Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ
§ 1.1. Понятие «одаренность» и «художественная одаренность»
§ 1.2. Теоретические аспекты проблемы выявления и развития детской художественной одаренности
Глава 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
§ 2.1. Методики выявления художественной одаренности детей
§ 2.2. Методики развития художественной одаренности детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Содержание
Выдержка из текста
Огромное значение в младшем школьном возрасте играет творческое воображение.• Исследовать гендерные особенности творческого воображения в младшем школьном возрасте;• Разработать развивающую программу для развития творческого воображения младших школьников.
На сегодняшний день в педагогической науке имеется ряд исследований, направленных на изучение познавательной деятельности младших школьников. Однако, проблема творчества, творческой деятельности как средства развития познавательной деятельности младших школьников, на наш взгляд, изучена недостаточно.
Вопрос о соотношении воображения и мышления является, пожалуй, стержневым во всей психологии воображения. По данному вопросу имеется несколько точек зрения в зависимости от того, на чем делается акцент — на сходстве данных процессов или на их различиях.
От того, насколько богато воображение ребенка во многом зависит его успешность, умение с легкостью войти в мир взрослых, умение найти друзей среди детей своего возраста. Взрослые говорят ему о том, что скоро он станет школьником и будет каждый день ходить в школу как на работу.
Актуальность развития творческого потенциала поколения XXI века определяется современными социально-экономическими условиями.Творческая активность детей является одной из главных ценностей со-временного общества, а ее развитие – приоритетной задачей образования. Творчески-ориентированный подход, используемый в обучении младших школьников, способствует созданию основ непрерывного саморазвития личности, реализации его творческого потенциала.
Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.
Развитие творческих способностей будет неэффективным, если не начать работу в этом направлении как можно раньше.В настоящий момент формируется новое образовательное пространство. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.
Гипотеза — эффективность психолого-педагогических основ развития творческих способностей младш7ш7него школьника возрастет при условии включения его в активную учебно-познавательную деятельность с помощью познавательных заданий и создании определенных условий, если:
Учитывая вышесказанное, перед психологами и педагогами встает задача, учитывая возрастные особенности развития, строить программу обучения и развития творческого воображения ребенка в соответствии с ними. Цель данной работы изучить возможности уроков ИЗО для развития творческого мышления младших школьников. Исследовать возможности уроков ИЗО для развития творческого мышления младших школьников.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Методологическую основу исследования составили: научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности (Л.С.Выготского, М.С.Кагана, Н.Н.Поддъякова, А.Т.Шумилина, и др.), исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества (Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, Е.А.Флериной, Т.Я.Шпикаловой и др.),научные труды и исследования по сказкотерапиии (Т.Д.Зинкевича-Евстигнеевой, А.Ю.Капской, Т.Л.Мирончик, Е.Набойкиной, Е.Туник), а также теоретические идеи В. Я. Проппа.
Проблема развития творческого воображения на сегодняшний день является достаточно актуальной, потому что одним из основополагающих принципов содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. И в первую очередь необходимо подразумевать развитие у детей не просто способностей к чему-либо, а именно, творческих способностей, так как только творчество позволяет производить что-то новое, уникальное. А общество в свою очередь заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу.
Творческие личности во все эпохи формировали материальные и духовные ценности, имеющие отличия новизной, нешаблонностью, способствовали людям рассмотреть необыкновенное в, казалось бы, обыденных явлениях, что и определяло прогресс цивилизации. Потому сейчас перед образовательными учреждениями стоит задачка обучения и развития творческой личности, начиная с начальной школы.
Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет более эффективным, если созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, в учебной деятельности младших школьников.
Данное противоречие выводит нас на проблему определения возможностей применения игровых технологий в процессе развития творческих способностей младших школьников.Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей младших школьников будет более эффективным, если занятия по всем предметам будут построены на игровом процессе. определить роль игровых технологий в развитии творческих способностей младших школьников;
В связи с тем, что продуктивной деятельности человека всегда предшест-вует процесс творческой активности, которая не может идти иначе, как по об-щим законам развития систем любой природы, анализ и обобщение теоретиче-ского базиса феномена творчества, концептуальное его моделирование позво-лят продвинуться на путях интенсификации развития творческих способностей, разработать технологии проектирования и организации процессов образования в данном аспекте, наработать новые элементы технологического содержания образования, создав, тем самым, условия повышения его качества и эффектив-ности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Матюшина Т.М. Психология одаренности детей и подростков. / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Матюшина. — М.: Просвещение, 1996. – 416с.
2.Барышева Т.А. Структура, диагностика и методы развития художественно – творческих способностей. / Программы эстетических дисциплин для факультета начального образования.// Т.А. Барышева. — СПб.: Питер,1996. – 345с.
3.Богоявленская, Д. Б. Динамика креативности в младшем возрасте /Д. Б. Богоявленская, С. П. Осипенко // Ежегодник Российского психологического общества. — М., 2005. — Том 1. — С. 56— 59.
4.Богоявленская, Д.Б., Бабаева Ю. Д., Брушлинский А.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Д.Б, Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.Б. Брушлинский. — М.: Педагогика, 1997. — 416с.
5.Богоявленская, Д. Б. Основные направления разработки и развития «Рабочей концепции одарённости» /Д. Б. Богоявленская // Опыт работы с одарёнными детьми в современной России. — М., 2003. — С. 20— 27.
6.Богоявленская, Д. Б. Психология одарённости: понятие, виды, проблемы /Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. — М. : МИОО, 2005. — 175 с.
7.Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство./ А.Л. Венгер. — М.: Просвещение, 2002. – 204с.
8.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выготский. — СПб.: Педагогика, 1997. – 420с.
9.Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. / Дж. Гилфорд.// Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965. – С. 56-67.
10.Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 234с.
11.Красильников, И.Н. Творческое задание на уроках искусства./ И.Н. Красильников. // Искусство в школе 2003. — № 3.- С.10-12.
12.Кузин, В.С. Психология живописи. / В.С. Кузин. – М.: Оникс –
2. век. – 2005. – 123с.
13.Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984. – 121с.
14.Лейтес, Н.С. Что значит «одаренный ребенок». / Н.С. Лейтес.// Искусство в школе 2002.- № 3.- С.3-6.
15.Мейлах, Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования. / Б.С Мейлах. — Л., Педагогика, 1980. – 245с.
16.Мелик-Пашаев, А.А. Возможно ли «творческое задание?» / А.А. Мелик – Пашаев. // Искусство в школе 2003.- № 3.- С.3-4.
17.Мелик-Пашаев, А.А. О художественной одаренности возрастной и индивидуальной./ А.А. Мелик – Пашаев. // Искусство в школе 2002. — № 3.- С.7-12.
18.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности./ А.А. Мелик – Пашаев // — М.: Педагогика и психология 1981.- № 1. – С. 4-9.
19.Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01 / А. А. Мелик-Пашаев. — М., 1994.
20.Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н., Адаскина, А.А., Чубук, Н.Ф. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, и др. – Р-на -Дону.: Феникс, 2006. – 112с.
21.Неменский, Б.М., Неменская, Л.А., Коротеева Е.И. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству: 1-4 класс: Пособие для учителя. / Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева.– М.: Просвещение, 2008. – 192с.
22.Никитин, А. А. Выявление и прогнозирование детской художественной одарённости. // История и культура Приамурья. — 2008. — 1(3).
- С. 64-74
23.Одарённость. Рабочая концепция. Изд. 2-е. — М., Просвещение, 2003.
24.Полуянов, Ю. Замысел и процесс изобразительного творчества младших школьников / Ю. Полуянов // Искусство в школе. — 1997, № 2. — С.17-22.
25.Проблемы способностей / под редакцией Мясищева В.Н. — М., Изд-во МГУ, 1976. – 154с.
26.Работа с одаренными детьми. / Интернет — ресурс: duc 74.edusite.ru/p 19aa 1.html
27.Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. / Н.Н. Ростовцев. – М.: Просвещение, 2006. – 234с.
28.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 720с.
29.Сосина, В. Ю. Азбука ритмической гимнастики./ В.Ю. Сосина. — Киев: «Здоров’я», 1986. – 234с.
30.Теплов, Б.М. Способности и одаренность. // Проблемы индивидуальных различий. Тексты./ Б.М. Теплов. — М.: Изд-во МГУ, 1982. – 154с.
31.Черткова, Р.Е. Творческое задание как форма работы с одаренными детьми. Концепция инновационной деятельности./ Р.Е. Черткова. // Интернет – ресурс: festival.1september.ru/articles/
32.Эльконин, Д.Б. Педагогика развития: условия целеполагания и результативности./ Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования. // Д.Б. Эльконин. — Красноярск, Изд-во КГПУ, 2004. С. 34-45.
33.Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». Избранные труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей. М.: Спутник, 2004. – 123с.
34.Ярошевский, М. История психологии от античности до середины XX в. Учеб. пособие. / М. Ярошевский. – М.: Педагогика, 1996. – 416с.
35.Cattell, R. B. (1990).
The birth of the Society of Multivariate Experimental Psychology. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 26, 48-57.
список литературы
