Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы и устного народного творчества: теоретические основы, методики и практическое применение

Дошкольный возраст – это уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы личности, формируется мировоззрение, активно развиваются все психические процессы. В этом контексте развитие словесного творчества приобретает особую актуальность, поскольку оно не только обогащает речевые возможности ребёнка, но и стимулирует его воображение, мышление, эмоциональную сферу, а также способствует успешной социализации. К 7 годам активный словарный запас ребёнка достигает 2500-3000 слов, что является прочным фундаментом для формирования связной и выразительной речи, позволяющей придумывать рассказы по картинке или на заданную тему. Это число подчеркивает интенсивность лингвистического развития в старшем дошкольном возрасте и демонстрирует потенциал для дальнейшего расширения словесных навыков.

Художественная литература и устное народное творчество выступают в качестве мощнейших педагогических инструментов, способных не только знакомить ребёнка с богатством родного языка, но и направлять его по пути собственного словесного созидания. Они предоставляют образцы образной речи, формируют эстетический вкус и закладывают основы культурной идентичности. Таким образом, глубокое исследование теоретических основ, методик и практического применения ознакомления детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями и фольклором для развития их словесного творчества является не просто академической задачей, но и насущной потребностью современной дошкольной педагогики.

Настоящая курсовая работа ставит целью провести комплексное исследование данной проблемы, анализируя её с разных сторон: от психолого-педагогических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста до конкретных методов, приёмов и педагогических условий, необходимых для успешной стимуляции словесного творчества. Работа будет структурирована следующим образом: в первой главе будут рассмотрены теоретические основы и психолого-педагогические особенности старших дошкольников; во второй главе будет раскрыта роль художественной литературы и устного народного творчества; третья глава будет посвящена эффективным методам и приёмам ознакомления; в четвёртой главе будут представлены критерии и методы диагностики; а в пятой – педагогические условия и современные программы. Завершит исследование заключение с основными выводами и перспективами дальнейших исследований.

Теоретические основы и психолого-педагогические особенности развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста

В этом разделе мы погрузимся в суть словесного творчества, проследим его эволюцию в сознании ребёнка и подробно остановимся на уникальных характеристиках старшего дошкольного возраста, который по праву считается ключевым для формирования креативных способностей, поскольку именно в этот период закладывается фундамент для дальнейшего развития личности.

Понятие и сущность словесного творчества в дошкольном возрасте

Что же такое словесное творчество, и почему оно так важно для маленького человека? По своей сути, словесное творчество – это удивительный процесс, в ходе которого ребёнок, подобно художнику, но вместо красок использующий слова, создаёт новые образы, идеи и смыслы. Это не простое воспроизведение услышанного, а активное, эмоционально окрашенное созидание, опирающееся на личный опыт, воображение и языковые средства.

Развитие словесного творчества у дошкольников является важным и многогранным процессом, требующим систематической работы со стороны педагогов и родителей. Оно играет ключевую роль в общем развитии детей, влияя на формирование речевых навыков, воображения, мышления и социальной адаптации. Важно отметить, что оно также способствует успешной социализации в будущем благодаря развитию способности к конструктивному взаимодействию с окружающими, ведь умение чётко формулировать свои мысли и идеи – это основа любого взаимодействия.

К важнейшим аспектам этого процесса относится, прежде всего, развитие словарного запаса и грамматической структуры речи. Чем богаче словарный арсенал ребёнка, чем лучше он владеет синтаксическими конструкциями, тем свободнее и ярче будет его словесное самовыражение. К 5-6 годам в норме активный словарный запас ребёнка составляет до 2500-3000 слов. В этот период он уже способен придумывать рассказы по картинке или на заданную тему. К 7 годам этот запас расширяется, и ребёнок активно использует разнообразные сложнограмматические конструкции, что является фундаментом для более сложного словесного творчества. Словесное творчество в более узком смысле может рассматриваться как создание дошкольниками собственных сказок, стихов или историй. Это проявление способности к самостоятельной интерпретации и переосмыслению действительности через язык.

Творческое начало в человеке, его потребность в общении и созидании возникают и начинают развиваться именно в дошкольном возрасте. Недаром Л.С. Выготский подчёркивал, что воображение, лежащее в основе творчества, начинает формироваться в игре, а затем проникает во все виды деятельности ребёнка. Развитие словесного творчества значительно увеличивает возможности ребёнка, изменяя его взаимоотношения с окружающими: общение со сверстниками приобретает большую значимость, появляются первые друзья, а избирательные отношения становятся устойчивыми. Дети охотно делятся впечатлениями и высказывают суждения. В этот период формируется сложная система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей, что стимулирует потребность в более сложном и выразительном речевом взаимодействии.

В основе словесного творчества лежит восприятие произведений художественной литературы и устного народного творчества. Эти источники предоставляют образцы богатого, выразительного языка, стимулируют воображение и дают пищу для мысли, становясь катализатором для собственного словесного созидания.

Психолого-педагогические особенности детей 5-7 лет как основа для развития словесного творчества

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) – это не просто заключительный этап перед школой, а период бурных преобразований и новообразований в психике ребёнка. Этот возраст является последним периодом дошкольного детства, когда в психике ребёнка происходят качественные изменения.

К таким новообразованиям относятся:

• Возникновение первоначальных представлений об устройстве окружающего мира: ребёнок активно пытается упорядочить полученные знания, увидеть закономерные связи и отношения между явлениями.
• Формирование первичных этических инстанций: происходит дифференциация понятий «что такое хорошо и что такое плохо», ребёнок начинает руководствоваться не только личными желаниями, но и моральными нормами.
• Появление соподчинения мотивов: преобладание обдуманных действий над импульсивными, способность отсрочить удовлетворение желания ради достижения более важной цели.
• Возникновение произвольного поведения: ребёнок учится сознательно регулировать свои действия и реакции.
• Формирование личного сознания: ребёнок начинает осознавать себя как отдельную личность, со своими мыслями, чувствами и желаниями.
• Развитие внутреннего плана действий: способность оперировать представлениями в уме, мысленно проигрывать ситуации, планировать свои действия.
• Децентрация: способность преодолеть эгоцентризм, принять позицию другого человека, что критически важно для эффективной коммуникации и социализации.

Наряду с психическими изменениями, происходит интенсивное развитие и перестройка всех физиологических систем организма. Возраст 5-7 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребёнок может вырасти на 7-10 см. Происходит активное созревание организма, интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем, развитие мелких мышц, а также дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Крупные мышцы туловища и конечностей хорошо развиты, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, остаются слабыми, что требует целенаправленной работы над мелкой моторикой. Возрастает работоспособность детей, совершенствуются основные виды движений, увеличивается мышечная масса, улучшается координация движений, наблюдается повышенная двигательная активность. Тело ребёнка становится более выносливым, чувство усталости появляется позже, и он способен преодолевать препятствия во время бега.

Интенсивное психическое развитие затрагивает практически все сферы. Характерной особенностью данного возраста является развитие познавательных и мыслительных психических процессов, таких как внимание, мышление, воображение, память и речь. Появляется произвольность психических процессов: от непроизвольного к произвольному вниманию, когда ребёнок начинает сознательно направлять и удерживать его на определённых предметах и объектах; развивается произвольная зрительная и слуховая память, которая начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. Возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала.

Отмечаются изменения в представлениях о себе, в самосознании и самооценках; самооценка дошкольника обычно высока, что способствует освоению новых видов деятельности и формированию уверенности в своих творческих способностях. Продолжается совершенствование всех сторон речи: правильное произношение всех звуков родного языка, отчётливое и ясное воспроизведение слов, достаточный словарный запас, правильное использование грамматических форм. Развивается общение как вид деятельности, появляется внеситуативно-личностная форма общения, характеризующаяся потребностью во взаимопонимании и сопереживании.

У детей этого возраста наблюдается выраженная познавательная активность, интерес ко всему новому и яркая эмоциональность. Расширяется общий кругозор детей, их интересы выходят за рамки ближайшего окружения, привлекая широкий социальный и природный мир, необычные события и факты (джунгли, океаны, космос, далёкие страны). Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию, что является мощным стимулом для словесного творчества.

Высокий уровень сензитивности возраста является причиной необходимости развития творческих способностей ребёнка в дошкольном образовании. Дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для развития творческих способностей, воображения и морального развития. Это означает, что именно в этот период созданы максимальные возможности для развития определённых психических качеств и видов деятельности, в том числе словесного творчества. Упущенные в этот период возможности будет гораздо сложнее наверстать позже.

Ведущие теоретические подходы и концепции к проблеме развития словесного творчества

Научная мысль всегда стремилась осмыслить феномен детского творчества, и в отечественной педагогике и психологии сформировались мощные теоретические подходы, заложившие фундамент для понимания и развития словесного творчества у дошкольников.

Процесс речевого развития в дошкольном образовании рассматривается как общая основа воспитания и обучения детей. Это не просто овладение набором слов, а сложный механизм, через который формируется личность, познаются окружающий мир и социальные отношения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) чётко декларирует потребность в формировании условий для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Он определяет речевое развитие как одну из пяти основных образовательных областей и включает в себя:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Эти ориентиры ФГОС ДО подчёркивают интегрированный характер речевого развития, где словесное творчество выступает как один из ключевых компонентов.

Принципы развития речи, сформулированные ведущими методистами, служат ориентиром для педагогов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития: речь неразрывно связана с восприятием мира и мыслительными операциями.
2. Коммуникативно-деятельностный подход: речь развивается в процессе активного общения и деятельности.
3. Развитие языкового чутья: формирование интуитивного понимания языка, его правил и выразительных средств.
4. Формирование элементарного осознания явлений языка: знакомство с понятиями «слово», «звук», «предложение» в доступной форме.
5. Взаимосвязь работы над различными сторонами речи: одновременное развитие фонетики, лексики, грамматики и связной речи.
6. Обогащение мотивации речевой деятельности: создание условий, при которых ребёнок испытывает потребность в речи.
7. Обеспечение активной языковой практики: постоянное применение речевых навыков в различных ситуациях.

Среди классиков, чьи труды легли в основу понимания словесного творчества, особо выделяются:

• Л.С. Выготский: его культурно-историческая теория развития психики подчёркивает социальную природу творчества. Выготский считал, что воображение, как основа творчества, изначально развивается в игре, а затем переносится на другие виды деятельности. Он показал, как внешние действия интериоризируются, превращаясь во внутренний план действий, что является критически важным для словесного творчества.
• А.Н. Леонтьев: развивая идеи Выготского, он акцентировал внимание на ведущей деятельности как двигателе развития. В дошкольном возрасте таковой является игра, которая активизирует детей к общению, стимулирует ролевое поведение, придумывание сюжетов и диалогов, что напрямую влияет на развитие словесного творчества.
• О.С. Ушакова и Е.А. Флерина: внесли огромный вклад в методику развития речи и словесного творчества у дошкольников. Их работы посвящены формированию словаря, грамматического строя, звукопроизношения и связной речи, а также методам обучения детей рассказыванию и сочинению. Они показали, как систематическая работа над языком способствует развитию творческих способностей.
• Ф.А. Сохин: его исследования сосредоточены на развитии речи как целостного процесса, охватывающего все её стороны и функции. Он подчёркивал важность комплексного подхода к развитию речи, включающего не только овладение языком, но и его использование в творческих целях.

Таким образом, теоретические основы проблемы развития словесного творчества у дошкольников глубоко укоренены в отечественной психолого-педагогической науке, опираются на фундаментальные концепции и находят своё отражение в современных образовательных стандартах.

Роль и педагогический потенциал художественной литературы и устного народного творчества в развитии словесного творчества

Погружение в мир слов, созданный поколениями, — это не просто развлечение, а фундамент для формирования собственного голоса ребёнка. В этом разделе мы рассмотрим, как художественная литература и устное народное творчество становятся живительным источником для словесного творчества дошкольников.

Художественная литература как фактор развития словесного творчества

Художественная литература – это неиссякаемый источник, который питает речевое развитие детей, раскрывая перед ними всё богатство и выразительность русского языка. Через чтение и слушание литературных произведений дети не только осваивают новые слова и грамматические конструкции, но и учатся использовать их в собственном, самостоятельном словесном творчестве.

Чтение литературных произведений способствует формированию у детей любви к родному языку, к его точности, выразительности, меткости и образности. Погружаясь в тексты, они начинают ценить красоту слова, замечать, как авторы умело используют его для создания ярких образов. Литература обогащает речь детей новыми словами, образными выражениями, эмоциональной и поэтической лексикой, помогая им использовать сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. Произведения литературы дают прекрасные образцы русского литературного языка, демонстрируя его лексическое богатство и грамматическую стройность.

Однако роль художественной литературы не ограничивается лишь языковым развитием. Она открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Через истории о героях и их приключениях дети учатся сопереживать, понимать мотивы поступков, различать добро и зло. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обобщает его эмоции, стимулируя интеллектуальную и эмоциональную активность.

Функции художественной литературы многообразны и взаимосвязаны:

• Информационно-образовательная: передача знаний об окружающем мире, истории, культуре.
• Воспитательная: формирование нравственных качеств, ценностных ориентиров, правил поведения.
• Национально-духовная: приобщение к культурному наследию своего народа, его традициям.
• Историческая: знакомство с прошлым, понимание преемственности поколений.
• Эстетическая: формирование художественного вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное, развитие творческого воображения и мышления.
• Культуроносная: при ознакомлении с книгой отчётливо выступает во взаимосвязи речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Через литературу ребёнок погружается в мир национальной культуры, её символов, ценностей и образов.
• Развлекательная: доставляет удовольствие, развивает интерес к чтению.

Ознакомление с литературными произведениями является важной задачей в работе над развитием речи дошкольников, поскольку детская художественная литература формирует коммуникативные качества, в частности, действенность речи – способность использовать речь для достижения конкретных целей в общении.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предусматривает знакомство с книжной культурой, детской литературой и понимание на слух текстов различных жанров, что ещё раз подчёркивает фундаментальное значение литературы в образовательном процессе.

Значение устного народного творчества для развития словесного творчества

Если художественная литература открывает детям мир слов через авторское видение, то устное народное творчество (УНТ) – это погружение в глубины коллективной мудрости, языка и культуры народа. УНТ является действенным средством формирования творческой активности и развития речи, представляя собой бесценный дар народной педагогики, несущий огромный воспитательный заряд. Именно через народные произведения ребёнок получает уникальную возможность прикоснуться к истокам своей культуры, что несомненно обогащает его внутренний мир и стимулирует к собственному созиданию.

Устное народное творчество, или фольклор, отражает исторически сохраняющиеся черты характера и мышления народа. Через УНТ ребёнок не только овладевает родным языком, но и приобщается к культуре своего народа, получая первые представления о ней. Фольклор концентрирует в себе весь опыт человечества, несёт все формы общественного сознания, включает огромное количество информации, устанавливает преемственность между прошлым и современностью, формируя таким образом историческое и культурное самосознание. Словесное творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности с целью творческого преобразования окружающего мира «по законам красоты».

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно:

• Воспитательное значение: Через сказки, пословицы, поговорки детям прививаются моральные нормы, ценности, понятия о добре и зле, трудолюбии, честности.
• Эстетическое значение: Фольклор способствует формированию положительного отношения к народному творчеству, любви и уважения к народным истокам, восприятию чувства прекрасного. Знакомясь с произведениями фольклора, их историей, дети учатся эстетически воспринимать окружающий мир, мыслить художественными образами, развивают чувство мелодики и ритма родного языка.
• Познавательное значение: Фольклор расширяет знания ребёнка, например, через пословицы, которые в интересной и занимательной форме передают подрастающему поколению эстетические, нравственные, трудовые идеалы и понятия о жизнедеятельных процессах в окружающем мире, об особенностях природы и быта.

Фольклорные произведения хорошо воспринимаются детьми благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям. Произведения УНТ совмещают глубокую мудрость, лёгкость осознания и простоту запоминания, соответствующие психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста. Ритмичность, повторяемость, музыкальность фольклорных форм облегчают их восприятие и запоминание.

Сказка как жанр фольклора является одним из наиболее доступных и педагогически эффективных средств формирования у детей творческих речевых умений. Сказки учат детей различать вымысел и реальность, задают нравственные нормы, развивают мышление, речь, творческую фантазию и художественный вкус. Они предлагают готовые сюжетные линии, образцы речевых оборотов и персонажей, которые дети могут использовать для создания собственных историй. Основой развития словесного творчества старших дошкольников является восприятие произведений художественной литературы и устного народного творчества, в том числе сказок, которые служат своего рода «трамплином» для их собственного созидания.

Таким образом, художественная литература и устное народное творчество представляют собой два мощных, взаимодополняющих инструмента в развитии словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста, каждый из которых вносит уникальный вклад в формирование полноценной и гармоничной личности.

Эффективные методы и приёмы ознакомления с произведениями художественной литературы и устного народного творчества для стимуляции словесного творчества

Как же превратить чтение и слушание в активный процесс созидания? Этот раздел посвящён конкретным, проверенным временем и инновационным методам, которые помогают педагогам зажечь искру словесного творчества в сердцах дошкольников. Применение разнообразных методов и техник, от игры до театрализованных действий, помогает развить не только речь, но и креативные способности ребёнка.

Методы и приёмы работы с художественной литературой

Для того чтобы художественная литература стала мощным стимулом для словесного творчества, педагогу необходимо владеть разнообразными методами и приёмами. Они должны быть направлены не только на понимание содержания, но и на развитие умения чувствовать язык, его красоту и выразительность.

К эффективным методам и приёмам обучения словесному творчеству относятся:

• Рассказывание историй с яркими иллюстрациями: Визуальное сопровождение помогает детям лучше понять сюжет, запомнить детали и стимулирует их собственное воображение.
• Игры с рассказами: Такие приёмы, как «рассказ по частям» (когда каждый ребёнок продолжает историю, начатую предыдущим) или «встроенные рассказы» (когда в известный сюжет добавляются новые персонажи или события), развивают связную речь, логику и креативность.
• Творческое письмо: Несмотря на дошкольный возраст, элементы «творческого письма» могут быть использованы: рисование и написание (пусть и схематичное) историй, стихов, открыток. Это развивает графические навыки и стимулирует желание выразить свои мысли письменно.
• Драматизация и игры-представления: Разыгрывание сюжетов литературных произведений позволяет детям глубоко прожить эмоции героев, поработать над интонацией, мимикой и жестами, что является основой для развития выразительности речи и словесного творчества.
• Поэтические игры: Игры со звуками, рифмами, подбор синонимов и антонимов, составление коротких стишков.
• Литературные игры и задания: Например, «Угадай героя по описанию», «Что было бы, если…», «Придумай другую концовку».
• Поддержка и поощрение творческих усилий детей: Важно создавать атмосферу, в которой ребёнок не боится ошибаться, где каждое его творческое проявление ценится и поощряется.
• Наблюдение и рассматривание картин, репродукций, слайдов, презентаций: Эти визуальные средства обогащают представления детей об окружающем мире, стимулируют их речь и воображение.

Специальная работа по анализу литературных произведений необходима для развития словесного творчества. Она предполагает формирование умения воспринимать и анализировать содержание и форму произведения. Детей интересуют не только поступки героя, но и их мотивы, переживания, чувства, а также способность улавливать подтекст. При анализе литературного произведения можно использовать алгоритм, например, предложенный Н.М. Журавлевой:

• Герой: Кто главный герой?
• Что хотел?: Какова была его цель или проблема?
• Что делал герой (перечислить действия по тексту), чтобы решить проблему?: Анализ последовательности действий и их причин.
• Что мешает?: Выявление препятствий и конфликтов.

Работа над выразительностью реплик персонажей и собственных высказываний активизирует словарь ребёнка, совершенствует звуковую культуру речи, что является ключевым для полноценного словесного творчества. Важно обсуждать с ребёнком прочитанные произведения: что понравилось, почему герой поступил так или иначе, чему учит книга, а также просить нарисовать иллюстрации к произведению, что углубляет восприятие и развивает воображение. Речь педагога должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильной и эмоционально окрашенной, чтобы дети могли перенимать эти качества.

В структуру занятия по художественному чтению обычно входят три части:

1. Знакомство с произведением: Первичное эмоциональное восприятие текста.
2. Беседа о прочитанном: Уточнение содержания и формы, анализ образов, мотивов, художественных средств.
3. Повторное чтение: Закрепление впечатлений, углубление понимания.

Заучивание стихотворений является мощным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, воздействуя силой ритма и мелодики, обогащая их речевой опыт и развивая память.

Методы и приёмы работы с устным народным творчеством

Устное народное творчество (УНТ) обладает уникальным потенциалом для развития словесного творчества благодаря своей образности, ритмичности и близости к детской психологии. Чтобы раскрыть этот потенциал, необходимо использовать специфические методы и приёмы.

Оптимальные условия для формирования творческой активности средствами УНТ включают широкое включение произведений словесного творчества русского народа разных жанров в жизнь детей. К таким жанрам относятся:

• Малые фольклорные формы: потешки, прибаутки, песенки, небылицы, загадки, считалки, заклички, хороводы, а также пословицы и поговорки.
• Сказки: народные сказки, как уже отмечалось, являются одним из наиболее доступных и эффективных средств.

Эти произведения можно использовать на занятиях, в режимных моментах (одевание, умывание, еда) и различных играх, сопровождать их действиями или, наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их. Например, для детей полезно, когда текст сопровождается движениями, как в потешках и стишках с пальчиковыми играми, что облегчает понимание и запоминание.

Конкретные методы и приёмы работы с УНТ:

• Колыбельные песни способствуют формированию особой интонационной организации речи, напевности, ритма и обогащению словарного запаса. Они успокаивают ребёнка и создают особую эмоциональную связь.
• Потешки и считалки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи, фонематического слуха, чувства ритма и рифмы. Повторение звуков, отработка артикуляции в игровой форме делает этот процесс увлекательным.
• Загадки знакомят ребёнка с «радостью мышления», направляют внимание на предметы и их отличительные признаки, повышают мыслительные способности и воображение. Разгадывание загадок учит анализировать, сравнивать, обобщать.
• Игры-драматизации и инсценировки по мотивам народных сказок или потешек. Это позволяет детям перевоплощаться, экспериментировать с голосом, интонацией, мимикой и жестами, развивая выразительность речи.
• Творческое письмо (например, «сочинение» своих собственных загадок или коротких историй в народном стиле).
• Сочинение детьми собственных сказок, особенно о животных, является эффективным средством развития словесного творчества. Сказки про животных часто имеют простую структуру, понятных персонажей и нравственный подтекст, что делает их идеальной основой для детского творчества.

Важно также формирование у детей начатков знаний о жанровой специфике фольклора и осуществление взаимосвязи восприятия поэтического творчества и продуктивных видов деятельности (рисование, лепка по мотивам фольклора).

Работа над выразительностью речи включает целый комплекс упражнений:

• Гимнастика: артикуляционная (для подвижности органов речи), дыхательная (для развития речевого дыхания), пальчиковая (для развития мелкой моторики, которая взаимосвязана с речевыми центрами мозга).
• Упражнения для эмоционального развития: для отработки мимики, жестов, пантомимы.
• Логоритмические упражнения: сочетание движения, слова и музыки.
• Речевые игры и игры-драматизации.

Этапы развития выразительности речи:

1. Формирование художественного восприятия фольклора: единство содержания, формы, речевого воплощения.
2. Освоение способов выразительного воплощения художественного образа: через игры-драматизации, ролевые диалоги, игровые этюды.
3. Переход к театрализованной игре: как высшая форма выражения.

Создание педагогических условий для стимуляции словесного творчества

Даже самые продуманные методики не дадут эффекта без создания благоприятной, стимулирующей среды. Педагогические условия – это своего рода «почва», на которой произрастает и крепнет словесное творчество.

Прежде всего, для успешного развития словесного творчества необходима систематическая работа со стороны педагогов и родителей. Развитие творчества – это не разовое мероприятие, а непрерывный, целенаправленный процесс.

Ключевые педагогические условия:

1. Постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни:
   • Это достигается через организацию жизненных наблюдений, постепенно расширяя круг наблюдаемых объектов: в групповой комнате, затем в других помещениях ДОУ, на участке детского сада, за его пределами.
   • Познавательные беседы, презентации, слайд-шоу, целевые прогулки, экскурсии, развлечения, фольклорные концерты и театрализованные представления.
   • Расширение общего кругозора детей, стимулирование интереса к широкому социальному и природному миру, необычным событиям и фактам (джунгли, океаны, космос, далёкие страны), поощрение самостоятельного осмысления информации.
   • Создание ситуаций, которые бы актуализировали потребность в речевых высказываниях, стимулируя самостоятельное желание высказаться и поделиться впечатлениями.
2. Создание благоприятных условий для расширения словаря детей при комплексно-тематическом планировании работы: Включение работы над словом в контекст изучения какой-либо темы (например, «Осень», «Профессии», «Моя семья») делает процесс обогащения словаря более осмысленным и интересным.
3. Игровая деятельность как важное звено и условие реализации задач речевого развития: Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и именно в ней словесное творчество проявляется наиболее естественно. Игры с сюжетом, ролевые игры, дидактические игры на развитие речи – всё это мощные стимулы.
4. Обеспечение общения со взрослыми, позитивное, эмоционально окрашенное общение, основанное на сотрудничестве: Взрослый является образцом речи и партнёром в диалоге. Поддержка, внимание к высказываниям ребёнка, создание атмосферы доверия стимулируют его к речевой активности. Такое общение способствует формированию уравновешенности и познавательной активности.
5. Компетентность педагогов: Важна компетентность педагогов в вопросах фольклора, народных обычаев и умение грамотно выстроить педагогический процесс, направленный на полноценное освоение детьми УНТ. Педагог должен быть не только транслятором знаний, но и вдохновителем, способным увлечь детей миром слова.
6. Гармоничное сочетание цифровых и традиционных методов обучения: В условиях современного мира необходимо находить баланс между классическими методиками и новыми технологиями для полноценного речевого и творческого развития.
7. Правильная, эмоционально окрашенная речь педагога как образец: Дети учатся, подражая. Чистая, выразительная, грамматически верная речь воспитателя – это лучший учебник для дошкольника.

Создание таких условий формирует не просто среду для развития, а своего рода «творческую лабораторию», где каждый ребёнок может свободно экспериментировать со словом, развивать своё воображение и находить свой уникальный голос.

Критерии и методы диагностики уровня развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста

Прежде чем приступать к целенаправленному развитию, важно понять, на каком уровне находится ребёнок. Этот раздел посвящён тому, как оценить словесное творчество дошкольника, какие существуют подходы и инструменты для этой непростой, но важной задачи.

Подходы к трактовке понятия «словесное творчество» и его компоненты

В научной литературе рассматриваются подходы различных учёных к трактовке понятия «словесное творчество» и выявляются компоненты, характеризующие уро��ень его развития. Несмотря на разнообразие подходов, можно выделить общие черты и ключевые аспекты, которые легли в основу диагностического инструментария.

Среди учёных, занимавшихся проблемой формирования словесного творчества, выделяют:

• Евгения Александровна Флерина: одна из первых исследователей детского творчества, которая систематизировала понятие и методы его развития.
• Э.П. Короткова: внесла вклад в изучение детского речевого творчества и методов его стимулирования.
• Елизавета Ивановна Тихеева: известна своими работами по развитию речи детей, подчёркивала важность создания языковой среды.
• О.С. Ушакова и Е.М. Струнина: разработали методику развития речи детей дошкольного возраста, включающую формирование словаря, грамматического строя, звукопроизношения и связной речи, что является фундаментом для словесного творчества.
• Л.Б. Фесюкова: рекомендует приём составления сказки с опорой на содержание текста (загадки, стихотворения, пословицы, считалки), что способствует развитию сюжетного мышления и связной речи.
• М.В. Фадеева: изучала формирование речевого творчества на основе текстов небыличного содержания, обучая детей пониманию комического и различению особенностей жанра небылицы.
• Н.А. Ветлугина: выделяла три этапа детского творчества: накопление опыта (восприятие информации), процесс творчества (возникновение замысла) и его реализация.

На основе этих подходов выделяются следующие ключевые компоненты словесного творчества:

1. Словарный запас: активный и пассивный, его объём и разнообразие.
2. Связность речи: способность строить логичные, последовательные высказывания (диалогическая и монологическая речь).
3. Словообразование: умение самостоятельно образовывать новые слова, изменять их формы.
4. Воображение: способность создавать новые образы, сюжеты, персонажей.
5. Выразительность речи: владение интонацией, темпом, ритмом, громкостью, мимикой, жестами.

ФГОС ДО, как уже упоминалось, включает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также развитие речевого творчества и обогащение активного словаря в качестве целевых ориентиров речевого развития. Это подтверждает значимость всех перечисленных компонентов для полноценного формирования словесного творчества.

Диагностические методики оценки уровня словесного творчества

Для объективной оценки уровня развития словесного творчества используются специализированные диагностические методики, направленные на выявление сформированности вышеперечисленных компонентов.

1. Диагностика словарного запаса и связности речи:
   • Методики диагностики словесного творчества направлены на выявление уровня сформированности словарного запаса и связности речи.
   • Для выявления понимания смысловой стороны слова и особенностей развития связной речи существуют разработанные методики, например, методика О.С. Ушаковой для выявления уровня развития образной речи. Она включает задания на составление описательных рассказов, рассказов по картине, творческих рассказов на заданную тему.
   • Уровень развития словарного запаса для детей 5-6 лет оценивается по способности использовать до 2500-3000 слов, придумывать рассказы по картинке или на заданную тему, а также пересказывать услышанное.
   • Пример задания: «Составь рассказ по серии картинок», «Придумай продолжение сказки», «Перескажи услышанную историю».
2. Диагностика способности к словообразованию:
   • Оценивается умение ребёнка образовывать новые слова по аналогии или по правилам.
   • Пример задания: «Назови детёнышей животных», «Образуй уменьшительно-ласкательные слова», «Назови, кто чем занимается (повар – варит, строитель – строит)».
3. Диагностика уровня развития воображения:
   • Диагностируется через способность детей сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
   • Пример задания: «Придумай сказку про необычного героя», «Что произойдёт, если… (облака превратятся в конфеты)», «Нарисуй несуществующее животное и расскажи о нём».
4. Диагностика уровня развития выразительности речи:
   • Для изучения особенностей сформированности выразительности речи используется методика А.Г. Арушановой «Исследование выразительности речи».
   • Она включает тестовые задания для определения уровня сформированности:
     • Ритмических характеристик речи: умение воспроизводить заданный ритм в речи.
     • Темпа речи: способность менять темп в зависимости от ситуации.
     • Одновременной реализации движений и речи: координация речевых и неречевых движений.
     • Воспроизведения ритмических рисунков: выполнение заданий типа «прохлопай как я, а теперь произнеси это ритмично».
     • Мелодико-интонационных характеристик речи: умение передавать различные эмоции и смыслы с помощью интонации.
     • Логического ударения: способность выделять ключевые слова в предложении для передачи смысла.
   • Пример задания: «Скажи фразу ‘Я иду домой’ с радостью, с грустью, с удивлением», «Прочитай стихотворение, выделяя главные слова».

Таблица 1: Компоненты словесного творчества и примеры диагностических заданий

Компонент словесного творчества	Цель диагностики	Примеры диагностических заданий
Словарный запас	Определение объёма и разнообразия активного словаря.	Назвать как можно больше предметов по заданной теме; описать предмет, не называя его.
Связность речи	Оценка способности строить логичные, последовательные высказывания.	Составить рассказ по серии картинок; пересказать короткий текст; придумать историю.
Словообразование	Выявление умения образовывать новые слова, изменять их формы.	Образовать прилагательные от существительных (например, «дерево» → «деревянный»).
Воображение	Оценка способности создавать новые образы, сюжеты, оригинальные истории.	Придумать необычную сказку; завершить начатую историю; описать вымышленное животное.
Выразительность речи	Диагностика владения интонацией, темпом, ритмом, логическим ударением, мимикой.	Произнести фразу с разными эмоциями; воспроизвести ритмический рисунок; инсценировать диалог.

Комплексная диагностика позволяет не только определить текущий уровень развития словесного творчества, но и выявить «зоны ближайшего развития» ребёнка, что является основой для построения индивидуальной образовательной траектории. Важно ли, что такая диагностика не просто констатирует факт, но и указывает направление для дальнейшей педагогической работы?

Педагогические условия и современные программы для эффективного развития словесного творчества в ДОО

Чтобы словесное творчество не осталось лишь потенциалом, его необходимо систематически развивать в специально созданных условиях. В этом разделе мы рассмотрим, какие педагогические условия являются наиболее благоприятными и какие современные программы и технологии помогают достичь поставленных целей.

Педагогические условия для успешного развития словесного творчества

Создание оптимальных педагогических условий – это краеугольный камень в развитии словесного творчества у дошкольников. Это не просто набор мероприятий, а целостная система, пронизывающая весь образовательный процесс.

Для успешного развития словесного творчества необходима систематическая работа со стороны педагогов и родителей. Эта работа должна быть последовательной, целенаправленной и учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Ключевые педагогические условия:

1. Постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни:
   • Это достигается через организацию жизненных наблюдений (постепенно расширяя круг наблюдаемых объектов: в групповой комнате, затем в других помещениях ДОУ, на участке детского сада, за его пределами), что формирует базу для будущих творческих сюжетов.
   • Познавательные беседы, презентации, слайд-шоу, целевые прогулки, экскурсии, развлечения, фольклорные концерты и театрализованные представления.
   • Важно расширять общий кругозор детей, стимулируя интерес к широкому социальному и природному миру, необычным событиям и фактам (джунгли, океаны, космос, далёкие страны).
   • Поощрение самостоятельного осмысления информации, создание ситуаций, которые бы актуализировали потребность в речевых высказываниях, стимулируя самостоятельное желание высказаться и поделиться впечатлениями.
2. Создание благоприятной речевой среды: Она включает в себя не только обилие книг и материалов для чтения, но и активное общение, стимулирующее детей к диалогу, рассказыванию, сочинительству.
3. Игровая деятельность как важное звено и условие реализации задач речевого развития: Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Через ролевые игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры дети активно используют речь, развивают воображение, учатся строить диалоги и монологи.
4. Обеспечение общения со взрослыми, позитивное, эмоционально окрашенное общение, основанное на сотрудничестве: Взрослый выступает не как строгий контролёр, а как партнёр, который слушает, задаёт наводящие вопросы, поддерживает и поощряет. Такое общение способствует формированию уравновешенности и познавательной активности.
5. Компетентность педагогов в вопросах фольклора и народных обычаев: Педагог должен не только знать произведения устного народного творчества, но и уметь грамотно выстроить педагогический процесс, направленный на полноценное освоение детьми УНТ, интегрируя его в повседневную жизнь и занятия.
6. Гармоничное сочетание цифровых и традиционных методов обучения: В условиях современного мира невозможно игнорировать цифровые технологии, но их применение должно быть сбалансированным, обеспечивая полноценное речевое и творческое развитие.
7. Программа дошкольного образования должна обеспечивать развитие восприятия детьми художественной литературы и фольклора: Это означает, что в основе образовательного процесса лежит чётко структурированный план, включающий различные жанры и формы работы с литературным материалом.

Эти условия, взаимодействуя друг с другом, создают мощный синергетический эффект, способствующий раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка.

Современные образовательные программы и технологии

Современная дошкольная педагогика активно ищет новые подходы и инструменты для реализации целей, поставленных перед системой образования. ФГОС ДО является основой для разработки образовательных программ и технологий, определяя не только содержание, но и принципы построения образовательного процесса.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов, стимулируя развитие не только познавательных, но и творческих способностей.

1. Традиционные и инновационные педагогические технологии:
   • ТРИЗ-педагогика (Теория решения изобретательских задач): Эта технология, разработанная Г.С. Альтшуллером, направлена на воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. В контексте словесного творчества ТРИЗ учит детей выявлять противоречия, формулировать проблемы, придумывать новые сюжеты и персонажей, используя такие приёмы, как «системный оператор», «морфологический анализ» или «фантастическое преобразование».
   • Эвристические методы в игровых ситуациях: Использование проблемных ситуаций, вопросов, стимулирующих поиск необычных решений, развитие догадки и интуиции. Например, «Что было бы, если…?», «Придумай, как помочь герою».
   • Проектная деятельность: Помогает детям осваивать новые понятия и верить в свои силы. В рамках проекта по словесному творчеству дети могут создавать собственные «книги» (иллюстрированные рассказы), инсценировки сказок, театральные постановки, что требует от них не только творческого мышления, но и умения работать в команде, планировать и реализовывать свои идеи.
2. Цифровые технологии и их гармоничное сочетание с традиционными методами:
   • Образовательные приложения и игры: Могут быть использованы для развития словарного запаса, формирования грамматического строя, обучения рассказыванию. Многие приложения предлагают интерактивные задания по созданию историй, рифмованию слов, озвучиванию персонажей.
   • Виртуальная и дополненная реальность (VR/AR): Эти технологии имеют огромный потенциал для стимулирования языкового самовыражения и творческой активности. Например, ребёнок может «погрузиться» в мир сказки, взаимодействовать с её персонажами, создавать собственные виртуальные миры и озвучивать их, что значительно повышает мотивацию к речевой деятельности.
   • Однако важно сохранять баланс между цифровыми и традиционными методами, обеспечивая качественное развитие речи, воображения и творческих способностей в условиях технологической среды. Цифровые инструменты должны дополнять, а не замещать живое общение, чтение книг и традиционные игры. Чрезмерное увлечение гаджетами может негативно сказаться на развитии связной речи и эмоционального интеллекта.

Таким образом, современные программы и технологии, основанные на принципах ФГОС ДО, предлагают широкий спектр возможностей для развития словесного творчества. Главная задача педагога – умело интегрировать эти инструменты, создавая целостную, стимулирующую и развивающую среду, где каждый ребёнок сможет найти свой путь к словесному самовыражению.

Заключение

Исследование проблемы развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы и устного народного творчества позволило глубоко погрузиться в теоретические основы, методические подходы и практические аспекты данного процесса. Актуальность темы подтверждается не только требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), но и фундаментальной значимостью словесного творчества для гармоничного развития личности ребёнка и его успешной социализации.

В первой главе было установлено, что словесное творчество представляет собой сложный процесс создания новых образов и идей с помощью слов, тесно связанный с развитием речи, воображения и мышления. Старший дошкольный возраст (5-7 лет) был охарактеризован как сензитивный период, когда происходят значительные физиологические, психические и речевые новообразования – от формирования произвольного внимания и внутреннего плана действий до появления первичных этических инстанций. Работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, О.С. Ушаковой и других классиков отечественной педагогики и психологии подтверждают значимость игры как ведущего вида деятельности и необходимость комплексного подхода к развитию речи и творчества.

Во второй главе был детально проанализирован педагогический потенциал художественной литературы и устного народного творчества. Было показано, что художественная литература не только обогащает словарный запас и грамматический строй речи, но и формирует любовь к родному языку, развивает мышление и воображение, выполняя важные информационно-образовательную, воспитательную, эстетическую и особенно культуроносную функции. Устное народное творчество, в свою очередь, выступает как бесценный дар народной педагогики, приобщающий детей к культуре своего народа, развивающий художественный вкус, чувство мелодики и ритма языка, а также расширяющий познания через такие жанры, как сказки, пословицы и поговорки. Особо подчёркнута роль сказки как одного из наиболее доступных и эффективных средств развития творческих речевых умений.

Третья глава представила эффективные методы и приёмы ознакомления с литературными произведениями и фольклором. Ключевыми методами работы с художественной литературой являются рассказывание историй, беседы после прочтения с анализом мотивов героев (например, по алгоритму Н.М. Журавлевой), выборочное чтение и знакомство с писателем. В работе с устным народным творчеством акцент делается на использовании малых фольклорных форм (потешки, загадки, считалки), игры-драматизации, инсценировки и поэтические игры. Также выделена важность целенаправленной работы над выразительностью речи, включающей артикуляционную, дыхательную и пальчиковую гимнастику, логоритмические упражнения и поэтапное формирование выразительности.

В четвёртой главе были рассмотрены критерии и методы диагностики уровня развития словесного творчества. На основе анализа работ Е.А. Флериной, О.С. Ушаковой, А.Г. Арушановой и других учёных были выделены основные компоненты: словарный запас, связность речи, словообразование, воображение и выразительность речи. Были описаны конкретные диагностические методики, позволяющие оценить каждый из этих компонентов, включая методику О.С. Ушаковой для выявления уровня развития образной речи и методику А.Г. Арушановой для исследования выразительности речи, что обеспечивает объективность оценки.

Наконец, пятая глава определила педагогические условия и современные программы, необходимые для успешного развития словесного творчества. К ним относятся систематическое обогащение опыта детей впечатлениями из жизни, создание благоприятной речевой среды, активное использование игровой деятельности, позитивное общение со взрослыми и компетентность педагогов. Среди современных технологий выделены ТРИЗ-педагогика, эвристические методы и проектная деятельность. Подчёркнута необходимость гармоничного сочетания традиционных и цифровых методов обучения, где последние (образовательные приложения, AR/VR) должны дополнять, а не замещать классические подходы.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста – это комплексный, многоаспектный процесс, требующий глубокого понимания психолого-педагогических особенностей возраста, целенаправленного использования педагогического потенциала художественной литературы и устного народного творчества, применения эффективных методик и создания оптимальных условий.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с более глубоким изучением влияния индивидуальных стилей обучения на развитие словесного творчества, разработкой адаптивных образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями, а также исследованием долгосрочных эффектов использования цифровых технологий на развитие креативности и речевых навыков в дошкольном возрасте.

Список использованной литературы

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада. Воронеж, 2006.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.
4. Гербова В.В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
5. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004.
6. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
7. Нечаева Л. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей // Дошкольное воспитание. 1984. №2.
8. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Под ред. Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. Ярославль: Академия развития, 2006.
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями). URL: https://docs.cntd.ru/document/499039600.
10. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста // Обновление воспитательного процесса в образовательной организации. Панорама практик воспитания : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 24 окт. 2024 г.) / редкол.: Ж. В. Мурзина [и др.]. Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2024. С. 161-163.
11. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-starshego-doshkolnogo-vozrasta.
12. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.
13. Развитие словесного творчества у дошкольников: особенности и методы обучения // Агентство педагогических инициатив. URL: https://www.apni.ru/article/3043-razvitie-slovesnogo-tvorchestva-u-doshkolnikov.
14. Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/09/27/razvitie-slovesnogo-tvorchestva-u-detey-starshego.
15. Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу // maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/rechevoe-razvitie-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-cherez-hudozhestvenuyu-literaturu.html.
16. Рогаткина Т., Овод Г. В нашем театре – сказка // Дошкольное воспитание. 2002. №5.
17. Роль детской книги в речевом развитии детей. URL: https://dou304.ru/wp-content/uploads/2021/01/rol-detskoj-knigi-v-rechevom-razvitii-detej.pdf.
18. Роль детской художественной литературы при формировании действенности речи у детей старшего дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-detskoy-hudozhestvennoy-literatury-pri-formirovanii-deystvennosti-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.
19. Ромашкина Н. Сказки в рисунке детей // Дошкольное воспитание. 1984. №2.
20. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников. Владимир: Владимирский областной институт усовершенствования учителей, 1995.
21. Русское устное народное творчество в формирование развития личности ребенка дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/russkoe-ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-v-formirovanie-razvitiya-lichnosti-rebenka-doshkolnogo-vozrasta.
22. Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. 1999. №10.
23. Смольникова Н.Г., Ушакова О.С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
24. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966.
25. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом // Дошкольное воспитание. 1980. №7.
26. Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М.: Сфера, 2007.
27. Струнина Е.И., Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2008.
28. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1972.
29. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947.
30. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-kak-sredstvo-vospitaniya-i-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta.
31. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-kak-sredstvo-formirovaniya-tvorcheskoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.
32. Устное народное творчество как средство формирования развитие речи у детей старшего дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-kak-sredstvo-formirovaniya-razvitie-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.
33. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. М.: Изд-во института психотерапии, 2001.
34. Флерина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
35. Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста // dissertac.com. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-deistvennosti-rechi-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.
36. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-razvitiya-hudozhestvenno-rechevoy-deyatelnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.
37. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008.