Развитие способности к наглядному моделированию у детей дошкольного возраста: Теоретико-методологический синтез на основе отечественной психолого-педагогической школы

В группах с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), использующих наглядное моделирование (например, по методике В. П. Глухова), после формирующего эксперимента было зафиксировано, что 42% детей показали высокий уровень развития связной речи, а 50% — средний (по сравнению с исходными данными). Этот факт не просто подчеркивает эффективность метода, но и указывает на его колоссальный потенциал в формировании и коррекции важнейших познавательных процессов в дошкольном возрасте. Наглядное моделирование давно перестало быть лишь одним из приемов обучения; оно трансформировалось в мощный инструмент развития, проникающий в глубинные механизмы становления детского мышления, а его осмысленное применение становится залогом не только академических успехов, но и формирования базовых когнитивных компетенций.

Введение

В условиях динамичных изменений, диктуемых Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), современная педагогика стоит перед вызовом не просто передать ребенку сумму знаний, но и сформировать у него ключевые компетенции, способствующие активному познанию мира. В этом контексте развитие способности к наглядному моделированию приобретает особую актуальность, выступая не только как эффективный дидактический прием, но и как фундаментальный механизм, опосредующий познавательную деятельность дошкольника.

Целью настоящей работы является разработка всесторонней, научно обоснованной теоретической и методологической основы для исследования процесса развития способности к наглядному моделированию у детей дошкольного возраста, с акцентом на концепции отечественной психолого-педагогической школы. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Раскрыть психологическую сущность наглядного моделирования и его роль в структуре познавательных процессов дошкольника на основе трудов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Л. А. Венгера.
2. Проанализировать основные этапы и возрастные особенности развития способности к наглядному моделированию.
3. Исследовать процесс формирования внутренней (умственной) модели как результата внешней деятельности моделирования и её связь с развитием словесно-логического мышления и метакогнитивных процессов.
4. Выявить педагогические условия и дидактические средства, наиболее эффективные для целенаправленного формирования навыков наглядного моделирования в соответствии с ФГОС ДО.
5. Представить валидные и надежные методы диагностики уровня сформированности способности к наглядному моделированию у дошкольников.

Структура работы отражает логику исследования: от глубокого теоретического осмысления фундаментальных концепций отечественной психологии (Глава 1), через анализ механизмов развития и возрастной динамики (Глава 2), к практико-ориентированным методическим рекомендациям и диагностическим инструментам (Глава 3), завершаясь обобщающими выводами.

Ключевые понятия, используемые в работе, определяются следующим образом:

• Моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним с целью получения новых знаний о реальном объекте.
• Наглядное моделирование – это наглядно-практический метод обучения, который делает доступными для детей скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи и отношения объектов через использование их внешних, материализованных заместителей.
• Способность – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения определенной деятельности, а также овладения знаниями, умениями и навыками. В контексте данной работы – это сформированный комплекс умений по созданию, использованию и интерпретации моделей.

Глава 1. Теоретико-методологические основы наглядного моделирования в отечественной психологии

В отечественной психолого-педагогической традиции моделирование рассматривается не как изолированный дидактический прием, а как неотъемлемая часть процесса познания, глубоко укорененная в культурно-историческом развитии ребенка. Этот взгляд позволяет увидеть в наглядном моделировании нечто большее, чем просто вспомогательное средство: это мощный механизм, обеспечивающий переход от внешних, материализованных действий к внутренним, умственным, и тем самым, опосредующий познание, что в конечном итоге формирует полноценную познавательную активность.

Концептуализация моделирования как знаково-символической деятельности

Истоки понимания моделирования как знаково-символической деятельности лежат в трудах классиков отечественной психологии, прежде всего, Л. С. Выготского. Его культурно-историческая концепция утверждает, что развитие высших психических функций происходит через овладение культурными средствами, среди которых ключевую роль играют знаки и символы. Знак, по Выготскому, является инструментом, который направлен на самого себя, изменяя внутренний мир человека, его мышление и поведение. Модель же выступает в роли такого знака, внешнего заместителя реального объекта, позволяющего ребенку оперировать его существенными свойствами.

Развивая идеи Выготского, Л. А. Венгер рассматривал моделирование как специфический вид знаково-символической деятельности, где происходит исследование объекта не напрямую, а через его модель-заместитель. Модель, согласно Венгеру, выполняет три важнейшие когнитивные функции:

• Заместительная функция: Модель выступает в качестве заместителя реального объекта, позволяя ребенку взаимодействовать с его упрощенной, схематизированной копией. Это снижает когнитивную нагрузку и делает сложный объект доступным для изучения.
• Обобщающая функция: Модель конденсирует в себе существенные свойства и отношения объекта, отсекая несущественные детали. Это способствует формированию обобщенных представлений и понятий.
• Эпистемологическая (познавательная) функция: Работая с моделью, ребенок раскрывает скрытые от непосредственного восприятия связи и отношения, углубляя свое понимание объекта. Модель становится своего рода «линзой», через которую мир предстает более структурированным и понятным.

Таким образом, модель в концепции Венгера – это не просто картинка, а мощный инструмент опосредования, позволяющий ребенку выйти за пределы непосредственного восприятия и перейти к более высоким формам познания. Что это означает на практике? Моделирование обеспечивает не механическое запоминание, а глубокое осмысление, закладывая основы аналитического мышления.

Наглядное моделирование в контексте теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина

Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина является краеугольным камнем в понимании того, как внешнее наглядное моделирование трансформируется во внутреннее, умственное действие. Эта теория преемственно связана с культурно-исторической психологией Л. С. Выготского (идеи интериоризации) и теорией деятельности А. Н. Леонтьева (акцент на предметной деятельности). Гальперин показал, что любое умственное действие изначально формируется как внешнее, материализованное, и лишь затем, проходя ряд этапов, интериоризируется, то есть переходит во внутренний план сознания.

Процесс интериоризации включает в себя шесть основных, последовательных этапов:

1. Этап мотивации: Формирование у ребенка интереса и потребности в освоении нового действия. Без адекватной мотивации процесс обучения будет неэффективным.
2. Этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД): На этом этапе ребенок получает представление о составе, последовательности и условиях выполнения действия. Наглядное моделирование здесь играет ключевую роль, поскольку сама модель становится материализованной ориентировочной основой, демонстрирующей существенные свойства и отношения объекта. Например, схема предложения или алгоритм действия.
3. Этап материального (материализованного) действия: Ребенок выполняет действие с реальными предметами или их заместителями (моделями). Это внешнее, развернутое действие, где каждый шаг контролируется взрослым. Именно здесь наглядное моделирование проявляет себя наиболее ярко: ребенок физически работает с моделью, манипулирует ею, преобразует. Например, переставляет карточки-символы, обозначающие слова в предложении.
4. Этап внешнеречевого действия: Материальное действие переводится в план громкой речи. Ребенок проговаривает каждый шаг действия, описывает свои манипуляции с моделью. Это позволяет ему осознать структуру действия и лучше его контролировать. Внешняя речь выступает как средство саморегуляции.
5. Этап действия «про себя» (во внутренней речи): Громкая речь постепенно сворачивается, переходя во внутренний план. Ребенок мысленно проговаривает этапы действия, обращаясь к образу модели.
6. Этап собственно умственного действия: Действие становится полностью внутренним, сокращенным, автоматизированным и обобщенным. Модель уже не нужна во внешнем плане; ребенок оперирует ее образом в уме.

Наглядное моделирование выступает как незаменимое средство на начальных этапах этого процесса, обеспечивая материализованную основу для действия и делая абстрактные отношения доступными для восприятия. Оно позволяет ребенку «потрогать мысль», что критически важно для дошкольного возраста. Какой важный нюанс здесь упускается? Именно благодаря этой «осязаемости мысли» у дошкольника формируются первые устойчивые связи между конкретным образом и абстрактным понятием, что является фундаментом для развития словесно-логического мышления.

Психологическая сущность наглядного моделирования и его роль в структуре мышления дошкольника

Психологическая сущность наглядного моделирования заключается в том, что оно представляет собой особый вид познавательной деятельности, в которой ребенок использует внешние знаково-символические средства (модели) для анализа, синтеза и обобщения информации о мире. Это опосредованное познание, где модель выступает как связующее звено между ребенком и изучаемым объектом.

Ключевые термины в этом контексте:

• Опосредование: Использование знаков и орудий (в данном случае – моделей) для изменения психических процессов. Модель опосредует восприятие, память, мышление, делая их более произвольными и осознанными.
• Интериоризация: Переход внешних, предметных действий во внутренний, умственный план. Наглядное моделирование является мощным инструментом интериоризации, переводящей практические манипуляции с моделью в умственные операции.

Наглядное моделирование является наглядно-практическим методом обучения, который делает доступными для детей скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи и отношения объектов. Это особенно важно для дошкольников, поскольку их мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, а наглядный материал усваивается значительно лучше вербального. Мозг дошкольника ориентирован на конкретные образы и действия, и абстрактные понятия без материализованной поддержки воспринимаются им с большим трудом.

Роль наглядного моделирования в структуре мышления дошкольника многогранна:

• Оно выступает как мост между наглядно-образным и словесно-логическим мышлением, создавая основу для формирования последних.
• Помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), что является фундаментом для развития логических операций.
• Стимулирует развитие познавательных процессов: восприятия (через выделение существенных признаков), внимания (через сосредоточение на модели), памяти (через опосредованное запоминание).
• Формирует способность к анализу и синтезу, поскольку ребенок учится выделять существенные признаки для создания модели и, наоборот, восстанавливать целостный образ по модели.

Таким образом, наглядное моделирование не просто облегчает обучение, но и активно конструирует познавательную сферу ребенка, подготавливая его к более сложным формам учебной деятельности. Может ли быть что-то важнее для будущего развития ребенка, чем способность к глубокому осмыслению и структурированию информации?

Глава 2. Механизм развития и возрастная динамика формирования способности к моделированию

Наглядное моделирование — это не статичный метод, а динамичный процесс, который по-разному проявляет себя на разных возрастных этапах, выступая важнейшим фактором в формировании внутренней модели мира и развитии метакогнитивных функций. Оно является тем катализатором, который помогает ребенку не просто запоминать информацию, но и осмысленно ее структурировать, планировать свои действия и регулировать познавательную активность.

Формирование внутренней модели и развитие метакогнитивных процессов

Способность к созданию и использованию внутренних, психических моделей формируется естественным образом благодаря моделирующему характеру продуктивных видов деятельности, таких как конструирование, рисование, лепка, а также в игре. В ходе этих видов деятельности ребенок учится создавать внешние «заместители» реальных объектов или явлений, постепенно интериоризируя этот процесс. Внутренняя (психическая) модель — это ментальное представление объекта или ситуации, которое позволяет человеку мысленно оперировать ими, предсказывать их поведение и планировать свои действия. Наглядное моделирование является прямым путем к формированию таких внутренних моделей, предоставляя ребенку внешнюю опору для их построения.

Особенно важна роль моделирования в развитии метакогнитивных процессов. Метакогниции – это «познание о познании», способность человека осознавать и регулировать собственные мыслительные процессы. Моделирование способствует развитию этих функций, в частности:

• Целеполагание: Использование моделей (например, алгоритмов) помогает ребенку четче формулировать цель своей деятельности и осознавать, что именно нужно достичь.
• Моделирование условий: Этот компонент саморегуляции, заключающийся в анализе условий предстоящей деятельности и создании адекватного образа ситуации, наиболее активно развивается под влиянием наглядного моделирования. Экспериментальные данные показывают, что у детей 5–6 лет именно в развитии процесса моделирования условий отмечаются наиболее высокие показатели. Ребенок учится «считывать» информацию с модели, чтобы понять текущее состояние задачи и доступные ресурсы.
• Программирование действий: Модели (схемы, алгоритмы) предоставляют ребенку «программу» последовательных шагов для достижения цели. Это учит планировать свои действия до их выполнения.
• Самоконтроль: Сравнивая результаты своих действий с моделью или планом, ребенок учится оценивать их правильность и корректировать ошибки.

Таким образом, наглядное моделирование не только помогает составлять внутренний план умственных действий, но и выступает основой для развития саморегуляции познавательной деятельности, что является критически важным для успешного обучения и адаптации. Из этого следует, что инвестиции в развитие наглядного моделирования – это инвестиции в формирование самостоятельного и ответственного субъекта обучения.

Возрастная динамика и дидактические этапы освоения моделирования

Процесс формирования навыков наглядного моделирования условно делится на три основные дидактические задачи (этапа), которые, хотя и выделяются условно, отражают логику усложнения когнитивной деятельности ребенка:

1. Знакомство с графическим способом представления информации: На этом этапе дети учатся распознавать и понимать, что какой-либо объект или его свойства могут быть представлены с помощью символов, знаков или схем. Это начинается с простых предметных моделей и постепенно переходит к более абстрактным графическим изображениям.
2. Формирование навыка дешифровки (чтения) модели: Ребенок учится «читать» модель, то есть восстанавливать по ней информацию об объекте, его свойствах и отношениях. В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) дети способны применять самые простые по содержанию и предметные по форме (иконические) модели для опосредованного познания. В среднем дошкольном возрасте (4–5 лет), согласно Л. С. Выготскому, память выходит в центр сознания ребенка и приобретает доминирующую роль. Это обуславливает наиболее эффективное использование моделей, прежде всего, для мнемической функции – для опосредованного запоминания и воспроизведения информации.
3. Формирование навыка самостоятельного моделирования: Высший этап, когда ребенок способен самостоятельно создавать модели, адекватно отражающие существенные свойства и отношения объекта или ситуации, исходя из поставленной задачи или собственного замысла. Этот этап требует сформированных умений анализа, синтеза и абстрагирования. Наиболее эффективной работа по регуляции познавательной деятельности с применением наглядных моделей (включающих цель, задачи, программу действий) является для детей в возрасте 5-6 лет, что коррелирует с развитием у них метакогнитивных функций. Овладение моделированием как методом познания требует постоянного повышения доли самостоятельного участия детей в процессе создания и использования моделей.

Таблица 1: Возрастная динамика освоения навыков наглядного моделирования

Возрастной период	Основные дидактические задачи и характер моделирования	Доминирующие когнитивные функции
Младший дошкольный (3-4 года)	Знакомство с графическим способом: Освоение простых предметных и иконических моделей-заместителей. Понимание, что объект может быть замещен другим. Активное использование готовых моделей.	Восприятие, наглядно-действенное мышление: Применение моделей для опосредованного познания конкретных свойств и отношений. Запоминание через прямое взаимодействие с моделью.
Средний дошкольный (4-5 лет)	Навык дешифровки (чтения) модели: Понимание более сложных предметно-схематических моделей. Умение восстанавливать информацию по готовой схеме. Начало работы с мнемотаблицами.	Память (доминирующая роль): Эффективное использование моделей для опосредованного запоминания и воспроизведения информации. Развитие наглядно-образного мышления.
Старший дошкольный (5-7 лет)	Навык самостоятельного моделирования: Создание моделей по заданным условиям, по собственному замыслу. Активное использование графических моделей (мнемотаблиц) для планирования и самоконтроля. Совершенствование навыков дешифровки сложных схем.	Мышление, саморегуляция, речь: Формирование системных знаний, наглядно-схематического мышления. Развитие метакогнитивных процессов (целеполагание, программирование, контроль). Совершенствование монологической речи, планирование высказывания.

Значение наглядного моделирования для развития связной монологической речи

Наглядное моделирование является исключительно эффективным средством развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста. Монологическая речь, в отличие от диалогической, требует от ребенка умения самостоятельно строить высказывание, удерживать его логику, последовательность и полноту, что является сложной задачей для дошкольника.

Использование наглядных моделей (особенно мнемотаблиц) помогает детям преодолеть эти трудности, предоставляя им внешнюю опору для планирования и развертывания своего высказывания. Модель становится своего рода «визуальным планом», который:

• Структурирует высказывание: Каждая часть модели (картинка, символ) соответствует определенному смысловому блоку или предложению, помогая ребенку соблюдать логику и последовательность изложения.
• Облегчает запоминание: Визуализация информации делает ее более доступной для памяти, снижая нагрузку на вербальную память.
• Стимулирует к развернутости: Необходимость «озвучить» каждый элемент модели способствует созданию более полных и распространенных предложений.

Экспериментальные исследования подтверждают высокую эффективность метода. Например, в группах с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), где традиционные методы развития связной речи зачастую оказываются малоэффективными, применение наглядного моделирования (например, по методике В. П. Глухова) показало впечатляющие результаты. После формирующего эксперимента было зафиксировано, что 42% детей показали высокий уровень развития связной речи, а 50% — средний. Это существенно выше исходных показателей и свидетельствует о пропедевтической значимости своевременной коррекции нарушений развития связной речи с использованием данного метода.

У детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) совершенствуется монологическая речь, они усваивают различные типы связных высказываний (описание, повествование). Однако без адекватной внешней поддержки их навыки могут отличаться нестабильностью. Наглядное моделирование предоставляет такую поддержку, делая процесс овладения монологической речью более системным и успешным.

Глава 3. Методические условия и диагностический инструментарий формирования способности

Эффективное развитие способности к наглядному моделированию невозможно без четко выстроенной методической системы, основанной на педагогических принципах и требованиях ФГОС ДО. Это включает в себя не только правильный выбор дидактических условий и типов моделей, но и использование валидных, научно обоснованных методов диагностики для оценки достигнутых результатов, что определяет успех всей образовательной деятельности.

Педагогические условия эффективности и требования ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) устанавливает новые требования к организации образовательного процесса, ориентированные на развитие познавательной активности, самостоятельности и инициативности детей. В этом контексте моделирование выступает одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания и формирование универсальных учебных действий еще в дошкольном возрасте. Стандарт подчеркивает необходимость создания развивающей предметно-пространственной среды, способствующей освоению знаково-символических средств.

Ключевые педагогические условия эффективного использования моделирования включают:

1. Наличие наглядности: Модели должны быть доступны для восприятия, четко отражать существенные свойства и отношения объекта. Визуальная составляющая является фундаментальной для дошкольников.
2. Соблюдение принципа перехода от простого к сложному: От простых предметных моделей к более сложным графическим, от готовых моделей к самостоятельному созданию. Это соответствует возрастной динамике развития познавательных процессов.
3. Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды наглядными моделями: В группе должны быть разнообразные модели, схемы, алгоритмы, доступные для самостоятельного использования детьми в свободной деятельности. Это стимулирует инициативность и экспериментирование.
4. Постепенное повышение доли самостоятельного участия детей: Начиная с выполнения действий по готовой модели, через частичное изменение, к полному самостоятельному созданию моделей по заданным условиям или собственному замыслу.

Важным дидактическим условием является организация работы по освоению моделей в строгой последовательности:

• На начальном этапе (с 3–4 лет) – использование готовых моделей-заместителей. Дети учатся соотносить модель с реальным объектом, понимать ее символическое значение.
• На следующем этапе (с 4–5 лет) – модификация готовых моделей, внесение небольших изменений.
• На высшем этапе (с 5–6 лет) – самостоятельное построение моделей по условиям, по собственному замыслу или по реальной ситуации. Этот этап требует от ребенка уже сформированных умений анализировать, сравнивать, обобщать и абстрагироваться от несущественных признаков изучаемого объекта, что подчеркивает необходимость предварительной подготовки.

Основные требования к наглядной модели, сформулированные такими исследователями, как М. И. Кондаков и В. П. Мизинцев, включают:

• Четко отражать основные свойства и отношения изучаемого объекта.
• Быть простой и доступной для создания/действий ребенком.
• Ярко, образно передавать осваиваемые свойства.
• Облегчать познание, а не усложнять его.

Классификация видов наглядных моделей и их дидактическая ценность

В практике дошкольного образования используются различные виды наглядных моделей, каждый из которых обладает своей дидактической ценностью и применяется в зависимости от возраста детей и образовательных задач:

1. Предметные модели:
   • Сущность: Реальные предметы-заместители, геометрические фигуры, игрушки, выполняющие функцию символических изображений. Они максимально приближены к реальному объекту, но выделяют его ключевые свойства.
   • Пример: Использование кубиков разного цвета для обозначения персонажей сказки, геометрических фигур для изображения животных.
   • Дидактическая ценность: Идеальны для младших дошкольников, так как соответствуют их наглядно-действенному мышлению, облегчают переход от конкретного к символическому.
2. Предметно-схематические модели:
   • Сущность: Сочетают предметность с элементами схематизации, отражая не только сам объект, но и связи между его частями или последовательность действий.
   • Пример: Планы помещений, маршрутные карты, календарь природы, алгоритмы одевания, дежурства, ухода за растениями, схемы последовательности событий в сказке.
   • Дидактическая ценность: Способствуют развитию наглядно-образного мышления, пространственной ориентации, формированию умений планировать и следовать алгоритму. Подходят для среднего и старшего дошкольного возраста.
3. Графические модели:
   • Сущность: Наиболее абстрактные модели, представляющие собой схемы, условные обозначения, рисунки, символы, мнемотаблицы. Они отражают существенные свойства и отношения в сильно обобщенной форме.
   • Пример: Схемы предложения, звукового анализа слова, мнемотаблицы для запоминания стихотворений или пересказа текстов, схемы погоды.
   • Дидактическая ценность: Формируют наглядно-схематическое мышление, развивают способность к абстрагированию, обобщению. Эффективны для развития связной речи и памяти. Мнемотаблицы, в частности, представляют собой схемы, в которые заложена информация, где каждое слово или словосочетание заменяется картинкой или символом, облегчая запоминание и воспроизведение.

Таблица 2: Классификация наглядных моделей в ДОУ

Вид модели	Описание	Примеры	Дидактическая ценность
Предметные	Объекты-заместители или символические изображения, максимально приближенные к реальному объекту, но выделяющие его ключевые свойства.	Геометрические фигуры-заместители (круг — солнце), кубики (цветовые обозначения персонажей), игрушки-схемы.	Развитие наглядно-действенного мышления, формирование первичных представлений о замещении, облегчение перехода от конкретного к символическому.
Предметно-схематические	Сочетание предметности и схематизации, отражающее не только объект, но и его структуру, связи, последовательность действий.	Планы комнат, карты территории, календарь природы, алгоритмы действий (одевание, уход), схемы последовательности событий в сказке.	Развитие наглядно-образного мышления, пространственной ориентации, формирование умений планировать, следовать алгоритму, устанавливать причинно-следственные связи.
Графические	Наиболее абстрактные модели: схемы, условные обозначения, рисунки, символы, мнемотаблицы. Отражают существенные свойства и отношения в обобщенной форме.	Схемы звукового анализа слова, схемы предложений, мнемотаблицы для пересказа, символы для обозначения признаков объектов (цвет, форма, размер), графики погоды.	Формирование наглядно-схематического мышления, развитие способности к абстрагированию и обобщению. Эффективное средство для развития связной речи (планирование высказывания), памяти (мнемическая функция), обучения грамоте.

Валидные и надежные методы диагностики уровня сформированности способности к наглядному моделированию

Для объективной оценки уровня сформированности способности к наглядному моделированию у дошкольников необходимо использовать валидные и надежные диагностические методы, которые позволяют не просто констатировать факт наличия или отсутствия навыка, но и выявить его качественные характеристики и потенциальные зоны развития. Диагностика должна охватывать различные аспекты: от умения дешифровки (чтения) модели до способности к самостоятельному созданию.

Наиболее распространенными и доступными методами являются:

1. Наблюдение за выполнением детьми модельных задач: Это непосредственная фиксация действий ребенка в процессе работы с моделями. Оценивается точность выполнения задания по модели, адекватность выбора модели, степень самостоятельности при ее использовании, а также способность объяснять свои действия.
2. Задания на дешифровку (чтение) модели: Ребенку предлагается готовая модель (например, план комнаты, схема последовательности действий) и задача – выполнить действие в соответствии с моделью или рассказать о чем-либо, опираясь на нее.
3. Задания на самостоятельное создание модели: Ребенку предлагается ситуация или объект, для которого он должен самостоятельно создать адекватную модель. Например, изобразить последовательность событий сказки с помощью символов, составить план игровой зоны.

Среди стандартизированных и научно обоснованных методик особого внимания заслуживает методика «Схематизация» О. М. Дьяченко. Эта методика предназначена для оценки уровня развития наглядно-образного мышления и способности к использованию схематических изображений в пространственной ориентировке, что напрямую связано с навыками наглядного моделирования.

• Сущность методики: Ребенку предлагается рассмотреть несколько схематических изображений (например, геометрических фигур, расположенных в определенном порядке) и воспроизвести их по памяти или найти аналогичную схему среди предложенных вариантов. Варианты могут усложняться, требуя не просто узнавания, а анализа пространственных отношений и символического их обозначения.
• Применение: Методика позволяет оценить, насколько ребенок способен воспринимать и интерпретировать условные изображения, выделять в них существенные признаки и использовать их для решения практических задач.
• Интерпретация результатов: Оценка проводится по таким критериям, как точность воспроизведения/выбора, скорость выполнения, наличие ошибок и их характер. Это позволяет выделить уровни сформированности способности к схематизации – от низкого (неспособность к использованию схем) до высокого (свободное оперирование схемами).

Диагностические данные, полученные с помощью таких валидных методик, как «Схематизация» О. М. Дьяченко, имеют высокую пропедевтическую значимость. Они позволяют своевременно выявить не только общий уровень развития способности к моделированию, но и определить индивидуальные трудности ребенка, спланировать коррекционно-развивающую работу, например, при подготовке к школе или в случаях нарушений развития связной речи. Это обеспечивает персонализированный подход и повышает эффективность образовательного процесса. Что из этого следует? Регулярная и точная диагностика является не просто контролем, а фундаментом для построения индивидуальной образовательной траектории каждого дошкольника.

Заключение

Исследование теоретико-методологических основ и практических аспектов развития способности к наглядному моделированию у детей дошкольного возраста позволило создать всестороннюю картину этого важнейшего процесса. Мы убедились, что наглядное моделирование — это не просто один из методов обучения, а фундаментальный механизм психического развития, глубоко укорененный в отечественной психолого-педагогической школе.

Ключевые выводы работы можно суммировать следующим образом:

• Теоретический фундамент: Наглядное моделирование выступает как знаково-символическая деятельность, согласно Л. С. Выготскому и Л. А. Венгеру, выполняя заместительную, обобщающую и эпистемологическую функции. Оно обеспечивает материализованную основу для процесса интериоризации умственных действий, детально описанного П. Я. Гальпериным, и является мощным инструментом перехода от внешних к внутренним формам мышления.
• Механизм развития: Моделирование способствует формированию внутренней психической модели мира и играет критическую роль в развитии метакогнитивных процессов, таких как целеполагание, программирование действий и, особенно, моделирование условий у детей 5–6 лет. Оно помогает ребенку выстраивать внутренний план умственных действий, что является основой саморегуляции познавательной деятельности.
• Возрастная динамика: Процесс освоения моделирования проходит через дидактические этапы – от знакомства с графическим способом представления информации, через дешифровку (с доминирующей ролью памяти в среднем дошкольном возрасте), до самостоятельного создания моделей. Каждый этап требует соответствующей педагогической поддержки и учитывает возрастны�� особенности детей.
• Практическое значение: Наглядное моделирование доказало свою высокую эффективность в развитии связной монологической речи, предоставляя детям внешнюю опору для планирования высказывания и преодоления трудностей, особенно у детей с тяжелыми нарушениями речи.
• Методическая корректность: Для эффективного внедрения моделирования в образовательный процесс необходимы четкие педагогические условия, соответствующие ФГОС ДО (наглядность, принцип «от простого к сложному», развивающая среда, повышение самостоятельности). Классификация моделей (предметные, предметно-схематические, графические) позволяет выбирать адекватные средства для различных задач.
• Диагностический инструментарий: Для объективной оценки уровня сформированности способности к моделированию необходимы валидные и надежные методы диагностики, такие как наблюдение за выполнением модельных задач и стандартизированные методики, в частности, «Схематизация» О. М. Дьяченко.

Таким образом, наглядное моделирование является не просто методом, а стратегическим направлением в развитии когнитивных способностей дошкольников, обеспечивающим их успешную подготовку к школьному обучению и формированию компетенций, необходимых для жизни в современном мире.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут быть связаны с разработкой новых, комплексных диагностических комплексов, позволяющих более глубоко оценивать метакогнитивные аспекты моделирования, а также с изучением влияния цифровых средств моделирования на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в условиях современного образовательного пространства.

Список использованной литературы

1. Взрослые и дети в образовательном пространстве: Науч.-метод. сб. Москва: Рекламное агентство «Северный город», 2001.
2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
3. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. Москва, 1966.
4. Говорова Р. И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 1975.
5. Давыдов В. В. Возрастная и педагогическая психология. Москва: Педагогика, 1979. 287 с.
6. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших школьников. Дошкольное воспитание. 1972. № 4.
7. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. Вопр. психологии. 1967. № 1.
8. Литвинюк А. А. Сравнительный анализ деятельности детей дошкольного возраста в предметной ситуации и ее схема: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 1970.
9. Новейший философский словарь. Минск: Книжный Дом, 1999.
10. Психология развития. Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. Москва: ЧеРо, 2005. 524 с.
11. Сиверио А. М. Формирование опосредствованного решения познавательных задач у дошкольников: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 1980.
12. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. Москва, 1984.
13. Метод наглядного моделирования. URL: http://dou25ugansk.narod.ru/publ/metodicheskie_razrabotki/ispolzovanie_metoda_modelirovanija/16-1-0-53 (дата обращения: 07.10.2025).
14. Наглядное моделирование. URL: http://kuddetsad27.ucoz.ru/Doc/nagljadnoe_modelirovanie.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
15. Психологический офис. URL: http://www.psyoffice.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
16. Портал для дошкольников. URL: http://doshvozrast.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
17. Казаченок. URL: http://mggu-sh.ru/sites/default/files/kazachenok.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
18. Метод наглядного моделирования. adm-edu.spb.ru (дата обращения: 07.10.2025).
19. Моделирование как метод формирования познавательной активности детей дошкольного возраста. maam.ru (дата обращения: 07.10.2025).
20. Метод наглядного моделирования. Дошкольный центр развития ребенка п. Энергетиков. schoolnet.by (дата обращения: 07.10.2025).
21. Наглядное моделирование. defectologiya.pro (дата обращения: 07.10.2025).
22. Технология наглядного моделирования на практике в ДОУ. maam.ru (дата обращения: 07.10.2025).
23. Наглядные модели как средство развития процессов саморегуляции познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. cyberleninka.ru (дата обращения: 07.10.2025).
24. Метод наглядного моделирования, что это? Городейский детский сад № 1. xn—-8sbafcoeer1c5bfp.xn--90ais (дата обращения: 07.10.2025).
25. Моделирование — наглядно-практический метод обучения. infourok.ru (дата обращения: 07.10.2025).
26. Педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста монологической речи с использованием метода наглядного моделирования на основе мнемотаблиц. cyberleninka.ru (дата обращения: 07.10.2025).
27. Методы и приёмы моделирования в развитии умственной деятельности старших дошкольников. cyberleninka.ru (дата обращения: 07.10.2025).
28. Методы наглядного моделирования в детском саду. maam.ru (дата обращения: 07.10.2025).
29. Использование метода наглядного моделирования в обучении монологу. bspu.by (дата обращения: 07.10.2025).
30. Технология моделирования в образовательном процессе ДОУ. Методическая разработка. nsportal.ru (дата обращения: 07.10.2025).
31. Технология моделирования и особенности ее использования с детьми дошкольного возраста. maam.ru (дата обращения: 07.10.2025).
32. П.Я. Гальперин как теоретик и методолог психологической науки. npsyj.ru (дата обращения: 07.10.2025).
33. Моделирование – как средство познания в детском саду. Презентация. nsportal.ru (дата обращения: 07.10.2025).
34. П.Я. Гальперин: опыт построения неклассической психологии. msupsyj.ru (дата обращения: 07.10.2025).
35. Идеи Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и Н. Бора в образовании педагогов и психологов. cyberleninka.ru (дата обращения: 07.10.2025).
36. Разгаданные и неразгаданные тайны формирования умственных действий. msupsyj.ru (дата обращения: 07.10.2025).
37. Психология П. Я. Гальперина. Psyjournals (дата обращения: 07.10.2025).