Содержание
Введение
Глава 1.Особенности развития связной речи у старших школьников специального образовательного учреждения I вида
1.1.Влияние слуха на развитие речи
1.2. Особенности связной речи школьников с нарушением слуха
1.3.Особенности преподавания русского языка в старших классах специального образовательного учреждения I вида
Глава 2. Методы и приемы развития связной речи на уроках русского языка в старших классах специального образовательного учреждения I вида
2.1. Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся на уроках русского языка
2.2. Развитие связной речи на уроках русского языка в старших классах специального образовательного учреждения I вида на материале сочинения разных вида
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В разработку теоретических положений по развитию речи большой вклад внесли исследования ученые-философы, психологи, педагоги: Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Е.В.Архипова, М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик. В научных трудах Т.А. Калгановой обобщены различные жанры письменных работ, предложена для учителей словесности система занятий по развитию речевых способностей и речевой культуры. Много методических разработок в решении проблем обучению связной речи представлены Т.О. Скиргайло: ее монографии содержат методику обучения сочинениям нетрадиционных жанров, рекомендации по работе над анализом текстов разного типа с последующим созданием собственных.
– старшеклассники, наблюдая за закономерностями использования языковых единиц, овладевают лексическими и грамматическими средствами связи предложений в тексте, учатся отбирать слова и синтаксические конструкции в соответствии с содержанием и стилем высказывания;
Как показали исследования, процесс обучения чтению имеет три стадии: аналитическую, когда ученик знакомится со звуками и обозначающими их буквами, синтетическую, когда, читая, объединяет звуки в слоги, а слоги в слова, и аналитико-синтетическую, когда ребенок быстро соотносит буквы с соответствующими звуками и легко соединяет их, бегло прочитывая слова.
Общее представление о том, что такое текст, имеет подавляющее большинство учащихся средней школы. Это и не удивительно. Ведь каждый из них, как собственно и любой человек в современном мире, не замечая и, порой, не осознавая этого, живет среди текстов и сам то и дело вынужден создавать их.
Вопросы развития связной речи учащихся младших классов на сегодняшний день имеют первостепенное значение, так как эффективность процесса общения зависит от того, насколько точно, лаконично и уместно школьник умеет в ыражать свои мысли.Цель курсовой работы — раскрыть систему методов работы на уроках русского языка в 3 классе по созданию сочинения-миниатюры.Предоставить материал и результаты практического исследования курсовой работы
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если мы будем использовать данную методику проектирования предстоящих уроков, то это поможет учителю лучше овладеть аналитическими, синтетическими и профессиональными умениями в ходе работы, а у учащихся будут более эффективно проходить познавательные процессы.
Именно поэтому работа по развитию связной речи очень важна в учебном процессе. Методисты пытаются найти ответ на вопрос: что значит свободно владеть языком, речью и каковы пути достижения высокого результата в данной деятельности.
Список литературы
1.Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2.Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений. – М., В. Секачев, 1997.
3.Боскис Р.М., Особенности речевого развития у детей с нарушением слухового анализатора, «Изв.АПН РОФСР», 1953, вып.48
4.Быкова, JI.M. Особенности развития связной речи глухих школьников / JI.M. Быкова // Особенности овладения знаниями иумениями детьми с недостатками слуха: Сб. науч. тр. Л., 1982. — С. 43-70.
5. Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов / Л.М. Быкова. М.: Просвещение, 1989.
6.Быкова, Л.М. Обучение глухих школьников изложению: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Быкова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, — 1966. — 22 с.
7.Быкова, Л.М. Реализация дифференцированного подхода при обучении глухих школьников связной речи / Л.М. Быкова, Л.В. Тихомирова // Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. -С. 37-53.
8. Бэкон, Ф. Новый органон / Ф.Бэкон // Классики философии. Л.: ОГИЗ; СОЦЭКГИЗ, 1935. — 383 с.
9. Беркли, Дж. Трактат о началах человеческого знания / Дж. Беркли. — СПб., 1905.
10.Васильев, И.А. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению / И.А. Васильев. СПб., 1900.
11.Величко, Л.И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в 4-8 классах: Дис. . канд. пед. наук / Л.И. Величко. М., 1973. — 204 с.
12.Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя / Л.И. Величко. -М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
13. Вопросы сурдопедагогики (Сборник трудов) Редактор Д.С.Максимова.,М. 1977
14.Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. СПб, 1994.
15.Горбунова Е.А. Развитие речи при проведении различных вариантов работы с закрытой картиной.М.,1977
16. Ежова З.М.Развитие самостоятельной устной и письменной речи у глухих учащихся. Ленинград 1963.
17.Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е. Настольная книга педагога-дефектолога. – Ростов на Дону: Феникс, 2005.с.12
18.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся 11-У1 классов II отделения М.: Педагогика, 1976. — 240 с.
19.Зикеев А.Г. Основные направления работы по совершенствованию лексико-семантической вариативности речи глухих старшеклассников // Дефектология. 1995.- № 2.- С. 37-44.
20.Зикеев А.Г. Речевая подготовленность глухих учащихся к обучению по общеобразовательным программам // Дефектология. 1997 — № 1. — С. 45-53.
21.Зикеев Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения // Дефектология. -1998. -№ 3-С. 35-40.
22.Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку М.: Просвещение, 1977.-200 с.
23.Зыкова Т.С. Развитие речи глухих младших школьников в системе коррекционного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.
24.Зыкова Т. С. Государственный специальный образовательный стандарт школ для глухих детей // Дефектология. 1995. — № 5. — С. 20-25.
25.Зыкова Т.С. Система оценки достижений неслышащих школьников // Дефектология. -1999.- № 5. С. 25- 30.
26.Зыкова Т.С. Характеристика речевого развития выпускников школ для глухих детей // Дефектология.- 2000.- № 6 С. 88-93; 2001. — № 1.- С. 86-96.
27.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб, МиМ, 1997.
28.Королева Н.В. Дифференцированный подход к коррекции речи детей с нарушением зрения и пути его реализации // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999. — C. 105-108.
29.Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. Методическое пособие, – СПб. ,1996
30.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. С.67-69.
31.Материалы с сайта института РАО : http://ise.iip.net/.
32.Носкова Л.П. Обучение глухих школьников грамматическому строю языка на основе структурного принципа (V VIII классы): Дис. . канд. пед. наук. М., 1969.
33. Носкова Л.П. Обучение русскому языку в IV VII классах школы глухих в условиях интенсификации педагогического процесса // Повышение эффективности обучения глухих школьников». — М., 1986. — С. 117-140.
34. Носкова Л.П. Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. — 33 с.
список литературы