Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения субъектных свойств в психологии 5
1.1. Понятие субъекта и активности субъекта в психологии 5
1.2. Субъектность как системное свойство индивидуальности. Онтогенез субъектных свойств 13
1.3. Влияние образовательной среды на развитие субъектности 19
2. Развитие субъектности в социально – психологическом тренинге 33
2.1. Специфика развития субъектности младшего школьника 33
2.2. Программа социально-психологического тренинга по развитию субъектности учеников 4 класса средней школы 36
Заключение 45
Список использованной литературы 47
Приложение 51
Выдержка из текста
Введение
В настоящее время проблема изучения индивидуальности человека является одной из центральных тем теоретических и прикладных исследований в психологии.
Актуальность темы в теоретическом аспекте определяется появлением целого комплекса методологических и концептуальных вопросов: интеграции междисциплинарных исследований, направленных на изучение индивидуального своеобразия личности; применения принципов системного подхода к исследованию специфики индивидуальности; соотношения биологического и социального в структуре индивидуальности, «внешнего» и «внутреннего», объективного и субъективного и т.д.
Социальная практика в настоящее время ставит задачу развития индивидуальности человека как приоритетного направления в системе дошкольного, среднего, среднего профессионального и высшего образования.
Решение многих прикладных психологических задач требует знания особенностей индивидуальности, надежной диагностики и оценки её свойств как целостной системы — в конечном счете именно понимание индивидуальности ребенка и взрослого лежит в основе успешного обучения и воспитания, профориентации и профотбора, эффективной психотерапии и т.д.
Изучение индивидуальности в психологии имеет большую историю. Многие науки претендуют на монопольное исследование индивидуальности, но узкий подход к исследованию индивидуальных различий препятствует интеграции знаний о закономерностях формирования индивидуальности.
Проблема системного исследования индивидуальности рассматривается в работах В.В. Белоуса (1982, 1989, 1996, 2000), Э.А. Голубевой (1983), М.С. Егоровой (1995, 1997), А.И. Крупнова (1983, 1987), И.В. Равич-Щербо (1999), В.М. Русалова (1982, 1985, 1986, 1989), Т.Ф. Базылевич (1998, 1999, 2000), О.А. Ахвердовой (1998), И.В. Боева (2000), В.А. Барабанщикова (1997, 2000, 2003) и др.
Современные исследования в рамках общей психологии и психологии личности характеризуются акцентированием интегративности и целостности психических явлений. Эта тенденция связана с усилением субъектного подхода к анализу психики (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А.В. Брушлинский), в соответствии с которым и психические процессы, и деятельность рассматриваются в конкретной отнесенности к тому, кому они принадлежат. Субъект выполняет роль стержня или интегрирующего звена, объединяющего различные проявления (компоненты, модальности) психики и уровни ее организации.
Категория субъекта в психологии постепенно превращается из общего методологического принципа в операционализированное понятие, которое находит объективизацию в различных областях психологической науки. Однако на сегодняшний момент недостаточно разработаны механизмы формирования субъектных свойств, закономерности их динамики в процессе становления индивидуальности, ее отдельных параметров и интегративных, системных характеристик. В рамках системного подхода субъект может изучаться как дифференцированное многомерное целое (система).
С учетом вышесказанного была сформулирована цель исследования – проанализировать влияние социально- психологического тренинга на развитие субъектности.
Объект исследования — развитие субъектности.
Предмет исследования – влияние социально-психологического тренинга на развитие субъектности четвероклассников.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1.Абрахам Ф.Д. Введение в теорию динамических систем: язык основных понятий; основная стратегия метамоделирования // Синергетика и психология. Тексты. Вып.1. — М.: МГСУ «Союз», 1997. — С. 252-276.
2.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.
3.Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987.-С. 10-14.
4.Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. — М.: Наука, 1989. — 289 с.
5.Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности // Психологический журнал, 1994. — № 4 — С. 39-56.
6.Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999.-246 с.
7.Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал, 1991.-№ 4.-С.З-14.
8.Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал, 2001.-№ 5.-С.11-18.
9.Азлецкая Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: Дисс.канд. психол. наук. — М., 2001. -194 с.
10.Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в
процессе профессиональной подготовки: Дисс… д-ра пед. наук. — М., 1998. —
448 с.
11.Аржакаева Т.А., Вачков И.А., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения).
– М.: Ось – 89, 2003. – 168с.
12.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: “Генезис”, – 298с.
13.Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дис… канд. психол. наук. — М., 1992. — 205 с
14.Жесткова Н.А. Психолого – педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника: диссертация…канд. псих. наук: 19.00.07/ Н.А. Жесткова. – Самара, 2004. – 315с.
15.Зотикова Н.В. Личностные предпосылки субъектности младших школьников: : диссертация…канд. псих. наук: 19.00.13/ Н.В. Зотикова. – Москва, 2002. – 166с.
16.Ивашова А. Сотрудничество. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог.-2003.-N 28.
17.Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1988. – 319с.
18.Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. — 1999.- № 6. – С. 1-5
19.Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М.: “Генезис”, 200. – 192 с.
20.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Под редакцией Е.С.Полат . – М.: Издательский центр Академия, 1999г. – с.47
21.Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности: Автореф. дис… канд. психол. наук. — Тбилиси, 1988. — 20 с.
22.Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, № 2, 1995. — С. 5-19.
23.0сипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512 с.
24.Осипова А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте.: Автореф. дис… канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 1991. — 200 с.
25.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996, № 1. — С. 5-11.
26.0сницкий А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопросы психологии, 1999, № 1. — С. 92-104.
27.Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Дисс. д-ра психол. наук — М, 2001. — 370 с.
28.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ “Сфера”, 1998. – 240 с.
29.Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др./Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.
30.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.
31.Павлов И.П. Избранные труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. -616 с.
32.Павлова Л.Н. Сущность субъектной активности студентов. — М., 2000.
33.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. – с.124
34.Петровский А.В. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990. — С.286
35.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: Акад. наук СССР, 1997. –c.32
36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1999.- с.438
37.Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта/Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. — М.: ПЕРСЭ, 2002. – с.35
38.Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы Ир. проектирование. — СПБ., 1998. –с.237
39.Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы Ир. проектирование. — СПБ., 1998. – с. 238
40.Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов // Психол. журн., № 3, — С. 30.
41.Толочек В.А., Краюшенко Н.Г. Психологические факторы специализации и успешности субъектов в видах охранной деятельности // Вестник МУ. Сер.14. Психология, 1998, № 3. — С. 53-63
42.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Наука, 2002. — 432с.
43.Флерина Е.А. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Лира — пресс, 2001. — 102с.
44.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4).
– М.: “Генезис”, 2006. – 303с.
45.Шаграева О.А. Детская психология. — М.: Наука, 2001.-368 с.
46.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. -М.: Лира, 2005. — 349 с.
47.Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Академия, 2001.-219с.
