Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста
1.1.Психологические основы развития связной речи детей дошкольного возраста
1.2.Физиологические основы развития связной речи детей дошкольного возраста
1.3.Лингводидактические основы развития связной речи детей дошкольного возраста
Глава
2. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста
2.1.Особенности формирования произвольной выразительности у детей дошкольного возраста
2.2. Методики исследования выразительности речи и связной речи детей старшего дошкольного возраста
2.3. Анализ результатов диагностики выразительности речи и связной речи детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, цель нашего исследования – выявить основные особенности использования устного народного творчества в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.Предмет исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества. Изучить особенности использования различных видов устного народного творчества в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Как отмечают в своих исследованиях О.С.Ушакова и Н.Г.Смольникова…своевременное и правильное развитие навыков связной устной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников связной письменной монологической речи [31, с 43].
К ученику, поступающему в школу, предъявляется ряд требований: он должен уметь давать развернутый ответ по всем учебным предметам, полно и последовательно рассказывать о прочитанном, описывать, рассуждать, доказывать. Все эти навыки связной речи закладываются именно в дошкольном возрасте, что доказывает актуальность выбранной нами темы курсовой работы.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что на основе анализа теоретических и исследовательских данных были выявлены оптимальные способы использования словотворчества для формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что на основе анализа теоретических и исследовательских данных были выявлены оптимальные способы использования словотворчества для формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Согласно современным данным, овладение связной речью имеет большое значение для успешного обучения ребенка в школе. В психолого-педагогической литературе по проблемам развития речи детей дошкольного возраста представлен обширный материал, посвященный формированию связной речи. Однако прямой перенос методических подходов, рекомендуемых для детей с нормальным развитием, к детям с общим недоразвитием речи (ОНР) оказывается не всегда эффективным.
В настоящее время проблема развития речи детей дошкольного возраста становится особенно актуальной. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Дошкольное детство время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее важный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально практическим путём, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира. Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим перед педагогами встает вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий, поиска средств и методов для полноценного речевого развития детей.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Противоречие. В методике развития речи дошкольников в детском саду выполнено много исследований, посвященных связной монологической речи — развитию умений и навыков пересказывания, рассказывания (включая творческое рассказывание).
Однако остается мало изученным вопрос о развитии описательной речи старшего дошкольника посредствам загадки. Так, не уточнено содерж ание работы и отбор литературного материала.
Цель исследования: выявить основные педагогические условия развития творческих способностей дошкольников и разработать рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Организация работы педагога по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития речи детей, овладение ею является важным условием для нормального психического развития.Согласно ФГОС дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, охранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.С помощью театрализованной деятельности в ДОУ решаются задачи ФГОС по всем направлениям развития ребёнка: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию.
Список источников информации
1.Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 2009. – 262с.
2.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М. Просвещение, 2008. – 237с.
3.Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
4.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Академия, 2010. – 94с.
5.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
6.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 480с.
7.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Том
1. Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 344с.
8.Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. – М.: Просвещение, 1974. – 226с.
9.Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. – М.: ООО Астрель, 2004. – 366с.
10.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987. – 264с.
11.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214с.
12.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584с.
13.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: Академический проект, 2000. – 504с.
14.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М.: МГПИ, 1983.– 88 с.
15.Маслов Ю.С. Введение в языкознание. Учебник для филологических специальностей вузов. – М.: Высшая школа, 1987. – 272с.
16.Маханева МД. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М: ТЦ Сфера, 2004. – 125с.
17.Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 320с.
18.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М., Школьная пресса, 2001. – 128с.
19.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720с.
20.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160с.
21.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: АРКТИ, 2000. – 159c.
22.Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике / Под ред. H.A. Слюсаревой. – М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. – 280с.
23.Ушакова Т.Н. Психолингвистика. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 416с.
24.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 240с.
25.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. – 250с.
26.Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1964. – 672с.
27.Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М.: АРКТИ, 2001. – 144с.
список литературы
