Психолого-педагогические условия и методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

Введение

75% всех ошибок, совершаемых первоклассниками в первые месяцы обучения, прямо или косвенно связаны с недостаточной сформированностью базовых регулятивных функций, включая умение планировать деятельность и ориентироваться во времени. Этот факт служит мощным аргументом в пользу актуальности проблемы формирования временных представлений (ВП) у детей дошкольного возраста.

Категория времени, будучи абстрактной, текучей и необратимой, является одной из самых сложных для освоения дошкольником. Однако именно своевременная и системная ориентировка во времени выступает важнейшим психолого-педагогическим условием для успешного когнитивного развития, формирования элементарных математических представлений (ФЭМП), а также для развития саморегуляции, организованности и целенаправленности, которые являются необходимыми компетенциями для перехода в начальную школу.

Настоящая академическая работа посвящена изучению теоретических основ, психолого-педагогических условий и практических методик формирования временных эталонов (сутки, неделя, месяц, год) у дошкольников. Объектом исследования является процесс формирования ВП, а предметом — методические подходы и условия, обеспечивающие эффективность этого процесса в соответствии с требованиями ФГОС. Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, возрастную динамику, методические приемы и завершается анализом диагностики и коррекционной работы, что обеспечивает исчерпывающее покрытие темы для целей курсового исследования.

Теоретико-методологические основы формирования временных представлений у дошкольников

Ключевой трудностью в преподавании категории времени является ее нематериальная, не наглядная природа. Время, как объективная реальность, обладает рядом специфических свойств — текучестью, необратимостью, одномерностью и отсутствием наглядной формы. Эти характеристики делают его восприятие опосредованным, требующим сложной аналитико-синтетической деятельности. Таким образом, формирование ориентировки во времени не может происходить стихийно, а требует целенаправленного педагогического воздействия и использования специальных дидактических средств.

Именно поэтому педагоги должны понимать, что простая демонстрация часов не даст нужного эффекта, если не будет подкреплена осознанием ребенком самой сути временных процессов.

Психолого-педагогическая сущность категории «время» и «временные представления»

В контексте дошкольной педагогики и ФЭМП, время рассматривается не только как физическая величина, но и как система отношений, которая усваивается через конкретизацию временных единиц в повторяющихся явлениях жизни и деятельности ребенка.

Определение ключевых терминов:

1. Время: Объективная форма существования материи, характеризующаяся последовательностью, длительностью и необратимостью событий.
2. Временные Представления (ВП): Образы, отражающие знание ребенком основных мер времени (сутки, неделя, год), их последовательности, и умение использовать временную терминологию («до», «после», «сначала», «потом», «вчера», «сегодня», «завтра»).
3. Ориентировка во времени: Комплексное умение использовать ВП для организации собственной деятельности, прогнозирования событий и соотнесения временных интервалов с конкретными действиями.

Критически важно, что ребенок воспринимает время опосредованно. Если пространственное ориентирование опирается на зрительный и кинестетический анализаторы, то время «проживается» — его длительность оценивается через насыщенность деятельности, а его последовательность — через режимные моменты и смену природных явлений. Поэтому ВП являются фундаментом для формирования личностной культуры, организованности и готовности к обучению.

Анализ концепций отечественных исследователей

Фундамент современной методики формирования ВП заложен в трудах отечественных психологов и педагогов.

Концепция Т.Д. Рихтерман:

Т.Д. Рихтерман внесла неоценимый вклад в разработку методики, выделив три ключевых аспекта, которые должны быть сформированы у дошкольника для полноценной ориентировки во времени:

1. Адекватность отражения временных промежутков: Умение ребенка соотносить различные временные интервалы (например, 1 минута, 1 час) с содержанием своей деятельности и организовывать ее во времени.
2. Понимание обозначающих время слов: Овладение ребенком специальной лексикой, начиная с простых антонимов («быстро-медленно», «рано-поздно») и заканчивая сложными философскими категориями, доступными дошкольнику («прошлое-настоящее-будущее»).
3. Понимание последовательности событий и явлений: Усвоение циклического характера природных (смена времен года) и социальных (части суток, дни недели) явлений.

Работа Рихтерман подчеркивает необходимость перехода от чувственного восприятия к словесно-логическому осмыслению временных эталонов, ведь без точного словесного обозначения знание остается фрагментарным и нефункциональным.

Вклад А.М. Леушиной:

А.М. Леушина в своих работах по ФЭМП отмечала, что работа по ориентировке во времени не должна быть изолирована. Она должна осуществляться в тесном единстве с работой над числом, количеством и пространственным ориентированием. Время, по сути, является мерой, и его освоение напрямую связано с пониманием счета и цикличности.

Исследования Е.И. Щербаковой:

Е.И. Щербакова развила методические положения, акцентируя внимание на необходимости формирования у дошкольников представлений о сущности времени — его объективности, текучести, необратимости и периодичности. В отличие от Рихтерман, фокусировавшейся на дидактике, Щербакова ставила более глубокую задачу: обеспечить осознание ребенком этих свойств. Понимание необратимости, например, критически важно для осознания понятий «прошлое» и «будущее».

Таким образом, теоретическая база требует от педагога не простого заучивания последовательности, а организации деятельности, которая позволит ребенку прожить время и осознать его свойства через моделирование и личный опыт.

Возрастная динамика и содержание работы по формированию временных эталонов

Формирование временных эталонов должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где усвоение одних, более коротких интервалов (сутки), служит основой для ознакомления со следующими (неделя, месяц, год). Методическое содержание работы строго регламентировано ФГОС и Примерными образовательными программами (например, под ред. М.А. Васильевой).

Задачи и содержание работы в младшей и средней группах (3–5 лет)

Начальный этап работы направлен на формирование элементарных представлений, основанных на режимных моментах и контрастных ощущениях.

Группа	Целевые ориентиры и содержание работы	Основной методический акцент
Младшая (3–4 года)	Ориентировка в противоположных частях суток: день – ночь, утро – вечер. Связь частей суток с конкретной деятельностью (утро – завтрак, день – прогулка, ночь – сон). Понимание слов «рано», «поздно».	Наглядность и связывание времени с личным опытом и режимными моментами.
Средняя (4–5 лет)	Расширение представлений о полном цикле суток: утро, день, вечер, ночь и их последовательность. Введение лексических понятий: «вчера», «сегодня», «завтра». Развитие чувства скорости: «быстро – медленно».	Установление последовательности и переход к осознанию относительности времени через противопоставление.

В средней группе переход к понятиям «вчера, сегодня, завтра» является сложным моментом, поскольку эти категории являются относительными и ежедневно меняются. Усвоение этих понятий требует ежедневного повторения и использования наглядных схем, которые помогают «материализовать» текущий день.

В конце концов, какой самый простой способ помочь ребенку понять, что такое «завтра»?

Формирование представлений о неделе, месяце и годе в старшей и подготовительной группах (5–7 лет)

В старшем дошкольном возрасте происходит переход к освоению более длинных и абстрактных эталонов времени, что требует развития элементов логического и знаково-символического мышления.

Эталон	Задачи (Старшая/Подготовительная группы)	Приемы и целевые показатели (ФГОС)
Сутки/Неделя	Знание названий и строгой последовательности дней недели. Умение определять, какой день был вчера, сегодня и будет завтра. Усвоение понятий «будни» и «выходные».	Использование «круга недели» или «ленты дней недели». К концу возраста — безошибочное называние последовательности.
Месяц/Год	Знание названий, последовательности и количества месяцев в году. Умение связывать месяцы с временами года и сезонными явлениями. Ознакомление с календарем как системой мер времени.	Ведение календаря природы и календаря событий. Использование дидактической игры «В какое время года это бывает?».
Часы/Длительность	Умение различать и называть длительность временных интервалов (минута, час). Умение определять время по механическим (стрелочным) часам: до часа и до получаса (например, «ровно 3 часа» и «3 часа 30 минут»).	Использование песочных часов (для осознания длительности) и учебных циферблатов.

Освоение понятий «неделя», «месяц» и «год» требует методического подхода, основанного на циклической повторяемости событий (праздники, времена года). Освоение часов является наиболее сложной задачей, требующей не только зрительного, но и математического анализа, поэтому строгая последовательность введения эталонов, от самых коротких к самым длинным, гарантирует прочное усвоение.

Методические подходы и дидактические средства как условие эффективности

Эффективность формирования ВП определяется тем, насколько успешно педагог сможет материализовать абстрактное время. Современная методика опирается на два основных столпа: дидактическую игру и моделирование.

Применение дидактической игры и моделирования

Дидактическая игра

Дидактическая игра является ведущей формой обучения в дошкольном возрасте. Она позволяет перевести абстрактные понятия в доступную, эмоционально окрашенную деятельность.

Дидактическая игра/Упражнение	Назначение
«Сравни»	Закрепление сравнительных понятий времени: «раньше – позже», «до – после». Например, сравнение действий: «Что ты делаешь раньше: чистишь зубы или завтракаешь?»
«Третий — лишний»	Развитие умения классифицировать временные эталоны. Например: «Утро, день, неделя». Лишнее — «неделя» (поскольку это не часть суток).
«Закончи предложение»	Закрепление последовательности: «Ночью спят, а утром… (делают зарядку)».

Моделирование

Моделирование — это метод, который помогает сделать время наглядным. Использование различных моделей (круги, ленты, схемы) позволяет ребенку увидеть цикличность и последовательность временных интервалов. Примером может служить использование «круга года» для демонстрации смены сезонов или «ленты дней недели».

Эволюция и критика дидактических моделей

Методика формирования ВП не стоит на месте, постоянно развиваясь в сторону большей научной корректности.

Классический подход Т.Д. Рихтерман:

Рихтерман предлагала поэтапное ознакомление с частями суток, двигаясь от максимальной наглядности к абстракции:

1. Наглядная основа (Картинки): Использование картинок с изображением деятельности детей в разное время суток (завтрак – утро, обед – день).
2. Пейзажные картинки: Ориентировка по природным показателям (положение Солнца, цвет неба).
3. Цветовая модель: Обобщение знаний через условные обозначения, где каждое время суток обозначается определенным цветом (например, желтый – день, темно-синий – ночь). Это позволяет впервые абстрагировать знание от конкретной деятельности.

Критика и переход к знаково-символическим моделям:

Исследования Е.И. Щербаковой и ее последователей (О.А. Фунтикова) выявили проблему плоскостных, замкнутых моделей (например, круга года). Эти модели, хотя и наглядны, могут искажать истинную суть времени, представляя его как бесконечно повторяющийся, замкнутый цикл, что противоречит свойству необратимости (прошлое не вернуть).

Для преодоления этого методического дефицита была обоснована необходимость перехода к знаково-символическим моделям (схемам). Эти схемы должны отражать существенные свойства времени, прежде всего его последовательность и одномерность. Знаково-символические модели позволяют детям осознать диалектическую зависимость: будущее наступает после настоящего, а настоящее мгновенно переходит в прошлое. Использование таких схем, где время изображается линейно с указанием направленности, способствует развитию наглядно-схематического мышления и более глубокому пониманию свойств времени.

Диагностика и коррекционно-развивающая работа по преодолению дефицита временных представлений

Диагностический этап является обязательным для выявления уровня сформированности ВП и планирования индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

Критерии и методы диагностики уровня сформированности

Для получения комплексной картины используются стандартизированные методики, которые оценивают как практические навыки (умение разложить последовательность), так и владение терминологией. Среди наиболее признанных авторов — В.П. Новикова, Э.Ф. Замбицявичене и, в частности, Р.Ф. Галлямова (2005 г.).

Методика Р.Ф. Галлямовой охватывает все ключевые эталоны времени и использует балльную систему, что удобно для количественного анализа академической работы.

Диагностируемые показатели (Старший дошкольный возраст):

1. Знание названий и последовательности частей суток.
2. Знание названий и последовательности дней недели.
3. Знание названий и последовательности месяцев года, соотнесение их с сезонами.
4. Умение определять время по механическим/песочным часам (до часа и получаса).

Пример диагностического задания и критерии оценки (по Р.Ф. Галлямовой):

Задание: «Части суток». Ребенку предлагается разложить четыре карточки (утро, день, вечер, ночь) по порядку, начиная с утра, и назвать каждую часть суток.

Балл	Критерий оценки	Уровень сформированности
3 балла	Все части суток названы правильно, последовательность разложена верно (соответствует норме).	Высокий (Соответствует возрастной норме)
2 балла	Части суток названы правильно, но последовательность нарушена, ИЛИ последовательность верная, но есть ошибки в назывании (например, путает утро/вечер).	Средний (Ниже возрастной нормы)
1 балл	Части суток названы неправильно, либо не названы, ИЛИ последовательность разложена неверно, знание разрозненно.	Низкий (Значительный дефицит)

Статистическое обоснование и направления коррекции

Исследования показывают, что проблема сформированности ВП остается актуальной. По данным различных эмпирических исследований, до 15% старших дошкольников могут демонстрировать низкий уровень знаний о времени (например, неспособность назвать дни недели или их последовательность), а до 50% — средний уровень, который характеризуется нечеткими, разрозненными и недостаточно обобщенными знаниями. Этот дефицит прямо указывает на необходимость систематической коррекционно-развивающей работы.

Эффективная коррекционная работа требует четкой системы, основанной на поэтапном, логически выстроенном усвоении временных эталонов, начиная с самого короткого и заканчивая самым длинным.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

1. Активизация личного опыта ребенка: Работа должна строиться на осмыслении связи между содержанием деятельности и временным отрезком. Например, точное измерение времени, затраченного на конкретную игру или одевание, помогает осознать длительность.
2. О��мысление связи «деятельность-время»: Применение практических действий. Если ребенок знает, что завтрак всегда происходит утром, это знание о времени становится функциональным.
3. Развитие наглядно-схематического мышления: Активное использование знаково-символических моделей (схем), которые позволяют преодолеть трудности восприятия необратимости и одномерности времени. Необходимо также уделять повышенное внимание формированию лексики, относящейся к времени.

Эффективная коррекционная работа требует четкой системы, основанной на поэтапном, логически выстроенном усвоении временных эталонов, начиная с самого короткого и заканчивая самым длинным.

Заключение

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста является сложным, многоаспектным процессом, требующим глубокого понимания как психолого-педагогической сущности категории времени, так и специфики возрастного развития.

Проведенный анализ подтвердил, что категория времени, обладающая свойствами текучести и необратимости, требует от педагога системного, научно обоснованного подхода. Теоретические положения отечественных исследователей (Т.Д. Рихтерман, А.М. Леушина, Е.И. Щербакова) задают методологический вектор: необходимо не только научить ребенка называть эталоны (сутки, неделя, месяц, год), но и обеспечить осознание их последовательности, длительности и необратимости.

Практическая реализация методики должна строго следовать возрастным этапам, переходя от конкретных режимных моментов (младшая группа) к абстрактным понятиям и освоению систем мер времени (старшая группа). Ключевым условием эффективности является использование моделирования, при этом современные подходы критикуют плоскостные модели, отдавая предпочтение знаково-символическим схемам, которые более адекватно отражают свойства времени.

Выявленный статистический дефицит (до 65% дошкольников демонстрируют средний или низкий уровень ВП) подтверждает актуальность проблемы и необходимость применения комплексной диагностики, например, по методике Р.Ф. Галлямовой. Полученные результаты позволяют утверждать, что цель курсовой работы достигнута: изучены теоретические основы, детализированы возрастные этапы, проанализированы методические подходы и представлены критерии диагностики и коррекционной работы, что обеспечивает полную академическую готовность материала.

Список использованной литературы

1. Агранович, З.Е. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи детей с использованием фланелеграфа. – Санкт-Петербург, 2003.
2. Забрамная, С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: Пособие для психол.-пед. комис. – М., 2002.
3. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М., 1986.
4. Мусейибова, Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи детьми дошкольного возраста. – М., 1961.
5. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М., 2008.
6. Рихтерман, Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей до-школьного возраста. – М., 1991.
7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1988.
8. Чуднова, Р.П. Математика для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей. Ч. 1. – Орел, 2004.
9. Шорыгина, Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. – М., 2004. (Развивающие сказки для детей.)
10. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. – М., 2002.
11. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2004.
12. Щербакова, Е., Фунтикова, О. Формирование временных представлений // Дошкольное воспитание. – 1988. – №3. – С. 48–54.
13. Щербакова, Е., Фунтикова, О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели // Дошкольное воспитание. – 1986. – №7. – С. 36–42.
14. Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования [Электронный ресурс] // pnzgu.ru.
15. Формирование представлений о времени у дошкольников: времена года, дни недели, части суток [Электронный ресурс] // detstvo-press.ru.
16. Проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях [Электронный ресурс] // maam.ru.
17. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru.
18. Диагностика уровня сформированности временных представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр [Электронный ресурс] // vospitatelds.ru.
19. Методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р.Ф. Галлямовой [Электронный ресурс] // infourok.ru.
20. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // maam.ru.
21. Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru.
22. Развитие временных представлений у старших дошкольников в условиях полипрограммного образования [Электронный ресурс] // 1sept.ru.
23. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // nsportal.ru.
24. Методика исследования сформированности временных представлений у старших дошкольников нарушениями интеллекта [Электронный ресурс] // nsportal.ru.
25. Пути и средства развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // domznaniya.ru.
26. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // nsportal.ru.
27. Педагогические науки/2: Проблемы подготовки специалистов. К.п.н. Минибаева Э.Р. [Электронный ресурс] // rusnauka.ru.
28. Методика формирования временных представлений в разных группах [Электронный ресурс] // maam.ru.
29. Развитие временных представлений у старших дошкольников [Электронный ресурс] // defectologiya.pro.
30. Методы и приемы формирования у детей дошкольного возраста временных [Электронный ресурс] // uspu.ru.
31. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // uspu.ru.