Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР 3 УРОВНЯ 6
1.1.Исследование развития проблемы субъективной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня 6
1.2.Особенности проявления субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня на логопедических занятиях 10
1.3. Логопедическое занятие как средство развития субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР ΙΙΙ УРОВНЯ 23
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего этапа исследования 23
2.2. Рекомендации логопедам по развитию субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР ΙΙΙ уровня 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
Содержание
Выдержка из текста
Цель работы: выявить особенности развития субъектной позиции у детей 5-6 лет с ОНР на логопедических занятиях.Объект: процесс развития субъектной позиции детей с ОНР;Предмет: особенности развития субъектной позиции детей с ОНР на логопедических занятиях;
Нарушение развития связной речи у детей дошкольников с общими недоразвитиями речи
Формирование связной речи детей с ОНР осуществляется в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), В эксперименте участвовали дети старшей группы 5-6 лет (10 детей с ОНР III уровня).
Изучение психического развития детей с речевыми нарушениями имеет в отечественной специальной психологии традицию, заложенную в работах Л. Он указывал на социально обусловленную природу высших психических функций, их системное строение и ведущую роль речи в формировании психических процессов. Левиной (1968), проведенных с позиций системного анализа речевой и неречевой недостаточности, выявлено, что внешние проявления недоразвития речи и познавательной деятельности часто имеют сходные признаки.
Изучение психического развития детей с речевыми нарушениями имеет в отечественной специальной психологии традицию, заложенную в работах Л.С. Выготского. Он указывал на социально обусловленную природу высших психических функций, их системное строение и ведущую роль речи в формировании психических процессов. В исследованиях Р.Е. Левиной (1968), проведенных с позиций системного анализа речевой и неречевой недостаточности, выявлено, что внешние проявления недоразвития речи и познавательной деятельности часто имеют сходные признаки. Однако эти нарушения могут иметь качественно разнородную психологическую структуру, зависящую от природы первичного нарушения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по развитию речевой моторики средствами артикуляционной гимнастики, которое адресовано воспитателям и родителя детей старшего дошкольного возраста.
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова–Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. – М. — Воронеж, 2011.- С. 36 – 53.
2. Алексеева Л. В. Психология субъекта и субъекта преступления: Монография. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2004. 520 с.
3. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие – Ставрополь,2013. – 224 с
4. Деркунская В.А. Становление категории «субъект» в исследованиях кафедры дошкольной педагогики // Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета: Сб. научных статей. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.
5. Квинн В. Прикладная психология. — СПб: Издательство «Питер», 2010. — 560 с.
6. Кларина Л.М. Развитие субъектности детей дошкольного возраста // Новые ценности образования.- 2012.- № 3 (33).
- С. 38 – 47.
7. Кошелева А. Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие. М.: Академия, 2003. 176 с.
8. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир; педагогическая технология целостного развития ребёнка как субъекта детской деятельности. – СПб: Детство-Пресс, 2012.
9. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – № 12, 2011
10. Кудрявцева Н. В. Реализация принципов развивающей педагогики оздоровления в логопедической работе. [Режим доступа]
URL:http://festival.1september.ru/articles/527669/
11. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001. 192 с.
12. Огороднова О. В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников: Дис. „. канд. пед. наук. Тюмень, 2002.
13. Осницкий А. К. Саморегуляция активности субъекта // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 92-104.
14. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2003. 352 с.
15. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М.:Наука, 2014. – 191с.
16. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.
17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов. — М., 2010.
18. Ступак Л. В. Применение дидактической куклы «Слава» на занятиях по коррекции речи [Режим доступа]
URL: http://www.libnvkz.ru/catalog/info/elkat 14/63226
19. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология.- М., 2015.
20. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. 224 с.
21. Щукина М. А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте. Дис… канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2004. 167 с.
список литературы
