Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы обучения младших школьников на уроках математики
1.1. Проблемы формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков
1.2. Самостоятельная работа как активный метод обучения учащихся
Глава
2. Организация самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения вычислению значений выражений
2.1. Приемы умственных действий в качестве возможности активного включения в процесс обучения математике
2.2. Связь самостоятельности с творческой деятельностью младших школьников на уроках математики
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
Образованность в данном случае применяется как широкое понятие, вводяшее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьников, сформированность его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.
Гипотеза: Если внедрить в педагогический процесс обучения личностно-развивающие ситуации, то это позволить активизировать, стимулировать развитие личности ученика, обеспечить целостность педагогического процесса, качественный рост творческого процесса, качественный рост творческих способностей, эмоционального и физического благополучия учеников.
Отмечается также плохое умение учащихся проводить анализ условия задачи, его перевода с естественного языка на математический язык, что необходимо для составления математической модели задачной ситуации, а также умений проводить цепочку логических рассуждений при поиске пути решения текстовой задачи.Поисковая деятельность младших школьников в процессерешения текстовых задач активизирует их мыслительную деятельность, закладывает основы эвристического мышления школьников, а также способствует развитию их творческих способностей.Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности темы – «Формирование эвристик в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач».
Такая игра, является формой добровольной деятельности для развития творческих способностей младших школьников.Творческая игра является одним из самых сильных мотивирующих факторов, который удовлетворяет потребность младших школьников в новизне изучаемого учебного материала и разнообразие выполняемых упражнении.Межпредметные связи используются для сближения различных учебных дисциплин, объединяющие знания, навыки и умения учебно-исследовательской деятельности по различным предметам в целостную систему и таким образом разрешающие противоречие между предметами обучения.
Работы А.С. Пчелко, М.А. Бантовой, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина Н.Л. Менчинской, М.И. Моро уделяется большое внимание вопросам использования наглядных средств в образовательном процессе начальной школы.
- проведение занятий с администрацией, педагогами, обучаемыми в соответствии с выработанными рекомендациями с применением интерактивных методов (тренинговые упражнения, диспуты, круглые столы, творческие мастерские, проекты и др.);
Для решения поставленных задач были использованы такие методы: анализ, синтез, наблюдение, обобщение научной, публицистической и педагогической литературы, диагностика уровня сформированности вычислительных умений.
В методике чтения основные виды творческих работ, принято рассматривать вне связи друг с другом: определять специфику каждого вида, намечать общую последовательность действий при выполнении творческой работы того или иного вида, выделять отдельные умения, необходимые учащимся при выполнении того или иного вида творческих работ (например, умение воссоздавать прочитанное при иллюстрировании текста), и разрабатывать методику формирования этих умений [9, 23].
Рассмотрение одного вида творческих работ в отрыве от другого в значительной степени затрудняет практическое использование этих видов на уроках чтения.
Проблема повышения образовательного уровня подрастающего поколения, основанного на овладении учащимися метапредметными компетенциями, имеет большую социальную значимость. Самоконтроль занимает важное место среди надпредметных компетенций, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. Он оказывает большое влияние на приобретение учебных умений, повышает осознанность выполняемых действий, позволяет школьникам успешнее организовывать собственную деятельность, а также обеспечивает их личностное развитие [7, с. 56; 8, с. 22].
Возможности формирования приемов памяти не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников. Большие возможности для развития памяти детей создает обучение пересказу.
Список литературы
1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // www.president.kremlin.ru
2.Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И.Моро, А.М. Пышкало. — М.: Педагогика, 1977. — 248 с
3.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: проблемы теории и практики. Тюмень: изд-во ун-та, 1997. – 39 с.
4.Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. — 1995. — № 11. — С. 38-43.
5.Бельтюкова Г.В. Методические ошибки при формировании у школьников вычислительных навыков // Нач. шк. – 1980. – № 8. – С. 31 – 40.
6.Ильина О.Н. Проблема формирования вычислительных навыков младших школьников в современных условиях / Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. — М., 2006. — 26 с.
7.Клецкина А.А. Организация вычислительной деятельности младших школьников в системе развивающего обучения / Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. — М., 2001. — 20 с.
8.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968. – 246 с.
9.Малыхина В.В. Совершенствование устных вычислительных умений и навыков младших школьников: Методические рекомендации для студентов дневного, заочного и вечернего отделений факультета педагогики и психологии. — Калининград: Изд-во КГУ, 1999. — 19 с.
10.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Оникс, 2007. – 814 с.
11.Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории. – М.: АРКТИ, 2003. – 48 с.
12.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 189 с.
13.Татьянченко Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 42-55.
14.Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. Н. Б. Истоминой. – М.: Воронеж, 1996. – 212 с.
15.Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 1995. – 32 с.
16.Шаламов В.В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях // Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения, Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000. – С. 85 – 102.
17.Экономика для всех: популярный словарь / Под ред. О.В. Амуржуева. — М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1997. — 389 с.
18.Эльконин Д Б Избранные психологические труды – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
19.Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 1995. — № 2. – С. 31 — 42.
список литературы
