Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Обучение пересказу, как основной аспект развития устной речи младших школьников 7
1.1 Особенности формирования устной речи младших школьников 7
1.2 Виды пересказа 17
1.3 Отражение проблем обучения устной речи младших школьников в учебно-методической литературе 21
Заключение 27
Список литературы 29
Выдержка из текста
Речь, как материализованная мысль и процесс ее рождения, как путь от конкретно, чувствительного к постоянному, абстрактному познанию мира, как «канал связи» для получения информации из других, неречевых сфер человеческого и природного бытия — является основным фактором формирования интеллекта.
Среди задач современной школы, которые имеют большое значение, чрезвычайно важным в преподавании родного языка является повышение речевой культуры учащихся, формирование у них навыков коммуникативной деятельности в любой сфере жизни. Особое внимание оно приобретает в школах нового типа (гимназия, лицей, колледж), призванных воспитывать всесторонне развитую, социально активную личность, способную решать самые сложные вопросы общества на современном этапе этого развития.
Понятие связной речи сложное и многогранное. Оно употребляется в лингвистический, психологический, методической литературе, потому что речь как единство структуры функции, строения и использования, языка и речи может быть определена с разных сторон. Она может быть воспринята (и описана) как языковая система, как речевая деятельность (процесс говорения и понимания), как языковой материал (текст).
Работа по развитию речи — составная часть многоплановой учебной деятельности, проводимой специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания) для того, чтобы учащиеся овладели языковыми нормами (орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умениями выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в целях, содержания речи и условий коммутации.
Еще Марк Туллий Цицерон говорил, что «уметь правильно говорить — еще не заслуга, а не уметь — уже позор, потому что правильная речь … не столько достоинство качественного оратора, сколько свойство каждого гражданина» [3].
Программа начальной школы сегодня по-новому ставит целью изучение курса пропедевтики языка, которая состоит в «овладении младшими школьниками знаниями о связном высказывании (тексте) и совокупности речевых умений, необходимых для общения в устной и письменной формах» [1].
А комплекс знаний по языкознанию следует изучать в таком объеме, который необходим для развития коммуникативных умений учащихся младших классов.
Итак, сегодня все уроки языка надо строить так, чтобы они создавали условия для общения — для составления учениками монологов, диалогов, полилогов на разные темы, в различных целях.
Проблемы речевого развития школьников следует решать, как отмечают авторы системы развивающего обучения Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, исходя из того, что речь функционирует и развивается в неразрывном единстве с предметно-продуктивными видами деятельности (трудовой, исследовательской, художественной, игровой и другие), которые определяют мотивы и содержание общения. В школе важнейшие изменения в речи связаны с учебной деятельностью детей [1].
Развивать речь школьников — значит развивать четыре ее составные части: умение слушать и говорить, читать и писать. А потому все, что изучается в начальной школе, прежде всего должно быть подчинено этой цели. Потому на уроках ученики учатся воспринимать слова, понимать их, получать необходимую информацию не только путем чтения текстов учебника, но и через дополнительные средства (журналы, газеты, справочники, словари, каталоги, диафильмы, кинофильмы, рисунки, художественные полотна, диаграммы, схемы и т.п. ), которые должны быть в классе. А имея знания и слыша и читая совершенные образцы результатов речевой деятельности (устной и письменной), ученик и сам стремится что-то рассказать, описать, предположить, отрицать или подтвердить.
В работах Л. Выготского, Д. Эльконина, Л. Божович, Н. Аксариной, М. Щелованова, Г. Люблинской, В. Логиновой, Г. Леушина, А. Запорожца, М. Лисиной общение («коммуникативная деятельность») рассматривается как специфическая деятельность дошкольников, которая имеет свою структуру, возрастные особенности развития, свои формы и средства.
При выборе методов исследования учитывались теоретические положения о психологических механизмах становления субъектной активности личности (К.О.Альбуханова-Славская, Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, С.Л.Рубинштейн), о становлении личности, как субъекта учебной деятельности на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту (Д.Б.Богоявленская, Л.И. Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, О.Л.Кононко, В.О.Сухомлинский).
При выборе методического аппарата значительную роль сыграл анализ исследований по проблеме изучения личности (Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, В.В.Рыбалко, С.Л.Рубинштейн), а также этапов формирования умственных действий (В.А.Аристов, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, В.М.Дружинин, Д.Б.Эльконин).
Цель исследования — определить педагогические условия, методы, приемы работы и разработать дидактическое обеспечение развития усной речи.
Задачи исследования:
1. Выяснить особенности развития устной речи детей 7-8-летнего возраста.
2. Определить особенности обучения пересказу.
3. Исследовать отражение проблем обучения устной речи младших школьников в учебно-методической литературе.
Объект исследования — учебно-речевая деятельность младших школьников.
Предмет исследования — процесс развития устной речи учащихся начальной школы при обучении пересказу.
Гипотеза исследования: существует возможность усовершенствования развития устной речи младших школьников при оптимальном сочетании методов и приемов работы в процессе обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Методологические основы исследования составляют философские положения о общественной природе языка и речи как средстве общения и познания; системно-структурный подход к анализу учебной деятельности; психологическая теория поэтапного формирования умственных действий и понятий; общедидактические и методические положения развивающего обучения.
Список использованной литературы
1. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 448 с.
2. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/Е.С.Антонова,Т.М.Воителева, — 6-е изд., — М.: Академия, 2009. – 320 с.
3. Богачев Ю.П. Русский язык с основами языкознания: Учебник для студ. высш. пед. уч. заведений. – М.: Академия, 2005. – 304 с.
4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. — М .: Просвещение, 1966. — 308 с.
5. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/Т.М.Воителева.– 2-е изд. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
6. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/Т.М.Воителева.– 3-е изд. – М.: Академия, 2009. – 176 с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь.Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.) / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2001. — 368 с.
8. Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: Университет, 2000.
9. Земский А.М. и др. Русский язык в 2–х частях. Ч.1 /Под ред. В.В. Виноградова. – М.: Просвещение, 1986. – 304 с.
10. Земский А.М. и др. Русский язык в 2–х частях. Ч.2 /Под ред. В.В. Виноградова. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с.
11. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Академия, 2007. – 304 с.
12. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1975.
13. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл; СПб. : Лань, 2003. — 287 с.
14. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. Учебное пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений. — М .: Издательский центр "Академия", 2002. — 352 с.
15. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2006. – 472 с.
16. Методика преподавания родного языка в средних учебных заведениях / Под ред. М.И. Пентилюк: Учебник для студентов-филологов. — М .: Ленвит, 2000. — 264 с.
17. Обучение и воспитание учащихся 1 класса: Методическое пособие для учителей / Сост. Савченко О.Я. — М .: Начальная школа, 2002. — 464 с.
18. Орланова Н. А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис…. канд.пед.наук. — Киев, 1967.
19. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста: монография /Л. А. Калмыкова, Н. В. Харченко, С. Д. Демьяненко, Л. А. Порядченко; под общ. ред. Л. А. Калмыковой. — М.: Изд-во «ЧП Медведев», 2007. — 304 с.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000.
21. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. — М.: ПЕРСЭ; Логос, 2004. — 319 с.
22. Русский язык / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. Л.Л.Касаткина. – М.: Академия, 2001. – 768 с.
23. Русский язык: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Под ред. Л.Л. Герасименко. – М.: Академия, 2008. – 496 с.
24. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 2001. – 288 с.
25. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2ч. Ч.1 / Под ред. Е.И. Дибровой. – М.: Академия, 2002. – 544 с.
26. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2ч. Ч.2 / Под ред. Е.И. Дибровой. – М.: Академия, 2002. – 704 с.
27. Солганик Г.Я., Драклева Т.С. Стилистика современного русского языка и культуры речи. Учеб. пособие для выс. уч. заведений. – М.: Академия, 2002. – 256 с.
28. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В.Архипова, Т.М.Воителева, А.Д.Дейнекина / Под ред. Р.Б.Сабаткоева. – М.: Академия, 2005. – 320 с.
29. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
