Развитие слухового восприятия у глухих детей дошкольного возраста: Теоретико-методологический анализ и современные подходы к коррекционно-педагогической работе

Представьте себе мир, где звук — это не просто фон, а дверь в понимание, общение и познание. Для слышащего ребенка эта дверь открывается естественно. Но что, если она изначально закрыта? По предварительным оценкам, в России около 9 миллионов жителей имеют различные нарушения слуха, а распространенность стойких нарушений слуха у детей составляет 1,3 на 1000 детского населения. Эти цифры подчеркивают масштабность проблемы, которая ставит перед специальной педагогикой одну из самых увлекательных и трудных задач, по выражению Л. С. Выготского: проблему воспитания и обучения глухих детей. Стойкое нарушение слуха, особенно в раннем возрасте, влечет за собой каскад сложностей в психофизическом развитии, прежде всего затрагивая формирование речи и когнитивных функций.

Актуальность настоящего исследования обусловлена не только социальной значимостью помощи детям с нарушениями слуха, но и кардинальными изменениями в области слухоречевой реабилитации. Внедрение универсального аудиологического скрининга новорожденных в России с 2008 года и широкое распространение высокотехнологичных методов, таких как кохлеарная имплантация (КИ) и цифровые слуховые аппараты, радикально изменили не только возможности, но и траектории психолого-педагогического развития глухих детей дошкольного возраста. Если раньше речь шла преимущественно о компенсации утраченной функции, то сегодня основная цель КИ для ребенка раннего возраста — научиться понимать речь окружающих, говорить самому и развиваться как нормально слышащий ребенок. Это смещает фокус сурдопедагогики на раннюю абилитацию, интенсивную коррекционную работу и интеграцию детей в обычную образовательную среду.

Целью данной курсовой работы является проведение глубокого, структурированного и актуализированного академического исследования, объединяющего теоретические основы развития слухового восприятия у глухих детей дошкольного возраста с практическими методиками сурдопедагогической коррекционной работы, с целью создания завершенной курсовой работы.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Определить ключевые термины, раскрыть предмет и объект сурдопедагогики, а также проанализировать теоретические основы развития слухового восприятия.
2. Представить актуальный эпидемиологический контекст нарушений слуха и проанализировать влияние современных технологий (неонатальный скрининг, КИ) на развитие глухих детей.
3. Раскрыть теоретико-методологические принципы организации коррекционной работы в отечественной сурдопедагогике.
4. Детализировать методики диагностики уровня развития слухового восприятия, включая современный диагностический инструментарий.
5. Описать содержание и структуру коррекционных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению.
6. Проанализировать динамику слухоречевого развития детей после КИ и обосновать необходимость интенсификации коррекционной работы.
7. Рассмотреть возрастающую роль семьи и комплексный подход в современной абилитации, а также задачи специалистов в работе с родителями.

Объектом исследования выступает процесс психолого-педагогического развития глухих детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются теоретико-методологические основы и практические аспекты развития слухового восприятия у глухих детей дошкольного возраста в условиях современной сурдопедагогики.

Методологическую основу работы составляют труды классиков отечественной специальной психологии и педагогики (Л.С. Выготский, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Т.В. Розанова), а также работы современных российских сурдопедагогов (Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко), посвященные проблемам развития детей с нарушениями слуха. Работа также опирается на актуальные нормативно-правовые документы (Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022) и современные исследования в области аудиологии и слухоречевой реабилитации.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития слухового восприятия в отечественной сурдопедагогике

Отечественная сурдопедагогика, глубоко укорененная в традициях советской дефектологии, всегда отличалась системным подходом к проблемам развития детей с нарушениями слуха, что позволило создать прочную базу для дальнейших исследований. В основе этого подхода лежит понимание того, что утрата слуха — это не просто физиологический дефект, а комплексный фактор, преобразующий всю траекторию психического и речевого развития ребенка. Чтобы разобраться в сложности этой проблематики, необходимо прежде всего освоить категориальный аппарат дисциплины.

Сурдопедагогика как отрасль специальной педагогики: Основные понятия и категории

Сурдопедагогика — это не просто раздел педагогики; это самостоятельная отрасль специальной педагогики, которая целенаправленно и системно изучает теорию и практику специального образования лиц со стойким нарушением слуха. Ее объектом являются, соответственно, лица со стойким нарушением слуха, при этом дисциплина охватывает весь их жизненный цикл, от младенчества до зрелости, акцентируя внимание на раннем вмешательстве.

В центре внимания сурдопедагогики находится процесс слухового восприятия. Этот термин означает способность человека к приему, анализу и синтезу звуковой информации, поступающей через орган слуха. Слуховое восприятие — это не пассивное слушание, а активный когнитивный процесс, включающий различение высоты, тембра, интенсивности звуков, а также их локализацию и, что критически важно для развития речи, понимание значения речевых сигналов. У детей с нарушенным слухом этот процесс искажен или полностью отсутствует, что требует специализированной коррекционной работы.

Ключевыми категориями, определяющими степень слухового дефекта, являются глухота и тугоухость.

• Глухота — это стойкая, резко выраженная степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью невозможно. Глухие дети не могут воспринимать устную речь даже при использовании мощных слуховых аппаратов без специального обучения. Часто потеря слуха превышает 90 дБ.
• Тугоухость — это стойкое снижение слуха (потеря слуха до 80 дБ), которое вызывает затруднения в овладении речью и общении, но при этом возможно самостоятельное накопление речевого запаса и восприятие обращенной речи хотя бы при близком расстоянии или с использованием слуховых аппаратов. Слабослышащие дети могут воспринимать речь, но с существенными искажениями и ограничениями.

Одной из центральных теоретических концепций в сурдопедагогике, подчеркивающей катастрофические последствия потери слуха, является сенсорная депривация. Этот термин описывает недостаток или полное отсутствие сенсорной информации, поступающей через органы чувств. У глухих детей сенсорная депривация, вызванная нарушением слуха, приводит к серьезным проблемам не только в развитии речи и языка, но и в формировании психосоциальных навыков, когнитивных процессов и эмоциональной сферы. Отсутствие слухового опыта в раннем детстве лишает мозг важнейшего стимула для развития слуховых центров коры головного мозга, что затрудняет формирование фонематического слуха и, как следствие, устной речи. Л.С. Выготский и Ж.И. Шиф, классики отечественной дефектологии, подчеркивали, что глухота — это не просто отсутствие звуков, а принципиально иной путь развития, требующий уникальных педагогических подходов. Именно они заложили основы понимания компенсаторных механизмов и важности формирования «обходных путей» развития, где другие сенсорные каналы (зрение, осязание) активно вовлекаются в процесс обучения.

Современный эпидемиологический и технологический контекст

Мир, в котором живут дети с нарушениями слуха, стремительно меняется. Если еще несколько десятилетий назад диагноз «глухота» часто означал ограниченные возможности для полноценной интеграции в общество, то сегодня, благодаря достижениям медицины и технологий, горизонты значительно расширились.

Начнем с эпидемиологического контекста. По данным отчетов за 2022 год, после внедрения в России в 2008 году программы универсального аудиологического скрининга новорожденных, распространенность нарушений слуха у детей первого года жизни составила 2,9 на 1000 новорожденных. Это не означает, что глухих детей стало больше; это свидетельствует о значительном улучшении системы ранней диагностики. Раннее выявление нарушений слуха, начиная с неонатального периода, стало краеугольным камнем в системе слухоречевой абилитации. Неонатальный скрининг, основанный на объективных методах (таких как отоакустическая эмиссия и аудиторные вызванные потенциалы мозга), позволяет выявить проблему задолго до того, как она проявится в задержке речевого развития, что критически важно для своевременного вмешательства.

Центральной технологической инновацией, изменившей траектории развития глухих детей, стала Кохлеарная Имплантация (КИ). Этот высокотехнологичный метод восстановления слуха, по сути, обходит поврежденные части внутреннего уха, напрямую стимулируя слуховой нерв электрическими импульсами. Ежегодная потребность в кохлеарной имплантации в России составляет порядка 1500–2000 глухих новорожденных детей.

Цели КИ для ребенка раннего возраста амбициозны и, согласно опыту российских специалистов, вполне реальны: научиться понимать речь окружающих, говорить самому и развиваться как нормально слышащий ребенок. КИ — это не просто операция; это комплексная медико-психолого-педагогическая система помощи, направленная на полноценную социальную адаптацию и интеграцию. Успех имплантации во многом зависит от того, насколько рано она была проведена и насколько интенсивно после нее проводится реабилитационная работа.

Отечественный метод 3П-реабилитации (подразумевающий программу, педагога и родителей) позволяет «запустить» естественное развитие слухового восприятия, коммуникации и речи, характерное для слышащего ребенка раннего возраста, более чем у 90% детей с КИ. Этот впечатляющий результат подчеркивает не только потенциал самой технологии, но и огромную роль комплексного педагогического сопровождения.

Тем не менее, практика показывает, что у старших дошкольников после КИ может наблюдаться недостаточный уровень слухоречевого развития, при котором восприятие речи остается преимущественно слухозрительным, а не чисто слуховым. По данным исследований, у старших дошкольников после КИ высокий уровень слухоречевого развития отмечается у 20%, средний — у 60%, а низкий — у 20%. Эти данные ясно указывают на необходимость дальнейшей интенсификации коррекционной работы, чтобы максимально реализовать потенциал, который дает кохлеарная имплантация. Не стоит ли задаться вопросом, насколько полно мы используем все доступные ресурсы для каждого ребенка?

Принципы организации коррекционной работы

Система воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха в отечественной сурдопедагогике всегда строилась на глубоких теоретических основаниях и проверенных практикой принципах. Эти принципы, нашедшие отражение в работах таких выдающихся сурдопедагогов, как Л.А. Головчиц, раскрывают организацию и содержание коррекционно-педагогической работы как в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), так и в семье.

Центральный методологический принцип, заложенный в основу коррекционной работы, — это тесная взаимосвязь в решении развивающих, образовательных и коррекционных задач. Как подчеркивается в Приказе Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022, это не разрозненные направления, а единый комплекс, где коррекция дефекта служит основой для развития личности и образования.

Ключевым приоритетом в этой системе является работа по развитию слухового восприятия (РСВ). Это неслучайно, ведь именно слуховое восприятие выступает базой для формирования и развития устной речи. Без способности воспринимать звуковые сигналы, дифференцировать их и понимать их значение, освоение фонетической системы языка, а следовательно, и полноценной устной речи, становится крайне затруднительным. Из этого следует, что раннее и целенаправленное развитие РСВ является фундаментом для успешной коммуникации и социализации.

В процессе коррекционных занятий реализуется поэтапный подход к формированию слуховых представлений у детей с нарушением слуха. Этот подход представляет собой последовательное прохождение нескольких ступеней, каждая из которых опирается на предыдущую:

1. Восприятие: На этом этапе ребенок учится реагировать на наличие или отсутствие звука. Это базовая реакция, например, поворот головы на звук или замирание.
2. Различение: Ребенок начинает отличать один звук от другого по его характеристикам (громкость, высота, длительность, тембр). Например, различает звонок от барабана, мужской голос от женского.
3. Опознавание: На этой стадии ребенок уже может соотнести услышанный звук с его источником, даже если источник не виден. Например, опознает звук автомобиля или лай собаки.
4. Распознавание: Высший этап, когда ребенок способен не только опознать, но и понять значение услышанного, особенно применительно к речевому материалу. Он может распознать слова, фразы, их интонацию и смысл.

Этот поэтапный подход обеспечивает систематичность и последовательность в формировании слухового гнозиса и слухоречевой функции.

Помимо развития слухового восприятия, программа коррекционно-развивающей работы предусматривает реализацию двух взаимосвязанных направлений в формировании речи: структурного и функционального.

• Структурное направление фокусируется на формировании компонентов языковой системы: фонетического (звуки речи), лексического (словарный запас) и грамматического (правила построения предложений) уровней языка. Цель — обеспечить ребенка необходимым языковым материалом.
• Функциональное направление направлено на развитие умения оперировать синтаксическими единицами в условиях реального общения. Это означает не просто знание слов и правил, но и умение использовать их для выражения своих мыслей, потребностей, взаимодействия с окружающими.

Такая двуединая стратегия позволяет не только дать ребенку «инструменты» языка, но и научить его эффективно ими пользоваться, обеспечивая полноценную коммуникацию и социализацию.

Глава 2. Методические аспекты диагностики и содержания коррекционно-педагогической работы

Переход от теоретических основ к практической реализации требует четкого понимания того, как диагностировать уровень слухового восприятия и как построить эффективную коррекционную работу. Современная сурдопедагогика, вооруженная новейшими технологиями, предлагает комплексные решения, интегрирующие классические методики с инновационными подходами.

Методики диагностики уровня развития слухового восприятия

Диагностика уровня развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха — это задача, требующая высокой квалификации и методической точности. Особенно сложной она становится у неговорящих детей и детей раннего возраста, у которых безусловный ориентировочный рефлекс на звук с возрастом затухает, и необходимо использовать специальные подходы.

Одной из ключевых и широко применяемых в отечественной сурдопедагогике диагностических методик для обследования слуха неговорящих детей является «Выработка условной двигательной реакции на звук» (УДР), разработанная такими специалистами, как Т.В. Пелымская и Н.Д. Шматко. Суть методики заключается в формировании у ребенка устойчивой ассоциации между звуковым сигналом и определенным игровым действием. Например, ребенок учится надевать кольцо на пирамидку или бросать пуговку в коробку каждый раз, когда слышит определенный звук (голос, звучащая игрушка).

Для получения достоверных данных и обеспечения максимальной объективности результатов сурдопедагог и родители проводят подготовительные диагностические занятия в течение 2–4 недель. Этот этап критически важен, поскольку он позволяет ребенку освоить требуемое игровое действие, привыкнуть к обстановке и специалисту, а также убедиться в его надежной связи со звуком. Только после успешного формирования УДР можно приступать к собственно диагностике, варьируя параметры звука (громкость, частота, тип) и фиксируя пороги слухового восприятия.

Однако современный контекст, связанный с внедрением кохлеарной имплантации и использованием цифровых слуховых аппаратов, диктует необходимость обновления диагностического инструментария. Классические методики остаются актуальными, но они должны быть дополнены более специфичными тестами, позволяющими оценить эффективность слухоречевой реабилитации после высокотехнологичных вмешательств.

Сегодня для оценки слухоречевой реабилитации детей после КИ активно используется русс��оязычная батарея тестов EARS («Оценка слухового восприятия речи у детей с кохлеарными имплантами»). Эта батарея представляет собой комплекс заданий, направленных на оценку различных аспектов слухового восприятия речи: от обнаружения звуков до понимания сложных фраз в шуме. Кроме того, применяются компьютеризованные батареи тестов, такие как «Учись слушать», которые позволяют развивать и одновременно оценивать навыки слухового анализа и синтеза, предлагая интерактивные задания и фиксируя прогресс ребенка.

Таблица 1: Сравнительный анализ диагностических методик слухового восприятия

Критерий	Методика УДР (Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко)	Батарея тестов EARS / «Учись слушать»
Целевая группа	Неговорящие дети, ранний возраст	Дети после КИ, старший дошкольный возраст
Основной принцип	Формирование условной двигательной реакции на звук	Оценка восприятия речи и слухового анализа
Тип стимулов	Неречевые звуки, голос, звучащие игрушки	Речевой материал различной сложности
Цель диагностики	Определение порогов слуха, реакция на звук	Оценка эффективности КИ, уровня понимания речи
Подготовка	2-4 недели подготовительных занятий	Может требовать адаптации, но не формирования УДР
Оценка динамики	Косвенная, по изменению порогов	Прямая, по изменению показателей понимания речи
Актуальность	Классическая, базовая методика	Современная, специализированная, после КИ

Интеграция этих методик позволяет сурдопедагогам получать всестороннюю картину слухового развития ребенка и корректировать индивидуальную программу реабилитации. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что максимальная эффективность достигается лишь при сочетании объективных данных с глубоким пониманием индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Содержание и структура коррекционных занятий по РСВ и ОП

Коррекционные занятия в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида, направленные на развитие слухового восприятия и обучение произношению (РСВ и ОП), являются центральным элементом абилитационной программы. Эти занятия структурированы таким образом, чтобы максимально эффективно использовать остаточный слух ребенка и формировать у него полноценную устную речь.

Основное коррекционное мероприятие — это занятие по РСВ и ОП, которое должно быть динамичным и вариативным, обеспечивая постоянную смену видов работ и видов речевой деятельности. Это может быть подражание, чтение, ответы на вопросы, называние картинок, рядовая речь, а также самостоятельные высказывания. Такой подход поддерживает интерес ребенка, предотвращает утомление и способствует всестороннему развитию речевых навыков.

Типичная структура занятия по РСВ и ОП включает несколько обязательных компонентов:

1. Фонетическая зарядка (до 3–4 минут): Этот вступительный этап критически важен для подготовки речевого аппарата ребенка к активной работе. Зарядка включает упражнения на развитие речевого дыхания (например, задувание свечи, надувание шарика), артикуляционную гимнастику (для губ, языка, челюсти) и голосовые упражнения (произнесение гласных звуков, слогов). Цель — активизировать мышцы, участвующие в произношении, улучшить дикцию и подготовить ребенка к восприятию и воспроизведению звуков речи.
2. Основная работа: Эта часть занятия посвящена непосредственному развитию слухового восприятия и коррекции произношения. Здесь реализуются оба направления программы коррекционно-развивающей работы: структурное и функциональное.
   • Структурное направление:
     • Формирование фонетического уровня: Работа над дифференциацией звуков (например, «п-б», «т-д»), развитие фонематического слуха. Используются игры на узнавание неречевых звуков («Как шумит дождь?», «Как гудит паровоз?»), а затем переход к дифференциации речевых звуков и слогов. Например, сурдопедагог произносит слоги (па-па-па, ба-ба-ба) с разной громкостью и интонацией, а ребенок должен поднять соответствующую карточку или выполнить определенное действие.
     • Формирование лексического уровня: Расширение словарного запаса через наглядность, игровые ситуации, чтение книг. Игры типа «Назови предмет», «Что делает?», «Один-много».
     • Формирование грамматического уровня: Обучение правильному построению фраз, согласованию слов, использованию предлогов. Например, «Положи мяч на стол», «Кубик в коробке».
   • Функциональное направление:
     • Развитие условно-двигательных реакций: Продолжение работы по методике УДР, но уже с более сложным речевым материалом. Ребенок должен выполнить действие в ответ на слово или короткую фразу, воспринимаемую на слух («Дай мяч», «Покажи куклу»).
     • Развитие понимания обращенной речи: Использование речевых инструкций в игровой деятельности. Например, «Пойди к окну», «Принеси карандаш».
     • Формирование коммуникативных навыков: Сюжетно-ролевые игры, диалоги, пересказы. Цель — научить ребенка использовать речь как средство общения, выражать свои мысли и чувства.

Работа над фонетической стороной устной речи направлена на формирование внятной и членораздельной речи. Она включает:

• Работу над речевым дыханием: Удлинение выдоха, формирование ротового выдоха.
• Устранение дефектов голоса: Развитие силы, высоты, тембра голоса.
• Коррекцию, автоматизацию и дифференциацию звуков: Постановка звуков, их закрепление в речи, различение схожих звуков.
• Работу над темпом, слитностью и словесным ударением: Формирование естественного темпа речи, плавности произнесения слов и правильной постановки ударений.

Примеры методических приемов и игр:

• «Повтори за мной»: Сурдопедагог произносит слоги, слова, короткие фразы, ребенок повторяет.
• «Узнай по звуку»: Ребенок угадывает, что издает звук (колокольчик, погремушка, свисток) с закрытыми глазами или повернувшись спиной.
• «Найди пару»: Соотнесение звуков с картинками (например, «мяу» — кошка).
• «Слушаем и выполняем»: Игры по типу «Саймон говорит» (Simon Says), где ребенок выполняет действия по слуховой инструкции.
• «Речевые зарядки»: Произнесение стишков, потешек, небольших песенок с акцентом на четкость произношения.

Такой комплексный подход позволяет не только развивать слуховое восприятие, но и формировать всестороннюю, функциональную устную речь у глухих детей.

Анализ динамики слухоречевого развития после КИ

Внедрение кохлеарной имплантации стало одним из самых значимых событий в истории сурдопедагогики. Однако сам по себе имплант – это лишь инструмент. Его эффективность во многом зависит от качества и интенсивности последующей психолого-педагогической работы. Анализ динамики слухоречевого развития детей после КИ позволяет оценить реальные результаты и скорректировать подходы.

Современные технологии, в частности КИ, действительно изменили возможности глухих детей. Если раньше их слуховое восприятие было крайне ограниченным или отсутствовало полностью, то теперь многие из них получают доступ к миру звуков. Однако это не означает автоматического достижения уровня слышащих сверстников.

По данным исследований, у старших дошкольников после КИ наблюдается следующая картина слухоречевого развития:

• 20% детей достигают высокого уровня слухоречевого развития. Это означает, что они способны к полноценному чисто слуховому восприятию речи, активно используют устную речь в общении, их произношение достаточно внятно. Эти дети часто могут обучаться в общеобразовательных школах со сверстниками.
• 60% детей показывают средний уровень слухоречевого развития. Они воспринимают речь преимущественно слухозрительно (то есть, им необходимо видеть артикуляцию говорящего), активно используют устную речь, но могут иметь некоторые фонетические или лексико-грамматические недостатки. Для них характерно частичное самостоятельное использование слуха, но с опорой на зрение.
• 20% детей находятся на низком уровне слухоречевого развития. У них восприятие речи остается крайне ограниченным, даже с использованием КИ. Они могут понимать лишь отдельные слова или короткие фразы, их устная речь значительно нарушена или отсутствует, и они часто нуждаются в альтернативных средствах коммуникации.

Таблица 2: Уровни слухоречевого развития у старших дошкольников после КИ

Уровень развития	Процент детей	Характеристика восприятия речи	Характеристика устной речи
Высокий	20%	Чисто слуховое, полноценное	Активная, внятная, без существенных недостатков
Средний	60%	Преимущественно слухозрительное	Активная, но с фонетическими/лексико-грамматическими недостатками
Низкий	20%	Крайне ограниченное, с опорой на альтернативные средства	Значительно нарушена или отсутствует

Интерпретация этих данных крайне важна. Несмотря на успех КИ, тот факт, что 80% детей (средний и низкий уровень) не достигают оптимального чисто слухового восприятия речи, указывает на серьезную необходимость интенсификации коррекционной работы. Эти статистические данные не должны восприниматься как приговор, а как призыв к действию для сурдопедагогов, родителей и всей системы образования. В противном случае, мы рискуем не полностью реализовать потенциал, который дают современные технологии, ограничивая возможности развития каждого ребенка.

Недостаточный уровень слухоречевого развития может быть обусловлен рядом факторов:

• Поздняя имплантация: Чем позже проведена КИ, тем сложнее мозгу адаптироваться к новым слуховым стимулам и тем дольше формируются слуховые центры.
• Индивидуальные особенности: Когнитивные особенности ребенка, наличие сопутствующих нарушений.
• Недостаточная интенсивность реабилитации: Нехватка квалифицированных специалистов, отсутствие комплексного подхода, низкая вовлеченность семьи.
• Качество настройки импланта: Неправильная или несвоевременная настройка речевого процессора.

Таким образом, хотя КИ открывает уникальные возможности, она не является панацеей. Успех во многом определяется качеством и непрерывностью психолого-педагогического сопровождения, начиная с раннего возраста. Именно интенсивная, систематическая и индивидуально ориентированная коррекционная работа способна помочь большинству детей реализовать потенциал, заложенный современной аудиологией.

Роль семьи и комплексный подход в современной абилитации

В процессе формирования личности ребенка с нарушениями слуха роль семьи существенно возрастает, приобретая ключевое значение. Именно от взаимоотношений с родителями, от их активного участия и понимания зависит адекватность взаимодействия ребенка с окружающей средой, его эмоциональное благополучие и, в конечном итоге, успех в абилитации.

Однако в семьях с глухими детьми возникают специфические проблемы, которые требуют особого внимания специалистов. Одной из главных является взаимное непонимание, обусловленное тем, что 70% родителей глухих детей являются слышащими. Это порождает так называемый «языковой барьер» и трудности в эмоциональном контакте. Слышащие родители часто не знают, как общаться со своим глухим ребенком, испытывают чувство вины, тревоги, дезориентации. Они могут неосознанно ограничивать коммуникацию, что усугубляет сенсорную депривацию ребенка и задерживает его развитие.

В этом контексте принципиально важным становится вопрос о методах коммуникации. Использование жестового языка в семье, при условии, что глухой ребенок обладает сохранным интеллектом, может значительно улучшать его психологическое состояние и способствовать интеллектуальному и социальному развитию. Это подтверждается современной концепцией билингвально-бикультурного образования, которая рассматривает жестовый язык (например, русский жестовый язык – РЖЯ) не как «костыль» или временную меру, а как полноценный естественный язык. Раннее освоение жестового языка (еще до КИ или параллельно с развитием слуховой речи) доказало свое положительное влияние на когнитивное развитие, формирование абстрактного мышления и даже на последующее овладение словесной речью после КИ. Жестовый язык дает ребенку полноценное средство коммуникации с первых лет жизни, снимая стресс от невозможности выразить себя и создавая основу для дальнейшего языкового развития.

Программа коррекционно-развивающей работы не может быть эффективной без активного вовлечения семьи. Она предусматривает оказание родителям всесторонней консультативной и методической помощи по особенностям развития ребенка с нарушением слуха и направлениям коррекционного воздействия. Это означает, что родители должны стать не пассивными наблюдателями, а активными участниками абилитационного процесса.

Комплексное сопровождение детей после КИ требует организации совместной работы целого ряда специалистов:

• Сурдопедагог: Основной специалист, отвечающий за развитие слухового восприятия, формирование речи и обучение произношению.
• Логопед: Работает над артикуляцией, коррекцией звукопроизношения, развитием лексико-грамматического строя речи.
• Психолог: Оказывает поддержку ребенку и семье, работает над эмоциональным развитием, социализацией, помогает преодолевать стресс и адаптационные трудности.
• Воспитатель: Интегрирует коррекционные задачи в повседневную деятельность ребенка в детском саду, обеспечивает общение со сверстниками.
• Семья: Является ключевым звеном, обеспечивающим непрерывность и естественность речевого развития в домашней среде.

Задачи специалистов (сурдопедагога, психолога) при работе с родителями многогранны и направлены на empowerment семьи:

1. Научить родителей понимать своего ребенка: Это включает обучение распознаванию невербальных сигналов, понимание этапов развития слуха и речи, особенностей поведения глухих детей.
2. Научить заниматься с ним развитием слухового восприятия и речи: Передача родителям конкретных методических приемов, игр, упражнений, которые они могут использовать дома в повседневных ситуациях. Это могут быть игры на развитие слухового внимания, повторение звуков и слов, чтение книг с акцентом на проговаривание.
3. Помочь преодолевать трудные ситуации: Психологическая поддержка, консультирование по вопросам воспитания, общения, интеграции, помощь в формировании адекватных ожиданий и принятии ребенка.

Только такой комплексный, скоординированный и ориентированный на семью подход может обеспечить максимальную эффективность абилитационной работы и помочь глухим детям реализовать свой потенциал в современном мире. Помните: инвестиции в раннюю абилитацию — это инвестиции в полноценное будущее ребенка.

Заключение

Настоящая курсовая работа была посвящена глубокому теоретико-методологическому анализу и обзору современных подходов к коррекционно-педагогической работе по развитию слухового восприятия у глухих детей дошкольного возраста. В ходе исследования были последовательно решены поставленные задачи, что позволило достичь основной цели – создания исчерпывающего академического материала по данной проблематике.

В первой главе мы углубились в теоретико-методологические основы отечественной сурдопедагогики, определив ключевые понятия, такие как «слуховое восприятие», «глухота», «тугоухость» и «сенсорная депривация». Было подчеркнуто, что сурдопедагогика – это самостоятельная отрасль, охватывающая весь жизненный цикл лиц с нарушениями слуха, а проблемы воспитания глухих детей являются одними из наиболее сложных и увлекательных в педагогике. Особое внимание было уделено современному эпидемиологическому и технологическому контексту: актуальная статистика распространенности нарушений слуха и внедрение неонатального аудиологического скрининга в России значительно изменили траектории развития глухих детей. Широкое распространение кохлеарной имплантации (КИ) обозначило новую эру в слухоречевой абилитации, ставя целью полноценное развитие ребенка, максимально приближенное к слышащим сверстникам, что подтверждается эффективностью отечественного метода 3П-реабилитации. Мы также раскрыли принципы организации коррекционной работы, подчеркнув приоритет развития слухового восприятия как основы для формирования устной речи и детально описали поэтапный подход к формированию слуховых представлений: от восприятия до распознавания речевого материала.

Во второй главе был представлен детальный обзор методических аспектов диагностики и содержания коррекционно-педагогической работы. Мы рассмотрели классическую методику «Выработка условной двигательной реакции на звук» (УДР), ее важность для диагностики неговорящих детей, а также представили обзор обновленного диагностического инструментария для оценки слухоречевой реабилитации после КИ, включая батарею тестов EARS и «Учись слушать». Детально были описаны содержание и структура коррекционных занятий по РСВ и ОП, включающие фонетическую зарядку и основную работу по структурному и функциональному направлениям развития речи, с примерами методических приемов и игр. Важнейшим аспектом стал анализ динамики слухоречевого развития после КИ, где конкретные статистические данные (20% высокий, 60% средний, 20% низкий уровень) убедительно продемонстрировали необходимость интенсификации коррекционной работы, несмотря на достижения технологий. Наконец, мы подчеркнули возрастающую роль семьи и комплексный подход в современной абилитации, рассмотрев специфические проблемы слышащих родителей глухих детей и актуальность концепции билингвально-бикультурного образования, а также обозначили ключевые задачи сурдопедагога в работе с родителями.

Основной тезис о необходимости актуализации коррекционной работы в свете внедрения КИ и раннего скрининга был полностью подтвержден. Современная сурдопедагогика требует не только владения классическими методиками, но и глубокого понимания новых возможностей и вызовов, которые несут технологии.

Практическая значимость данной работы для сурдопедагогики заключается в систематизации актуальных теоретических знаний и практических подходов, что может служить основой для разработки обновленных программ обучения и повышения квалификации специалистов. Для студентов гуманитарных и педагогических вузов, специализирующихся в области дефектологии, данное исследование является ценным руководством, позволяющим сформировать комплексное представление о проблеме и современных путях ее решения.

Перспективы дальнейших исследований видятся в углубленном изучении долгосрочных эффектов ранней кохлеарной имплантации и интенсивной абилитации на когнитивное и социальное развитие детей, а также в разработке индивидуализированных программ поддержки семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха, с учетом их социокультурного контекста.

Список литературы

1. Аудиологический скрининг новорожденных и детей раннего возраста // Medelement.com. Электронный ресурс. URL: https://medelement.com/articles/audiologicheskiy-skrining-novorozhdennykh-i-detey-rannego-vozrasta-26733 (дата обращения: 07.10.2025).
2. Абилитация детей младшего возраста с кохлеарными имплантами // Deafworld.ru. Электронный ресурс. URL: https://deafworld.ru/articles/abilitaciya-detey-mladshego-vozrasta-s-kohlearnymi-implantami.html (дата обращения: 07.10.2025).
3. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2005.
4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2013.
5. Диагностический инструментарий для обследования слухового восприятия и произношения детей с нарушенным слухом // Cyberleninka.ru. Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnosticheskiy-instrumentariy-dlya-obsledovaniya-sluhovogo-vospriyatiya-i-proiznosheniya-detey-s-narushennym-sluhom/viewer (дата обращения: 07.10.2025).
6. Ежегодная потребность в высокотехнологичных видах медицинской помощи по профилю «оториноларингология» составляет 600-650 операций // Khv.gov.ru. Электронный ресурс. URL: https://khv.gov.ru/news/index.php?id=30932 (дата обращения: 07.10.2025).
7. Жестовая речь и психическое развитие глухих детей: современное состояние вопроса (обзор зарубежных исследований) // Psyjournals.ru. Электронный ресурс. URL: https://psyjournals.ru/psyc_edu/2012/n3/56660_full.shtml (дата обращения: 07.10.2025).
8. Жестовый язык как предмет изучения: эксперимент в специальной школе // Bspu.by. Электронный ресурс. URL: https://bspu.by/blog/fakultet-specialnogo-obrazovaniya/zhestovyj-yazyk-kak-predmet-izucheniya-eksperiment-v-specialnoj-shkole (дата обращения: 07.10.2025).
9. Жестовый язык помогает детям с кохлеарными имплантами // Voginfo.ru. Электронный ресурс. URL: https://voginfo.ru/novosti/item/5092-zhestovyj-yazyk-pomogaet-detyam-s-kohlearnymi-implantami.html (дата обращения: 07.10.2025).
10. Кохлеарная имплантация как средство помощи глухим детям // Cyberleninka.ru. Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kohlearnaya-implanta-kak-sredstvo-pomoschi-gluhim-detyam/viewer (дата обращения: 07.10.2025).
11. Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: анализ трудностей и путей их преодоления // Defectologiya.pro. Электронный ресурс. URL: https://defectologiya.pro/korrekczionno-razvivayushhaya-rabota-s-detmi-s-narusheniem-sluha-analiz-trudnostej-i-putej-ih-preodoleniya (дата обращения: 07.10.2025).
12. Коррекционное занятие по развитию слухового восприятия и обучению произношения детей с нарушением слуха. Практикум // Maam.ru. Электронный ресурс. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/korrekcionoe-zanjatie-po-razvitiyu-sluhovogo-vospriyatija-i-obucheniyu-proiznoshenija-detei-s-narusheniem-sluha-praktikum.html (дата обращения: 07.10.2025).
13. Метод 3П-реабилитации семьи и ребенка с КИ: задачи, логика и содержание обучения сурдопедагогов // Alldef.ru. Электронный ресурс. URL: https://alldef.ru/ru/articles/articles-for-hearing-teachers/method-3p-rehabilitation (дата обращения: 07.10.2025).
14. Методика педагогического обследования слуха слабослышащих и глухих детей раннего возраста (Из книги «Если малыш не слышит…») // Studfile.net. Электронный ресурс. URL: https://studfile.net/preview/16281861/page:4/ (дата обращения: 07.10.2025).
15. Методические подходы к оценке динамики развития процессов слухоречевого восприятия у детей с кохлеарными имплантами // Cyberleninka.ru. Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-podhody-k-otsenke-dinamiki-razvitiya-protsessov-sluhorechevogo-vospriyatiya-u-detey-s-kohlearnymi-implantami/viewer (дата обращения: 07.10.2025).
16. Основы сурдопедагогики: учеб. пособие // Uspu.ru. Электронный ресурс. URL: https://uspu.ru/upload/education/sveden/files/2021/bachelor/44.03.03_def_obrazovanie_profil_surdo_ti_07.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
17. Педагогическая реабилитация глухих дошкольников после кохлеарной имплантации // Pro-audiologia.ru. Электронный ресурс. URL: https://pro-audiologia.ru/news/pedagogicheskaya-reabilitatsiya-glukhikh-doshkolnikov-posle-kokslearnoy-implantatsii (дата обращения: 07.10.2025).
18. Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» // Consultant.ru. Электронный ресурс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_433550/ (дата обращения: 07.10.2025).
19. Программа коррекционных занятий «Развитие устной речи и слухового восприятия» для I–IV классов специальных общеобразовательных школ // Adu.by. Электронный ресурс. URL: https://adu.by/images/2021/08/program-r-sluh-vosp.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
20. Психосоциальные аспекты нарушения слуха. Часть 7: Сенсорная депривация у детей // Otoskop.ru. Электронный ресурс. URL: https://otoskop.ru/blog/psihosocialnye-aspekty-narusheniya-sluha-chast-7-sensornaya-deprivaciya-u-detey (дата обращения: 07.10.2025).
21. Раздел 2. Методика развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей // Studfile.net. Электронный ресурс. URL: https://studfile.net/preview/10397505/page:6/ (дата обращения: 07.10.2025).
22. Роль семьи в организации образовательного процесса у детей с нарушением слуха // Nios.ru. Электронный ресурс. URL: https://nios.ru/articles/5836 (дата обращения: 07.10.2025).
23. Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха // Studfile.net. Электронный ресурс. URL: https://studfile.net/preview/5586940/ (дата обращения: 07.10.2025).
24. Слухоречевое развитие детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации // Cyberleninka.ru. Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sluhorechevoe-razvitie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posle-kohlearnoy-implantatsii/viewer (дата обращения: 07.10.2025).
25. Слухоречевое развитие детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации // Cyberleninka.ru. Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sluhorechevoe-razvitie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posle-kohlearnoy-implantatsii (дата обращения: 07.10.2025).
26. Эпидемиология нарушений слуха в России // Istok-audio.com. Электронный ресурс. URL: https://istok-audio.com/company/articles/epidemiologiya-narusheniy-slukha-v-rossii/ (дата обращения: 07.10.2025).
27. Эпидемиология нарушений слуха среди детей 1-го года жизни // Mediasphera.ru. Электронный ресурс. URL: https://www.mediasphera.ru/issues/rossijskaya-otorinolaringologiya/2023/1/1199763782023011032 (дата обращения: 07.10.2025).

Приложения

Приложение 1. Примерный план коррекционного занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению (РСВ и ОП)

Тема: Различение неречевых звуков и слов, включающих гласный звук «А»

Цель: Развитие слухового внимания и дифференциации неречевых звуков, формирование слухового образа слова с гласным звуком «А», активизация произношения.

Возраст: Старший дошкольный возраст (5-6 лет) после КИ или с СА.

Оборудование: Ширма, звучащие игрушки (барабан, колокольчик, дудочка), картинки с изображением животных (кошка – «мяу», собака – «гав»), карточки со словами «мама», «папа», «дай», зеркало, игрушки (машина, кукла).

Ход занятия:

1. Организационный момент и фонетическая зарядка (3-4 минуты):
   • Приветствие: «Здравствуй, (имя ребенка)!» – проверка реакции на имя.
   • Упражнения на речевое дыхание: «Подуй на свечку» (ребенок дует на ватный шарик), «Надуй шарик» (имитация надувания).
   • Артикуляционная гимнастика перед зеркалом: «Улыбка», «Трубочка», «Чистим зубки», «Качели» (языком вверх-вниз).
   • Голосовые упражнения: Пропевание гласного звука «А» разной громкостью, высотой.
2. Основная часть (15-20 минут):
   • Развитие слухового внимания и дифференциации неречевых звуков:
     • Игра «Что звучит?» (за ширмой): Сурдопедагог издает звуки барабаном, колокольчиком, дудочкой. Ребенок слушает и называет, что звучало, или показывает соответствующую картинку.
     • Игра «Громко-тихо»: Сурдопедагог стучит по барабану громко и тихо. Ребенок поднимает руки вверх на громкий звук, опускает вниз на тихий.
   • Формирование слухового восприятия речевого материала (слова с гласным «А»):
     • Игра «Кто как говорит?»: Сурдопедагог произносит звукоподражания животных (показывая картинки), затем прячет картинки и просит ребенка на слух угадать: «Мяу-мяу» – кто это? «Гав-гав» – кто это? (При необходимости используется слухозрительное восприятие).
     • Работа со словами:
       • Сурдопедагог произносит слова «мама», «папа», «дай», четко выделяя гласный «А». Ребенок повторяет за ним.
       • Игра «Покажи картинку»: Сурдопедагог произносит слово («мама», «папа»), ребенок выбирает соответствующую карточку или показывает на игрушку.
       • Игра «Сделай»: Сурдопедагог дает инструкцию: «Дай машину», «Покатай куклу». Ребенок выполняет действие.
     • Развитие понимания фразы: «Мама, дай!» – ребенок должен выполнить действие, соответствующее просьбе.
   • Коррекция произношения:
     • Индивидуальная работа над произношением звука «А» в слогах (МА, ПА, ДА) и словах, контроль через зеркало.
     • Повторение слов за сурдопедагогом.
3. Заключительная часть (2-3 минуты):
   • Поощрение ребенка за активную работу.
   • Краткое подведение итогов: «Ты хорошо слушал и говорил!»
   • Прощание: «До свидания!» – проверка реакции на слух.

Приложение 2. Схема работы по методике «Выработка условной двигательной реакции на звук» (УДР)

Цель: Определение порогов слухового восприятия неречевых и речевых звуков у неговорящих детей раннего и дошкольного возраста.

Этапы:

1. Подготовительный этап (2-4 недели):
   • Знакомство и адаптация: Создание комфортной, доверительной атмосферы. Ребенок привыкает к сурдопедагогу и помещению.
   • Выбор игрового действия: Подбирается простое, интересное для ребенка игровое действие, которое он способен выполнить самостоятельно. Примеры:
     • Надевание кольца на пирамидку.
     • Бросание пуговицы/шарика в коробку.
     • Укладка кубика в ведерко.
     • Нажимание на кнопку игрушки.
   • Формирование условно-двигательной связи «действие-поощрение»: Сурдопедагог предлагает ребенку выполнить выбранное действие (например, надеть кольцо) и сразу же поощряет его (даёт конфету, любимую игрушку, хвалит). Звук на этом этапе НЕ предъявляется. Цель — закрепить действие и понять, что за ним следует поощрение. Повторяется 5-10 раз за занятие.
   • Формирование условно-двигательной связи «звук-действие-поощрение»: Сурдопедагог предъявляет ГРОМКИЙ ЗВУК (например, барабан) одновременно с выполнением действия рукой ребенка и поощрением. Звук должен быть четким и коротким. Например, сурдопедагог бьет в барабан, берет руку ребенка, помогает ему надеть кольцо, поощряет. Повторяется 5-7 раз. Цель — установить связь между звуком и действием.
2. Основной диагностический этап:
   • Самостоятельное выполнение УДР: Когда ребенок начинает самостоятельно выполнять действие сразу после предъявления громкого звука (без помощи сурдопедагога), можно переходить к диагностике.
   • Предъявление звуков: Звуковые сигналы предъявляются из-за ширмы (вне поля зрения ребенка), чтобы исключить слухозрительное восприятие.
   • Фиксация реакции: Сурдопедагог фиксирует минимальную громкость звука, на которую ребенок самостоятельно выполняет УДР.
   • Варьирование параметров звука:
     • Интенсивность: Постепенное уменьшение громкости звука до минимальной, на которую ребенок реагирует.
     • Частота/Тембр: Использование различных звучащих игрушек (дудка, свисток, погремушка), а также голоса (гласные звуки, слоги, слова) для оценки восприятия разных частотных диапазонов.
     • Расстояние: Варьирование расстояния от источника звука до ребенка.
   • Ведение протокола: Результаты фиксируются в протоколе, где указываются тип звука, громкость (дБ, если есть возможность), расстояние, реакция ребенка.

Особенности:

• Занятия должны быть короткими (5-10 минут), чтобы не утомлять ребенка.
• Важно поддерживать интерес ребенка к игре и сохранять положительный эмоциональный фон.
• При отсутствии реакции на звук, его громкость увеличивается, или используется другой тип звука.

Приложение 3. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия в домашних условиях

Уважаемые родители! Ваше участие в развитии слухового восприятия и речи ребенка с нарушением слуха является самым важным. Каждый день – это возможность помочь вашему малышу лучше слышать и говорить. Вот несколько простых, но эффективных советов, как организовать эту работу дома:

1. Создайте «звуковую среду»:
   • Говорите постоянно: Комментируйте свои действия, называйте предметы, рассказывайте, что происходит вокруг. Пусть ребенок слышит вашу речь как можно чаще.
   • Используйте интонацию: Варьируйте громкость и высоту голоса, чтобы привлечь внимание ребенка к звуку.
   • Называйте звуки: Обращайте внимание ребенка на неречевые звуки (звонок телефона, лай собаки, шум воды) и называйте их. «Слышишь? Звонит телефон!»
2. Игры для развития слухового внимания и дифференциации:
   • «Что звучит?»: За ширмой или спиной ребенка издавайте звуки разными предметами (ложки, бумага, погремушка). Пусть ребенок угадает, что звучало.
   • «Где звенит?»: Спрячьте звучащую игрушку (например, колокольчик) и попросите ребенка найти ее, ориентируясь на звук.
   • «Повтори звук»: Произносите простые звукоподражания («ав-ав», «му-му», «би-би») и просите ребенка повторять.
   • «Слушаем и выполняем»: Давайте простые инструкции на слух: «Дай мне мяч», «Покажи носик», «Садись». Начинайте с 1-2 слов, постепенно усложняя.
3. Игры для развития речи:
   • «Назови картинку»: Показывайте ребенку картинки и четко произносите названия. Просите повторять.
   • «Что делает?»: Показывайте, как игрушка выполняет действия (кукла спит, машина едет) и проговаривайте: «Кукла спит», «Машина едет».
   • Чтение книг: Читайте книги, четко проговаривая слова. Показывайте на картинки, задавайте простые вопросы: «Кто это?», «Что он делает?».
   • Игры с куклами/игрушками: Создавайте диалоги между игрушками, побуждайте ребенка к участию.
4. Важные моменты:
   • Используйте слуховой аппарат/КИ постоянно: Убедитесь, что аппарат/имплант всегда включен и работает правильно.
   • Говорите лицом к лицу: Всегда говорите, находясь перед ребенком, чтобы он мог видеть вашу артикуляцию.
   • Будьте терпеливы: Развитие слуха и речи – долгий процесс. Поощряйте любое усилие и прогресс ребенка.
   • Сотрудничайте со специалистами: Регулярно общайтесь с сурдопедагогом, логопедом, психологом. Задавайте вопросы, делитесь наблюдениями.

Помните, что каждый звук, каждое слово, которое вы произносите, – это кирпичик в фундаменте будущей речи вашего ребенка. Ваша любовь, терпение и последовательность – залог его успеха!

Список использованной литературы

1. Аксенова, Л. И. Восприятие глухих детей // Дефектология. – 2005. – №21.
2. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). – М., 2005.
3. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко [и др.]. – М., 1991.
4. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
5. Диагностика развития дошкольника. Методическое пособие. – Орёл: ОГУ, 1999. – 216 с.
6. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. М. Хомловской. – М.: Педагогика, 1978.
7. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей / Под ред. Л. А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 160 с.
8. Коррекционная педагогика / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин [и др.]. – Ростов н/Д: МарТ, 2002. – 301 с.
9. Кузьмичева, Е. П. Развитие слухового восприятия глухих учащихся первого класса. – М., 1996.
10. Кузьмичева, Е. П. Содержание и организация работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в школе глухих. – М., 1970.
11. Лапшин, В. А. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
12. Леонгард, Э. И. Формирование устной речи у глухих дошкольников. – М., 1971.
13. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М.: LINKA-PRESS, 1997. – 176 с.
14. Миронова, Э. В., Шматко, Н. Д. Формирование речи у глухих детей // Дефектология. – 2005. – №5.
15. Мухина, В. С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.
16. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
17. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
18. Пелымская, Т. В. Выявление нарушений слуховой функции у детей первого и второго годов жизни: Педагогический аспект // Дефектология. – 1987. – №1. – С. 74-81.
19. Психология глухих детей / Под ред. Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. Я. Яшковой, И. М. Соловьевой. – М., 1971.
20. Речицкая, Е. Г., Пархалина, Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. – М., 2000.
21. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.
22. Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. – М.: Академия, 2006. – 464 с.
23. Хода, Л. Д., Звездин, В. К. Онтогенез ребенка // Дефектология. – 2004. – №3.
24. Шматко, Н. Д., Пелымская, Т. В. Если малыш не слышит. – М., 1995.
25. Янн, П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка. – М., 2003.
26. Андреева, Л. В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Academia, [б.г.].
27. Аудиологический скрининг новорожденных и детей раннего возраста // MedElement. – URL: https://medelement.com/ (дата обращения: 07.10.2025).
28. Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением слуха: анализ трудностей и путей их преодоления // Defectologiya.pro. – URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 07.10.2025).
29. Коррекционное занятие по развитию слухового восприятия и обучению произношения детей с нарушением слуха. Практикум // Maam.ru. – URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
30. Методика педагогического обследования слуха слабослышащих и глухих детей раннего возраста (Из книги «Если малыш не слышит…») // StudFiles. – URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 07.10.2025).
31. Основы сурдопедагогики: учеб. пособие // Уральский государственный педагогический университет. – URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
32. Особенности детско-родительского взаимодействия в семьях воспитывающих детей с нарушениями слуха // Психологические исследования. – URL: https://psyjournals.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
33. Педагогическая реабилитация глухих дошкольников после кохлеарной имплантации // Pro Audiologia. – URL: https://pro-audiologia.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
34. Программа коррекционных занятий «Развитие устной речи и слухового восприятия» для I–IV классов специальных общеобразовательных школ // Национальный институт образования. – URL: https://adu.by/ (дата обращения: 07.10.2025).
35. Раздел 2. Методика развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей // StudFiles. – URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 07.10.2025).
36. Роль семьи в организации образовательного процесса у детей с нарушением слуха // Национальный институт образования. – URL: https://nios.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
37. Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха // StudFiles. – URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 07.10.2025).
38. Слухоречевое развитие детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
39. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России N 1022 от 24.11.2022) // КонсультантПлюс. – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
40. Формирование слухового восприятия и речи у детей после кохлеарной имплантации при комплексном сопровождении в условиях дошкольного образовательного учреждения // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
41. Эпидемиология нарушений слуха в России // Источник Здоровья. – URL: https://istok-audio.com/ (дата обращения: 07.10.2025).
42. Эпидемиология нарушений слуха среди детей 1-го года жизни // Медиасфера. – URL: https://mediasphera.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).