Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретическая часть 5
1.1 Формирование познавательного интереса 5
1.2 Формирование личности ученика в процессе обучения 8
1.3 Педагогические условия формирования познавательного интереса 11
1.4 Значение литературы в развитии личности младшего школьника 18
Глава
2. Практическая часть 22
2.1 Формирующий эксперимент 22
2.2 Результаты исследования 27
2.3 Рекомендации учителю по формированию познавательного интереса учащихся к чтению 28
Заключение 35
Список использованной литературы 37
Выдержка из текста
Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательного интереса является довольно значимой. Она служит отысканию таких путей обучения, которые привлекали бы к себе учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.
Проблема формирования познавательного интереса младших школьников возникла уже давно. Еще Я.А. Коменский в "Великой дидактике" уделял этому вопросу большое внимание. Этой проблемой занимались такие выдающиеся ученые как Н.И. Пирогов, И.Н. Новиков, Н.А. Данилов, Я. Лернер и многие другие.
И в настоящее время этот вопрос не потерял своего актуального звучания. Для продуктивной успешной деятельности на уроке необходима активность учащихся, основанная на познавательном интересе.
Проблема исследования: учеными обнаружена пассивность учащихся в учебном процессе. Средние показатели пассивности колеблются между 10-12%, максимальные превышают
50. времени урока, достигая в экстремальных случаях 100%. Значительной разницы по учебным предметам не наблюдалось. При сравнении девочек и мальчиков, более пассивными оказались мальчики.
Возможно, своей пассивностью на уроках, инертностью, иждивенчеством дети защищают свой организм от чрезмерных нагрузок, внезапно обрушившихся на них с поступлением в школу. И это своеобразный плюс. Меньше нагрузка на нервную систему, нет тревожности, меньше и учебная нагрузка. Но каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.
Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.
Предмет исследования: комплекс методических средств, взаимодействие которых обеспечивает формирование познавательного интереса младших школьников к чтению в процессе обучения.
Цель исследования: рассмотреть процесс развития у младших школьников интереса к чтению в процессе воспитания.
Задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики по выявлению уровня сформированности познавательного интереса.
3. Подобрать и апробировать методические приемы, направленные на формирование познавательного интереса младших школьников к чтению
4. Разработать методические рекомендации для учителя по формированию познавательного интереса к чтению у младших школьников.
Гипотеза данного исследования основывается на предположении, что целенаправленная воспитательная работа учителя по формированию познавательного интереса учащихся к чтению способствует активизации учащихся и стимулирует умственное развитие.
Методы исследования: эмпирические: анкетирование, наблюдение, теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Список использованной литературы
1. Айзерман Л.С. С углубленным изучением литературы. М.: «Наука», 2006 г., 312 с.
2. Алексеева А. М. , Яшина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. – 3-е изд., — М. Академия, 2005. – 400с.
3. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 213 с.
4. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. – М.: МПСИ, 2001. С. 7-20.
5. Бершадская Н.Р. и др. Литературное творчество учащихся в школе. М.: «Аспект-Пресс», 2005 г., 225 с.
6. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. — М.: «Педагогика», 2006 г., 189 с.
7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. – М.: Изд-во Акад. пед. наук, 2009 – 500 с.
8. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: «Флинта», 2006 г., 270 с.
9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. — М.: Просвещение, 2004 – 166с.
10. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению М.: «Наука», 2006 г., 290 с.
11. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. М.: «Просвещение», 2005 г., 297 с.
12. Кан-Калик В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: «Аспект-Пресс», 2007 г., 188 с.
13. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. — Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 2008 – 160с.
14. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: «Книга», 2006 г., 256 с.
15. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. — 4-е изд., стереотип. М.: «Дрофа», 2005 г., 288 с.
16. Программы четырехлетней начальной школы / руководитель проекта Н. Ф. Виноградова. М.: «Вента-Граф», 2007 г., 300 с.
17. Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками. М.: «Просвещение», 2006 г., 190 с.
18. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М.: Владос, 2005 – 159с.
19. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во МГУ, 2005. – 190 с.
20. Старкова 3. С. Содружество искусств на уроках литературы. М.: «Флинта», 2007 г., 260 с.
21. Талызина Н.Ф. Индивидуальные формы работы // Педагогическая психология. М.: «Вента-Граф», 2006 г., 300 с.
22. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в школе. М.: «Флинта», 2005 г., 290 с.
23. Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно // Начальная школа. — 2005. — № 10. — С.20-24
24. Ястребов А. В. Слово — воплощенное бытие. М.: «Флинта», 2007 г., 240 с.
25. Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками. М.: «Чистые пруды», 2006 г., 146 с.
