Пример готовой курсовой работы по предмету: Сурдопедагогика
Введение
Глава I. Проблема изучения творческих способностей неслышащих
школьников в условиях учебной деятельности
1.1. Современные представления о творческих способностях в психологии и педагогике.
1.2. Развитие творческих способностей у детей и подростков.
1.3. Развитие творческих способностей неслыщащих учащихся
1.4.Особенности развития творческих способностей в условиях учебной и внеучебной деятельности.
Глава II. Изучение особенностей творческих способностей
неслышащих учащихся.
2.1.Специфические особенности творческих способностей
неслышащих школьников.
2.2. Педагогические рекомендации по развитию творческих
способностей учащихся в условиях учебной деятельности
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза — эффективность психолого-педагогических основ развития творческих способностей младш7ш7него школьника возрастет при условии включения его в активную учебно-познавательную деятельность с помощью познавательных заданий и создании определенных условий, если:
Многообразие научной литературы, которая имеет отношение к той или иной степени изученности проблемы достаточно обширно, существует большое количество подходов, это можно объяснить тем, что определение природы и структуры творческого потенциала достаточно сложный процесс.Сейчас культурная ситуация переживает ряд негативных процессов, которые имеют место в духовной жизни.
Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.
Развитие творческих способностей будет неэффективным, если не начать работу в этом направлении как можно раньше. Теперь критерием успешности начальной ступени образования выступает не только совокупность знаний, умений и навыков, усвоенных школьником, но и умение ребенка решать творческие задачи. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.
Творческие личности во все эпохи формировали материальные и духовные ценности, имеющие отличия новизной, нешаблонностью, способствовали людям рассмотреть необыкновенное в, казалось бы, обыденных явлениях, что и определяло прогресс цивилизации. Потому сейчас перед образовательными учреждениями стоит задачка обучения и развития творческой личности, начиная с начальной школы.
Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьниковПредмет исследования: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере работы педагога – психолога.
Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе обучения и всестороннего развития детей являются игровые технологии, которые в полной мере позволяют реализовывать все принципы обучения и воспитания.Таким образом, использование игровых технологий составляют важное условие организации учебно-воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием.Данное противоречие выводит нас на проблему определения возможностей применения игровых технологий в процессе развития творческих способностей младших школьников.
- тем, что художественно-изобразительная деятельность является эффек-тивным средством, за счет которой в содержании и организации образователь-ного процесса более полно учитываются интересы и склонности учащихся младших классов, создаются условия для их обучения в соответствии с их спо-собностями и талантом, что в дальнейшем обуславливает перспективу продол-жения образования.
Проблема развития творческого воображения на сегодняшний день является достаточно актуальной, потому что одним из основополагающих принципов содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, поэтому характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное развитие. И в первую очередь необходимо подразумевать развитие у детей не просто способностей к чему-либо, а именно, творческих способностей, так как только творчество позволяет производить что-то новое,
Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. В каждом человеке с детства заложены самые различные способности: их надо только развивать, не боясь труда.
Объект исследования: литературное образование младшего школьника. Предмет исследования: развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения на материале жанра фэнтези.
творческий потенциал значительной мере зависит от того, на сколько психолого-педагогическая наука вместе со школьной практикой может разрабатывать научно-обоснованную теорию и эффективную педагогическую технологию выявления и дальнейшего развития в процессе обучения творческих способностей школьников разных возрастных категорий, управления процессом воспитания и самовоспитания творческой считать: определяющим качеством творческой личности есть ее творческая активность, которая рассматривается как интегративная характеристика личности, в которой, с одной стороны, отображены новые глубокие образования в структуре личности (творческие потребности, мотивы, домогательство), а, со второй, — находят свое выражение качественные изменения в деятельности, которая становится более целенаправленной
Это соединено с непрерывно вырастающими нуждами современного сообщества в функциональных персонах, способных становить новейшие трудности, выискать высококачественные решения в критериях неопределенности, множественности выбора, неизменного совершенствования скопленных социумом познаний, этак как «в наши дни способность и творческая даровитость стают задатком экономического процветания и средством государственного 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7]акцентируется интерес на определении средств повышения продуктивности познавательной деловитости учащихся, организации их общей творческой деловитости, рассматриваются вопросцы организации творческой деловитости учащихся с поддержкой сотворения проблемных обстановок, развития методологической культуры школьников в процессе исполнения творческих заданий.
На сегодняшний день в мире в особенно критически чувствуется необходимость в людях активных, креативных, готовых к отыскиванию новейших комбинаций к решению существенных общественно-финансовых, цивилизованных проблем, сподручных проживать в новом демократическом мире и являться нужными такому окружению. В взаимосвязи с данным особенную значимость на сегодняшний день обретает вопрос формирования созидательной инициативности личности.
Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Важность и необходимость развития творческой активности учащихся в практике начального обучения обусловили выбор темы исследования «Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста».Цель исследования:выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников.
Творческая активность детей является одной из главных ценностей со-временного общества, а ее развитие – приоритетной задачей образования. Творчески-ориентированный подход, используемый в обучении младших школьников, способствует созданию основ непрерывного саморазвития личности, реализации его творческого потенциала.
Список источников информации
1.Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 1997. – С. 15.
2.Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей школьников. М., 1967. С. 73-75.
3.Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь: учебное пособие для студентов деффаков, М., Просвещение, 1991.
4.Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: МГУ, 1983.
5.Крылов А.А. Психология.М., 2005.
6.Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок: новый подход к диагностике творческих способностей //Школьные технологии.-№ 9. -1995. С.54-55.
7.Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих школьников: пособие для учителей. — М.,1991.
8.Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.
9.Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М., 1978.
10.Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах (инструктивно-методическое письмо).
- М.,1990.
11.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – С. 11.
12.Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. -№ 1. — 2004. С. 22-32.
13.Современные аспекты жестового языка: Сб. статей / Составитель А.А. Комарова. — М: ВТИИ, 2006. — 278 с.
14.Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1985.
15.Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М., 1992.
16.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1990
17.Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. — № 7. — 1999. С.15-22.
18.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.
19.Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы/ Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С.45-67.
список литературы
