Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Структура и особенности развития творческих способностей дошкольников 6
1.2. Развитие творчества в процессе ознакомления с окружающим миром 12
1.3. Использование экскурсии в природе как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ПРИРОДОЙ 21
2.1. Подходы к диагностике творческого развития 21
2.2. Методика развития детского творчества в продуктивной деятельности средствами природы 24
2.3. Результативность опытной работы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 36
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Развитие нашего государства обусловливает необходимость воспитания нового типа личности с высоким уровнем духовности и культуры, способной самостоятельно принимать нестандартные решения, осуществлять свободный выбор, творчески мыслить, гибко реагировать на изменения обстоятельств и самой их творить.
Пути наиболее эффективного развития творческих способностей ребенка в течение XX в. исследовали многие психологи и педагоги: М. Арнаудов, Р. Арнхейм, Л. Выготский, В. Левин, А. Лук, А. Никифорова, Б. Теплов, П. Якобсон и др. Большой вносок в разработку психологических принципов творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста внесли Л. Венгер, В. Давыдов, Д. Эльконин, А. Запорожец и др. Так, отечественными (Л. Богоявленская, А. Лук, А. Матюшкин, В. Моляко, Я. Пономарев, Я. Шубинский) и зарубежными (Д. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, Ч. Спирмен) исследователями изучались различные аспекты проблемы творческих способностей: их природа, компоненты, критерии и показатели развития, методы и приемы формирования. В то же время, большинство из этих вопросов все же остаются дискуссионными, что свидетельствует о сложности и многозначности исследуемой проблемы.
Учеными неоднократно подчеркивалась мысль, что формирование способностей является управляемым психолого-педагогическим процессом, включая влияние на мотивы творческой деятельности (А. Дусавицкий, А. Киричук), познавательные интересы (Н. Бибик, Г. Щукина), общеучебные умения (Н. Каневская, Н. Подгорная, А. Савченко). Вместе с тем, серьезными препятствиями в деле внедрения новейших методов и приемов развития творческих способностей детей является, во-первых, длительный переход с авторитарной к личностно ориентированной модели взаимодействия педагога с воспитанником, который реализован далеко не во всех дошкольных учебных заведениях, во-вторых, недостаточная разработанность системы работы по развитию творческих способностей, особенно, что касается работы с детьми с недостатками психофизического развития.
Вместе с тем, мировая психологическая мысль предлагает большой арсенал методик работы с детьми, нашли теоретическое и практическое подтверждение. Однако их применение в условиях традиционного дошкольного учреждения требует предварительной апробации, адаптации с учетом отечественного менталитета, особенностей системы обучения и индивида, так и общества в целом, обусловили постоянное внимание к различным ее аспектам.
Проблема воспитания дошкольников средствами окружающей природы привлекала внимание исследователей с давних времен и по сей день. Первые высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, а в отечественной педагогической литературе у А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, и др.
На пороге внедрения в практику работы новых образовательных программ педагоги-дошкольники почувствовали большую потребность в обновлении информационно-методического обеспечения, в практических советах по вопросам организации жизнедеятельности детей, перспективного и календарного планирования.
Окружающий мир — это мир, который находится вокруг ребенка: природа, люди, предметы. Данное понятие может рассматриваться в широком смысле и узком. В широком смысле окружающим миром можно считать всю планету, на которой мы живем. В узком смысле — это то конкретное окружение, в котором родился, растет и развивается ребенок.
Природный мир — живая и неживая природа, которая является частью окружающего мира. Социальный мир — люди, общество людей. Этот мир люди создают сами, структурируют его. В нем люди социализируются, действуют, преобразуют его в соответствии со своими потребностями. Социальная действительность — конкретные события, факты, взаимоотношения, которые характеризуют текущий временной период функционирования человеческого общества. Окружающий мир имеет большой творческий потенциал, особенности в развитии дошкольника, восприятии мира ребенком через творчество. Однако, вопрос развития творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром не разработана в достаточной мере, в частности не определены основные стратегии творческого развития в данном направлении и методические подходы к творческой реализации данного развитии.
Цель работы: изучить особенности развития творческих способностей с приобщением ресурсов окружающего мира.
Объект: дети дошкольного возраста;
Предмет: развитие творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Задачи:
1. Определить структуру и основные особенности творческих особенностей дошкольников;
2. Определить направления развития творчества в процессе ознакомления с окружающим миром детей дошкольного возраста;
3. Провести диагностику творческих способностей дошкольников;
4. Предложить варианты методик развития творческих способностей детей с применением ресурсов окружающего мира.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений и размещена на 40 страницах.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ануфриев А.А. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2013. – 456 с.
2. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. — 2004. — № 1. — С. 21-40.
3. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. – М.: Эксмо, 2014. – 145 с.
4. Бурмакина Е.А. Особенности воображения детей старшего дошкольного возраста // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2016/1666/21535
5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах: Метод. беседы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1997.
6. Виноградова Ф. Умственное воспитание у детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1978.- 154с.
7. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – М., 2005.-170с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 2014 305с.
9. Выготский Л.С. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2011. – 487 с.
10. Дыбина О. В. «Ребенок в мире поиска». М., 2005–57с.
11. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005–192с.
12. Дыбина О. В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. М. 2007.
13. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2005.
14. Зеленкова Т. В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми // Вопросы пснхологии.— 2001.—№6. — С. 17—26.
15. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений А.И. Иванова. М.: ТЦ Сфера, 2003, — 56с.
16. Иванова А.И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. ˗ Сфера, 2010. — 240 с.
17. Карпухина Н. А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008. — 202 с.
18. Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития : Дис. … д-ра психол. наук : 19.00.13 – / Кравцова Елена Евгеньевна. – М., 2002. – 106 с.
19. Кудрявцев В. Т. Феномен детской креативности / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание № 4. – 2006. – С. 71-78.
20. Машковцева Л. М. Психологические основы понимания проблемы развития творческого мышления у дошкольников // Вестник ВятГГУ. 2014. №9 С.169-175.
21. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 1. М.: Владос, 2010. 608с.
22. Николаева Е. И. Психология детского творчества / Е. И. Николаева. – СПб.: Речь, 2006. – 220 с.
23. Нищева Н. В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 1). — Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013–238 с
24. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2012 г. 50с.
25. Развитие способностей ребенка: теория, практика, перспектива. Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции педагогов, психологов. Красноярск, 27-28 февраля 2013 п/ отв. ред. О.В. Груздева; ред.кол.; Краснояр.гос.пед.ун-тим. В.П. Астафьева. — Красноярск, 2013. — 290 с.
26. Рибо Т. А. Творческое воображение. – Изд. Книга по требованию, 2013, -328 с.
27. Рыбалко Ю.А. Диагностика творческой деятельности. – М.: Эксмо, 2013. – 263 с.
28. Соколенко Т. В. Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром через опытно-экспериментальную деятельность // Молодой ученый. — 2014. — №20. — С. 624-626.
29. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
30. Сорокин Г.Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. – 2011. – №2. – С. 58
31. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2012 г. 192с.
32. Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – 7-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
33. Ярусь О.Л. Воспитание творчеством // Дошкольное воспитание. – 2011. – №1. – С. 13-19
34. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / Ellis Paul Torrance ;R. Stemberg, T. Tardif (eds). The nature of creativity. – 1988. –P. 43–75.