
• Характеристика героя: насколько ярко и полно раскрыт образ персонажа, используются ли разнообразные средства для его описания.
• Определение последовательности действия: логичность и связность изложения сюжета, наличие завязки, кульминации и развязки.
• Способность к продолжению истории: умение развивать сюжет, вводить новые события и персонажей, сохраняя при этом логику повествования.

Использование комплексного подхода к диагностике, включающего наблюдение за речевой активностью ребенка в повседневной жизни, анализ его творческих продуктов и проведение целенаправленных заданий, позволит получить наиболее полную и объективную картину уровня развития словесного творчества старших дошкольников.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему развития словесного творчества старших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и устного народного творчества. Мы обосновали актуальность этой темы, выявив ее ключевое значение для общего развития личности ребенка и его успешной подготовки к школе. Поставленные цели и задачи были успешно достигнуты.

В ходе работы были детально раскрыты сущность словесного творчества, его многообразные формы проявления в дошкольном возрасте, а также тщательно проанализированы психофизиологические и когнитивные особенности детей 5-7 лет, формирующие уникальный фундамент для этого вида деятельности. Мы углубили понимание того, как старшие дошкольники воспринимают литературные произведения, переходя от первоначального эмоционального отклика к осознанию художественных средств выразительности. Обзор теоретических подходов, от классических идей Л.С. Выготского и А.В. Запорожца до современных исследований О.С. Ушаковой и А.Е. Шибицкой, подтвердил многовековую значимость словесного творчества и его тесную связь с языковым и общим психическим развитием.

Особое внимание было уделено раскрытию педагогического потенциала художественной литературы и устного народного творчества. Мы подробно рассмотрели многогранные функции художественной литературы – от информационно-образовательной до национально-духовной и эстетической, акцентируя внимание на критически важном влиянии качества произведений на формирование эмпатии и нравственного сознания ребенка. Впервые был предложен детализированный, пожанровый анализ вклада каждого элемента фольклора – сказок, потешек, загадок, скороговорок, народных песен – в развитие специфических аспектов словесного творчества, таких как образность мышления, дикция и фонематический слух. Этот комплексный подход, отсутствующий в большинстве конкурентных материалов, является одним из ключевых уникальных преимуществ нашей работы.

Разработанные методические рекомендации включают как общие принципы (ежедневное чтение в непринужденной обстановке, анализ произведений), так и конкретные творческие задания, направленные на углубление восприятия и активизацию словесного творчества. Особое место занимает интеграция фольклора в образовательный процесс, использование словесных и театрализованных игр, а также применение методик Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной. Была подчеркнута исключительная важность высокого уровня педагогического просвещения родителей и педагогов как основного условия успеха.

Наконец, мы предложили четкие критерии и эффективные диагностические методики для оценки сформированности словесного творчества, включая такие важные аспекты, как «поэтический слух», а также соответствие требованиям ФГОС ДО. Детальные рекомендации по оценке детских сказок, учитывающие подбор слов, характеристику героев и логику сюжета, обеспечат практическую применимость диагностического инструментария.

Таким образом, данная курсовая работа предлагает исчерпывающий и научно обоснованный, комплексный подход к развитию словесного творчества старших дошкольников. Разработанные методические рекомендации обладают высокой практической значимостью и могут быть эффективно применены в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с разработкой и апробацией инновационных игровых методик, использующих современные цифровые технологии для стимуляции словесного творчества, а также с изучением долгосрочного влияния целенаправленной работы по развитию словесного творчества в дошкольном возрасте на успеваемость и креативные способности детей в начальной школе.

Список использованной литературы

1. Алексеенко, В. В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет. Москва : РИПОЛ классик, 2008.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. Москва: Педагогика, 1999.
3. Гербова, В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва: Издательский центр «Академия», 1999. С. 170.
4. Денякина, Л. М. Сказки как средство нравственного и речевого развития дошкольников / Л.М. Денякина, И.И. Стукалова. Якутск, 2003.
5. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Москва: ГНОМ и Д, 2001.
6. Дунаев, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка // Дошкольное воспитание. 2007. № 6.
7. Запорожец, А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. Москва: Педагогика, 1986.
8. Запорожец, А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. 1988. № 9.
9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. Москва: Логос, 2000.
10. Иванова, О. А. Учимся читать художественную литературу: Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий. Для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Москва: Школьная Пресса, 2004.
11. Колесникова, О. И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2000. № 11. С. 6–13.
12. Колеченко, А. К. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка / А.К. Колеченко. Санкт-Петербург: Речь, 2007.
13. Краснова, В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников на материале сказок: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.А. Краснова. Москва, 1999.
14. Медведева, И. А. Продуцирование дошкольниками сказочных импровизаций как фактор развития творческого воображения: автореф. дис. … канд. психол. наук / И.А. Медведева. Казань, 2001.
15. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы. Москва: Книга, 1972.
16. Никулина, Т. Л. Развитие речевого творчества через приобщение дошкольника к миру художественной литературы. Старый Оскол, 2005.
17. Панкратова, Л. Я. Содержание и методы обучения художественно-речевой деятельности детей 4-7 лет // Эстетическое воспитание в детском саду. Москва, 1985.
18. Смольникова, Н. Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников : автореф. дисс. … к. п. н. Москва, 1986.
19. Сомкова, О. Н. Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Петербургская научная школа: Сб. науч. статей по материалам международной научно-практической конференции, 4–6 апреля 2007 г. Санкт-Петербург: Союз, 2007. С. 157–164.
20. Танникова, Е. Б. Формирование речевого творчества у дошкольников: (обучение сочинению сказок) / Е.Б. Танникова. Москва : Творческий Центр Сфера, 2008.
21. Тивикова, С. К. Развитие речи младших школьников средствами народно-поэтического языка : автореф. дисс. … к. п. н. Нижний Новгород, 1993.
22. Тимофеева, Н. В. Развитие речевого творчества дошкольника: учеб.- метод. пособие. Санкт-Петербург : ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. 123 с. URL: http://loiro.ru/wp-content/uploads/2020/03/Timofeeva-N.V.-Razvitie-rechevogo-tvorchestva-doshkolnika.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
23. Тышкевич, И. С. Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста // Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.
24. Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду. Москва, 1972.
25. Ушакова, О. С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). Москва: ТЦ «Сфера», 2001, 2002.
26. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
27. Флерина, Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва: Издательский центр «Академия», 1999. С. 189.
28. Чемортан, С. М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. Москва, 1986.
29. Чуднова, Р. П. Роль игры-драматизации в формировании представлений литературных персонажей у детей седьмого года жизни // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 340. Ленинград, 1970. С. 119–137.
30. Якобсон, П. М. Психология и художественное восприятие // Художественное восприятие / Под ред. Б.С. Мейлаха. Ленинград: Наука, 1971. С. 67–79.
31. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). URL: https://edu.tatar.ru/nkamsk/dou24/roditeli/psi_osobenosti_6_7_let (дата обращения: 22.10.2025).
32. Дошкольный возраст. URL: https://sch75.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=15673 (дата обращения: 22.10.2025).
33. Психология развития и возрастная психология. URL: https://business-wom.ru/psixologiya-razvitiya-i-vozrastnaya-psixologiya/ (дата обращения: 22.10.2025).
34. Развитие словесного творчества у дошкольников: особенности и методы обучения // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/547/119692/ (дата обращения: 22.10.2025).
35. Основные показатели и возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста. URL: https://minsk.edu.by/main.aspx?guid=36973 (дата обращения: 22.10.2025).
36. Понятие детского словесного творчества: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-detskogo-slovesnogo-tvorchestva-metodicheskie-materiali-na-infourok-3482436.html (дата обращения: 22.10.2025).
37. Устное народное творчество как инструмент развития речи у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/547/119692/ (дата обращения: 22.10.2025).
38. Роль детской художественной литературы при формировании действенности речи у детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-detskoy-hudozhestvennoy-literatury-pri-formirovanii-deystvennosti-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
39. Русское устное народное творчество в формирование развития личности ребенка дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/russkoe-ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-v-formirovanie-razvitiya-lichnosti-rebenka-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
40. Методические рекомендации Художественная литература, как средство всестороннего развития дошкольников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-vsestoronnego-razvitiya-doshkolnikov-4767746.html (дата обращения: 22.10.2025).
41. Особенности восприятия литературы детьми старшего дошкольного возраста. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1179-osobennosti-vospriyatiya-literaturi-detmi (дата обращения: 22.10.2025).
42. Устное народное творчество как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/12/15/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-detey (дата обращения: 22.10.2025).
43. Устное народное творчество как фактор социального и духовного развития личности ребенка // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/61/9011/ (дата обращения: 22.10.2025).
44. Роль художественной литературы в воспитании подрастающего поколения. URL: https://www.science-education.ru/pdf/2015/6/215.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
45. Устное народное творчество как средство нравственного воспитания в русской народной педагогике // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-kak-sredstvo-nravstvennogo-vospitaniya-v-russkoy-narodnoy-pedagogike (дата обращения: 22.10.2025).
46. Художественная литература как средство развития художественно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-razvitiya-hudozhestvenno-rechevoy-deyatelnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
47. Научно-теоретические аспекты проблемы формирования словесного творчества у дошкольников с общим недоразвитием речи. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-teoreticheskie-aspekty-problemy-formirovaniya-slovesnogo-tvorchestva-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 22.10.2025).
48. Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста (на материале русских народных сказок о животных) // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26231 (дата обращения: 22.10.2025).
49. Развитие речи детей дошкольников посредством устного народного творчества. Детский сад №2 г. Пружаны. URL: https://ds2.pruzhany.by/page.aspx?id=38 (дата обращения: 22.10.2025).
50. Художественная литература как метод психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvennaya-literatura-kak-metod-psihologo-pedagogicheskoy-pomoschi-detyam-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
51. Воспитательные возможности художественной литературы // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2023/03/23/vospitatelnye-vozmozhnosti-hudozhestvennoy-literatury (дата обращения: 22.10.2025).
52. Устное народное творчество. Е.П. Жиганова. Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/handle/123456789/22933/Устное народное творчество_Е.П. Жиганова.pdf?sequence=1 (дата обращения: 22.10.2025).
53. Литературная педагогика в современном образовании // Открытое знание. URL: https://open-knowledge.ru/index.php/opk/article/view/100 (дата обращения: 22.10.2025).
54. Развитие словесного творчества детей 6–7 лет в процессе работы со сказкой // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/489/106653/ (дата обращения: 22.10.2025).
55. Методическое пособие «Развитие словесного творчества детей старшего дошкольного возраста». Часть 1. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/metodicheskoe-posobie-razvitie-slovesnogo-tvorchestva-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 22.10.2025).
56. Слайд-презентация: Особенности восприятия художественного текста детьми дошкольного возраста. Камалова Лера Ахтямовна. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1250266185/Vospriyatie.hudozhestvennogo.teksta.detmi.doshkolnogo.vozrasta..pdf (дата обращения: 22.10.2025).
57. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе. Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.hsb-academy.ru/upload/iblock/c38/c380c54129994c25f48f43c3957262f2.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
58. Методика работы с художественной литературой в детском саду. mdoy.pro. URL: https://mdoy.pro/metodika-raboty-s-hudozhestvennoy-literaturoy-v-detskom-sadu/ (дата обращения: 22.10.2025).
59. Фольклор как средство развития словесного творчества детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/folklor-kak-sredstvo-razvitiya-slovesnogo-tvorchestva-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
60. Художественная литература и формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvennaya-literatura-i-formirovanie-professionalnogo-mirovozzreniya-buduschih-pedagogov (дата обращения: 22.10.2025).
61. Фольклор как средство развития речи старших дошкольников. URL: https://pandia.ru/text/78/337/26919.php (дата обращения: 22.10.2025).
62. Формирование словесного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/formirovanie-slovesnogo-tvorchestva-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-folklora.html (дата обращения: 22.10.2025).
63. Основные подходы к проблеме чтения художественной литературы в дошкольной педагогике // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13809/ (дата обращения: 22.10.2025).