Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методология обучения и воспитания
Оглавление
Введение
Глава
1. Современное состояние проблемы развития временных представлений у дошкольников
1.1.Временные представления в специальной литературе
1.2. Обучение ориентировки во времени дошкольников в психолого–педагогической литературе
Глава
2. Проектировочная деятельность по развитию у дошкольников временных представлений
2.1. Развитие временных представлений у дошкольников по программе М.А. Васильевой
2.2. Развитие временных представлений у дошкольников
Глава
3. Оценочная деятельность воспитателя по развитию у дошкольников временных представлений
3.1. Диагностика развития временных представлений у старших дошкольников
3.3. Коррекционная работа
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Развитие у дошкольников временных представлений: сутки, неделя, месяц, год (с младшей группы до подготовительной)
Так же отдельно стоит упомянуть такую систему коррекции, как развитие мыслительных операций и различных видов мышления (навыки группировки, классификации, анализа и синтеза, умение устанавливать последовательность и выстраивать причинно-следственные связи, выполнение заданий по инструкциям и т.п., развитие навыков самоконтроля), развитие памяти
Методологическим аспектом исследования являются современные подходы в исследовании сюжетно-ролевых игр в практике логопедов (О.А. Алфёрова, Е.Ф. Ахипова, С.Н. Волкова, Р.И. Лалаева, М.В. Пустовалова, Н.В.Серебрякова, Г.Р. Шашкина); подходы использования в дошкольном возрасте сюжетно-ролевых игр для развития лексики (Н.А. Виноградова, М.Г. Ермолаева, Н.В. Позднякова).
Объектом исследования выступает художественно-эстетическое развитие детей, а особенности педагогических методов, применяемых для развития у ребенка художественных способностей и представления о прекрасном.
Особенности развития лексики у дошкольников с дизартрией
Физические недостатки, глубина осознания и переживания своего недуга, отношения с окружающими, семейный статус обычно вызывают нарушения всей системы социальных отношений.Психофизические нарушения ограничивают контакт и общение этих детей со здоровыми сверстниками и взрослыми, препятствуют расшире-нию запаса знаний и представлений об окружающем мире, что обуславливает своеобразие формирования их познавательной деятельности.Предмет исследования: Особенности нарушений психофизического развития у дошкольников,страдающих детским церебральным параличом
Дети, у которых развиты разнообразные мышечные движения, становятся более быстрыми, выносливыми, настойчивыми. Благодаря поиску вариантов психомоторных движений и образов выполнения совершенствуется мышление, память, воображение, воля. В ходе воссоздания движения через активизацию психомоторных процессов происходит построение сознания ребенка.
Нарушение лексического строя речи и пути их коррекции у дошкольников с ОНР
Актуальность работы состоит в том, что логопедическое исследование детей с дизартрией базируется на всеобщем системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики как речевых, так и неречевых нарушений, всеобщего психо-неврологического состояния ребенка и его возраста. Легкие степени дизартрии /стертые/ встречаются очень часто у детей с ОНР; у детей с ФФН; у некоторых детей с первоначальным диагнозом сложная дислалия, в итоге тщательного исследования раскрывает стертая дизартрия.Цель работы раскрыть особенности логопедической работы при дизартрии у дошкольников.
Гипотеза исследования: исходя из того, что категории дошкольников с общим недоразвитием речи неоднородны, можно предположить, что у детей с ОНР имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушений личностного развития, выявление которых позволит определить оптимальные направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений личностного развития у дошкольников данной категории.
Список литературы
1.Агранович, З.Е. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи детей с использованием фланелеграфа. – Санкт-Петербург, 2003.
2.Забрамная, С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: Пособие для психол.-пед. комис. – М., 2002
3.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М., 1986
4.Мусейибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи детьми дошкольного возраста. – М., 1961
5.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М., 2008
6.Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей до-школьного возраста / Т.Д. Рихтерман. – М., 1991
7.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /Под ред. А.А.Столяра. – М., 1988
8.Чуднова Р.П. Математика для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей. Ч. 1. – Орел, 2004
9.Шорыгина, Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. – М., 2004. (Развивающие сказки для детей.)
10.Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. – М., 2002
11.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. – М., 2004
12.Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений //Дошкольное воспитание. – 1988. – № 3. – С. 48-54
13.Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели //Дошкольное воспитание.– 1986. – № 7. – С. 36-42
список литературы
