Развитие и Коррекция Внимания у Детей 4-5 Лет с ОНР: Теоретические Основы, Диагностика и Инновационные Методики

Почти 40% дошкольников с речевой патологией имеют диагноз «общее недоразвитие речи» (ОНР), а более половины детей с нарушениями речевого развития подпадают под эту категорию. Эта поразительная статистика не просто указывает на масштаб проблемы, но и служит тревожным сигналом: за каждым таким процентом стоит ребенок, чье полноценное развитие, социализация и успешность в будущей учебной деятельности находятся под угрозой. Внимание, будучи фундаментом всех познавательных процессов, играет ключевую роль в формировании личности и адаптации к окружающему миру. У детей с ОНР этот базовый психический процесс часто оказывается нарушенным, что усугубляет их трудности и требует целенаправленного, научно обоснованного вмешательства, поскольку без полноценного внимания невозможно эффективное освоение ни речи, ни академических навыков.

Настоящая работа посвящена теоретическому анализу, экспериментальному исследованию и разработке коррекционных методик для развития внимания у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Актуальность данной проблемы продиктована не только высокой распространенностью ОНР и сопутствующих нарушений внимания, но и острой необходимостью в эффективных стратегиях, способных компенсировать эти дефициты. Целью исследования является создание исчерпывающего аналитического обзора и практических рекомендаций по данной теме. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: рассмотреть теоретические основы внимания и ОНР; проанализировать психолого-педагогические особенности развития внимания у детей 4-5 лет с ОНР; осветить методы и методики диагностики; а также описать коррекционно-педагогические стратегии и программы, включая роль игровой деятельности.

Данная работа ориентирована на студентов, аспирантов и магистрантов, обучающихся по специальности «Учитель-логопед» или смежным педагогическим/психологическим направлениям. Она призвана стать ценным ресурсом для курсовых и научно-исследовательских работ, предлагая глубокий, доказательный и максимально детализированный анализ. Научная новизна исследования заключается в комплексном подходе к проблеме, объединяющем классические теории с современными нейропсихологическими подходами, а также в предоставлении конкретных количественных данных, подтверждающих особенности развития внимания у детей с ОНР и эффективность коррекционных методик. Практическая значимость работы выражается в возможности использования предложенных диагностических и коррекционных программ для повышения эффективности логопедической и дефектологической практики.

Теоретические основы развития внимания и сущность общего недоразвития речи

Понятие и психофизиологические основы внимания

Внимание – это не просто способность что-либо заметить; это сложный, многогранный психический процесс, который выступает мостом между внешним миром и нашим внутренним восприятием. В психологии внимание трактуется как направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте или деятельности при одновременном отвлечении от всего постороннего. По сути, это избирательная, осознанная направленность восприятия, удерживающая нас на конкретном объекте в течение определенного времени. Важно отметить, что внимание не обладает собственным содержанием; оно существует и проявляется внутри других познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления, неразрывно с ними связанных.

Различные научные школы и выдающиеся психологи предлагали свои уникальные взгляды на феномен внимания:

• А.Н. Леонтьев, один из крупнейших отечественных психологов, решительно выступал против отождествления внимания с сознанием, подчеркивая его глубинную связь с деятельностью. По его мнению, управление вниманием ребенка должно осуществляться через организацию его деятельности, при которой внимание удерживается на объекте только тогда, когда по отношению к нему возникает определенная задача. Это означает, что внимание не просто пассивный процесс, а активный компонент целенаправленного взаимодействия с миром.
• Л.С. Выготский, основоположник культурно-исторической теории, выделял две линии развития внимания. Натуральная линия связана с непроизвольным вниманием, обусловленным биологическим и органическим созреванием ребенка. Высшая психическая функция – произвольное внимание – формируется в процессе культурного развития, когда ребенок, взаимодействуя со взрослыми, усваивает внешние средства (такие как знаки и речь) для управления собственным вниманием. Таким образом, произвольное внимание становится культурно опосредованным.
• П.Я. Гальперин рассматривал внимание как особый вид ориентировочной деятельности, по сути, как психологическое действие, чья цель – исследование особенностей определенного образа и контроль его содержания. Эта концепция подчеркивает активную, исследовательскую природу внимания.
• А.А. Ухтомский, выдающийся физиолог, связывал внимание с концепцией доминанты – временно господствующего очага возбуждения в нервной системе. Этот очаг способен подчинять себе другие участки мозга, аккумулируя возбуждение и определяя поведенческий выбор и направленность внимания.
• В. Вундт, считающийся основоположником научной психологии, трактовал внимание как одну из характеристик сознания. Он полагал, что возможность осознания чего-либо зависит от содержания воспринимаемого материала и качества его восприятия, что указывает на тесную связь внимания с сознанием.
• Н.Ф. Добрынин определял внимание как особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании определенных процессов этой деятельности.

На психофизиологическом уровне, ключевую роль в формировании произвольного внимания играет деятельность лобных долей головного мозга. Именно они отвечают за создание необходимого тонуса коры, регулируя уровень бодрствования и активности в соответствии с текущими задачами. Если лобные доли повреждены, произвольное внимание становится крайне затруднительным: ребенок не может следовать речевым инструкциям, легко отвлекается, демонстрирует рассеянность. Неудивительно, что дети с ОНР, часто имеющие минимальные мозговые дисфункции, испытывают значительные трудности в этой области.

Нейропсихология развития ребенка углубляет это понимание, изучая механизмы психического развития через призму анатомического и функционального созревания центральной нервной системы. Ослабление внимания и других высших психических функций, таких как память и мышление, может быть напрямую связано с недоразвитием или дисфункцией определенных мозговых структур. К ним относятся продолговатый и средний мозг, мозжечок, энцефальные и лимбические структуры, а также лимбико-ретикулярная формация. Понимание этих нейробиологических основ критически важно для разработки эффективных коррекционных программ, поскольку оно позволяет целенаправленно воздействовать на механизмы, лежащие в основе нарушений внимания.

Классификация и свойства внимания в дошкольном возрасте

Внимание, как сложный психический процесс, традиционно подразделяется на три основных вида, каждый из которых играет свою роль в развитии ребенка, особенно в дошкольном возрасте:

1. Непроизвольное внимание: Это базовый, первичный вид внимания, который возникает спонтанно, без каких-либо волевых усилий или сознательно поставленной цели. Оно захватывается яркими, новыми, эмоционально значимыми раздражителями извне (например, громкий звук, яркая игрушка, движущийся объект) или внутренними, неосознанными потребностями. У дошкольников непроизвольное внимание преобладает, что делает их легко отвлекаемыми и быстро переключающимися с одной деятельности на другую.
2. Произвольное внимание: Этот вид внимания требует сознательно поставленной цели и активных волевых усилий для его поддержания. Оно начинает формироваться в дошкольном возрасте и тесно связано с развитием речи и осознанием ребенком значения предстоящей деятельности. Способность ребенка к саморегуляции и следованию инструкциям взрослого является краеугольным камнем в его развитии. Однако даже к концу дошкольного периода ребенку все еще трудно заставить себя быть внимательным, особенно если задача неинтересна. Нормативная длительность сосредоточения произвольного внимания у детей 4 лет составляет до 20 минут, а у детей 5 лет – от 10 до 25 минут. Тем не менее, у детей с быстрой истощаемостью нервной системы (например, часто болеющих) эти показатели могут быть значительно ниже. Важно отметить, что у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) по-прежнему преобладает непроизвольное внимание, проявляясь в быстрой отвлекаемости и частой смене видов деятельности. Развитие произвольного внимания идет через усвоение средств управления им: сначала это внешние средства (указательный жест, слово взрослого), затем – внутренняя речь самого ребенка, которая становится инструментом саморегуляции.
3. Послепроизвольное внимание: Этот вид внимания является вершиной развития, синтезируя в себе черты непроизвольного и произвольного внимания. Оно возникает, когда изначально требующая волевых усилий деятельность становится настолько увлекательной и интересной, что необходимость в сознательном контроле отпадает. Цель деятельности смещается с результата на сам процесс, и ребенок полностью погружается в занятие без усилий. Это состояние глубокой вовлеченности идеально для обучения и развития.

Помимо видов, внимание характеризуется рядом фундаментальных свойств:

• Концентрация внимания: Способность быстро сосредоточиться на объекте и максимально длительно удерживать на нем внимание, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
• Устойчивость внимания: Длительность сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него. Это способность сохранять интенсивность внимания на протяжении длительного времени.
• Объем внимания: Количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты и удерживаемы в фокусе внимания. У дошкольников объем внимания невелик; они обычно способны сосредоточиться на привлекательных картинках лишь на 12-20 секунд. В возрасте 4-5 лет ребенок может удерживать в зоне интереса до 5 объектов, но испытывает значительные трудности при распределении и переключении внимания.
• Распределение внимания: Умение одновременно выполнять несколько видов деятельности или удерживать в фокусе внимания несколько объектов. Это свойство формируется значительно позже.
• Переключаемость внимания: Способность осознанно и быстро переходить от одного объекта или вида деятельности к другому.
• Избирательность внимания: Способность выделять из общего потока информации наиболее значимую, концентрируясь на нужной части материала и игнорируя второстепенную.

В возрасте 4-5 лет ребенок активно учится направлять свои действия под влиянием взрослого, который постоянно побуждает его: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Ближе к 5 годам внимание детей становится более устойчивым и произвольным, и они уже способны заниматься не очень привлекательным, но важным делом в течение 15-20 минут, особенно если рядом находится взрослый, поддерживающий их мотивацию и регулирующий процесс.

Общее недоразвитие речи (ОНР): этиология, уровни, распространенность

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложное системное речевое расстройство, при котором у детей нарушается формирование всех компонентов речевой системы (как звуковой, так и смысловой стороны) при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Термин «дошкольный возраст» в контексте данного исследования охватывает детей от 4 до 5 лет, что является критическим периодом для речевого и когнитивного развития.

Концепция ОНР была введена в отечественную логопедию выдающимся ученым Р.Е. Левиной в 50-60-х годах XX века. Она систематизировала и описала это нарушение, что стало основой для дальнейших исследований и разработки коррекционных методик.

Типичные проявления ОНР включают:

• Позднее начало речи: Ребенок начинает говорить значительно позже сверстников, часто к 3-4, а иногда и к 5 годам.
• Аграмматичность речи: Трудности в построении предложений, неправильное использование падежей, родов, чисел, предлогов, что делает речь несвязной и нелогичной.
• Недостаточная фонетическая оформленность: Проблемы со звукопроизношением, искажения, замены и пропуски звуков.
• Отставание экспрессивной речи от импрессивной: Ребенок понимает обращенную речь лучше, чем может выразить свои мысли.
• Бедность и неточность словарного запаса: Ограниченное количество используемых слов, а также их неверное употребление.
• Малопонятность речи: Речь ребенка часто бывает трудна для понимания окружающими.

В зависимости от степени выраженности речевых нарушений, Р.Е. Левина выделила четыре уровня речевого развития при ОНР:

I уровень ОНР характеризуется практически полным отсутствием общеупотребительной речи. Детей называют «безречевыми». Они используют лепетные слова, звукоподражания, а также активно компенсируют недостаток речи жестами и мимикой. Отдельные слова могут быть сильно искажены.

II уровень ОНР знаменуется появлением искаженных, но уже постоянных общеупотребительных слов. Словарный запас остается крайне бедным, предложения короткие (из 2-3 слов) и часто аграмматичны. Например, ребенок может сказать «моя машина» вместо «моя машина». Фонетическая сторона речи все еще значительно нарушена.

III уровень ОНР характеризуется появлением развернутой фразовой речи, но с выраженным недоразвитием как звуковой, так и смысловой сторон. Дети допускают многочисленные ошибки в использовании слов, суффиксов, падежей, испытывают трудности со слоговой структурой сложных слов. Речь может быть бедной, неточной, с частыми смысловыми заменами.

IV уровень ОНР (выделен позже, как уточняющий) проявляется остаточными, но все еще значительными пробелами в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Дети могут иметь смазанное звукопроизношение, периодические замены звуков, испытывать трудности с употреблением прилагательных, согласованием падежей. Эти нарушения становятся особенно заметными в спонтанной речи и при выполнении сложных речевых заданий.

Причины возникновения ОНР могут быть разнообразны и часто носят комплексный характер. К биологическим факторам относятся:

• Внутриутробные воздействия (инфекции, интоксикации матери).
• Гипоксия плода.
• Родовые травмы.
• Нейроинфекции и тяжелые соматические заболевания в первые годы жизни.
• Генетическая предрасположенность.

Социальные факторы также играют существенную роль:

• Недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны родителей.
• Неблагоприятная речевая среда в семье (например, двуязычие, отсутствие достаточного общения).
• Педагогическая запущенность.

ОНР является одной из самых частых речевых патологий у дошкольников. Статистические данные подтверждают, что около 40% детей с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте имеют диагноз ОНР, и более половины детей с недостатками речевого развития попадают в эту группу. ОНР часто возникает не изолированно, а на фоне других нарушений, таких как:

• Алалия: Отсутствие или системное недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Моторная алалия составляет около 90% случаев системного недоразвития речи, сенсорная – около 10%. В таких случаях ОНР является одним из клинических проявлений алалии.
• Ринолалия: Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
• Дизартрия: Нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
• Дислалия: Нарушение произношения отдельных звуков или групп звуков.

Эти сопутствующие нарушения могут значительно усложнять картину ОНР, требуя комплексного и дифференцированного подхода к диагностике и коррекции.

Психолого-педагогические особенности развития внимания у детей 4-5 лет с ОНР

Особенности непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания у детей с ОНР

Формирование внимания у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи имеет свою специфику, которая значительно отличает их от нормально развивающихся сверстников. Эти различия прослеживаются во всех трех видах внимания: непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Непроизвольное внимание у детей с ОНР, хоть и преобладает, как и у всех дошкольников, характеризуется определенными особенностями. У них часто наблюдается повышенная отвлекаемость на внешние раздражители, что значительно затрудняет сосредоточение на текущей деятельности. Особенно выражена быстрая истощаемость слухового внимания: такие дети не слушают, не вслушиваются в звуки, быстро утомляются, теряют интерес к звучаниям, что критически важно для развития речи. Их слуховая функция истощается гораздо быстрее, чем у нормотипичных детей.

Произвольное внимание – это область, где различия становятся наиболее очевидными. У детей с ОНР оно сформировано недостаточно. Им требуется гораздо больше времени и усилий для сознательного сосредоточения, а их способность к управлению вниманием значительно снижена. Основные проблемы включают:

• Невключаемость внимания: Дети с трудом вовлекаются в целенаправленную деятельность, требующую концентрации.
• Быстрая истощаемость: Даже при условии вовлечения, внимание быстро ослабевает, что приводит к увеличению числа ошибок и снижению продуктивности.
• Трудности в следовании инструкциям: Из-за недостаточной сформированности произвольного внимания, дети с ОНР испытывают сложности с выполнением заданий по словесной инструкции, что напрямую связано с нарушением регулирующей функции речи.

В сравнении с нормально развивающимися сверстниками, дети с ОНР демонстрируют значительное отставание по уровню развития произвольного внимания. Если у нормотипичных детей произвольное внимание активно формируется ближе к 5 годам, позволяя им заниматься целенаправленной деятельностью до 15-20 минут, то у детей с ОНР этот процесс заторможен. Роль речи взрослого в развитии произвольного внимания у детей с ОНР приобретает особое значение: она служит внешним регулятором, помогая ребенку организовать свою деятельность и удерживать фокус. Однако внутренняя речь, которая должна стать основным инструментом саморегуляции, у них развита слабо из-за речевого дефекта, что еще больше усугубляет проблемы с произвольным вниманием. Это объясняет, почему логопедам так важно использовать наглядные и игровые методы, компенсируя дефицит внутренней регуляции.

Что касается послепроизвольного внимания, то его формирование у детей с ОНР также затруднено. Поскольку этот вид внимания основан на глубоком интересе и вовлеченности в деятельность, а у детей с речевым недоразвитием часто снижена мотивация к обучению и познавательной активности, переход от произвольного к послепроизвольному вниманию происходит редко и с трудом. Зачастую им не удается полностью погрузиться в процесс, поскольку постоянно требуются волевые усилия для поддержания концентрации.

Нарушения свойств внимания (концентрации, устойчивости, объема, распределения, переключаемости, избирательности) при ОНР

Специфические нарушения внимания у детей 4-5 лет с ОНР проявляются во всех его свойствах, делая их познавательную деятельность менее эффективной и продуктивной.

• Концентрация внимания: У детей с ОНР наблюдается недостаточная концентрация на существенных признаках объекта или задачи. Они часто рассеяны, не могут длительно удерживать внимание на одном объекте, постоянно отвлекаются на второстепенные детали. Это приводит к тому, что они пропускают важную информацию, не могут до конца выполнить задание или допускают ошибки из-за невнимательности.
• Устойчивость внимания: Это одно из наиболее выраженных нарушений при ОНР. Дети не способны сохранять сосредоточенность в деятельности длительное время. Их внимание быстро истощается, что особенно заметно к середине или концу выполнения заданий. Исследования показали, что у детей с ОНР III уровня сильно выражена недостаточная устойчивость внимания, они чаще отвлекаются и допускают значительно больше ошибок по сравнению со сверстниками. До проведения коррекционной работы большинство детей этой группы демонстрировали низкий или очень низкий уровень устойчивости внимания.
• Объем внимания: У детей с ОНР объем внимания значительно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Они способны воспринимать и удерживать в фокусе внимания меньшее количество объектов одновременно. Если у нормотипичных детей 4-5 лет объем внимания позволяет удерживать до 5 объектов, то у детей с ОНР этот показатель значительно ниже, что затрудняет восприятие сложной информации.
• Распределение внимания: Способность выполнять несколько видов деятельности одновременно или удерживать в фокусе внимания несколько потоков информации практически отсутствует у детей с ОНР. Им крайне сложно разделить внимание между несколькими задачами, например, слушать инструкцию и одновременно манипулировать предметами.
• Переключаемость внимания: Дети с ОНР испытывают значительные трудности при переключении внимания с одного объекта или вида деятельности на другой. Это проявляется в замедленной реакции на изменение задания, инертности, «застревании» на предыдущей задаче. Младшие школьники с ОНР IV уровня, например, демонстрируют быструю истощаемость внимания, невозможность длительного сосредоточения, снижение общей работоспособности и выраженную утомляемость, а также трудности при переключении с одного задания на другое, что ведет к увеличению времени выполнения задач.
• Избирательность внимания: Способность выделить из общего потока информации наиболее важную для решения конкретной задачи также нарушена. Дети с ОНР часто фокусируются на несущественных деталях, игнорируя ключевые элементы, что мешает им правильно понять задание и эффективно его выполнить.

Эмпирические данные убедительно подтверждают эти особенности. Исследования показали, что показатель сосредоточенности внимания и коэффициент продуктивности умственной работоспособности у воспитанников массовой группы примерно в 1,5 раза выше, чем у детей с ОНР. Например, по результатам методики «Найди и вычеркни», лишь у 30% детей с ОНР был выявлен средний уровень внимания, тогда как у 50% — низкий, и у 20% — очень низкий. В контрольной группе нормально развивающихся детей эти показатели значительно отличались: 58% имели средний уровень внимания, 30% — низкий, и только 12% — очень низкий. Это наглядно демонстрирует значительное отставание в развитии внимания у детей с ОНР.

Взаимосвязь речевого недоразвития и особенностей внимания

Взаимосвязь между общим недоразвитием речи и нарушениями внимания носит двусторонний характер, образуя своего рода «порочный круг», который усугубляет проблемы развития ребенка.

С одной стороны, ОНР напрямую влияет на формирование внимания. Речь, как высшая психическая функция, играет регулирующую роль в развитии произвольного внимания. Через речь взрослого ребенок учится организовывать свою деятельность, следовать инструкциям и целенаправленно сосредотачиваться. Когда речевая система нарушена, как при ОНР, эта регулирующая функция страдает. Недостаточность внутренней речи, которая является основой для самоинструкции и самоконтроля, лишает ребенка мощного инструмента для управления собственным вниманием. Как следствие, формирование произвольного внимания замедляется, уступая место доминированию непроизвольного, легко отвлекаемого внимания. Дети с ОНР не могут использовать речь как средство для анализа задачи, планирования действий и контроля за их выполнением, что приводит к снижению концентрации, устойчивости и избирательности внимания. Например, ребенку с ОНР сложно запомнить и удержать в памяти длинную словесную инструкцию, что делает выполнение даже простых заданий проблематичным.

С другой стороны, нарушения внимания негативно сказываются на речевом развитии. Дефицит концентрации и устойчивости внимания препятствует эффективному восприятию речевого материала. Ребенок с трудом выделяет фонемы из речевого потока, не может длительно удерживать в памяти слуховые образы слов, что затрудняет формирование фонематического слуха и артикуляционного аппарата. Избирательность внимания, необходимая для выделения существенных признаков слов и грамматических конструкций, также нарушена. Это приводит к бедности словарного запаса, аграмматизмам, трудностям в построении связной речи. Если ребенок постоянно отвлекается, он не может полноценно усваивать новые слова, грамматические правила и речевые образцы, которые ему предлагает взрослый. Например, при формировании слоговой структуры слова, требующей точного удержания последовательности звуков и слогов, ребенок с нарушениями внимания будет постоянно «терять» часть информации, что приведет к искажениям.

Таким образом, недостаточность произвольности внимания у детей с ОНР является не просто сопутствующим нарушением, а прямым следствием нарушения регулирующей функции речи. И наоборот, слабость внимания тормозит дальнейшее развитие речевой системы. Этот комплексный дефект требует интегрированного подхода к коррекции, где работа над речью и вниманием ведется параллельно и взаимосвязанно.

Методы и методики диагностики внимания у детей 4-5 лет с ОНР

Эффективная коррекционная работа с детьми 4-5 лет, имеющими общее недоразвитие речи и сопутствующие нарушения внимания, начинается с глубокой и всесторонней диагностики. Цель такого обследования — не только констатировать факт наличия проблемы, но и выявить ее специфические проявления, степень выраженности и индивидуальные особенности каждого ребенка, чтобы разработать максимально персонализированную коррекционную программу.

Комплексное обследование специалистов и сбор анамнеза

Диагностирование ОНР и сопутствующих нарушений внимания требует комплексного подхода и участия целой команды специалистов. Это не только логопед-дефектолог, который непосредственно работает с речью, но и:

• Нейропсихолог: Выявляет особенности мозговой организации психических функций, определяет «слабые звенья» в работе мозга, которые могут лежать в основе нарушений внимания и речи. Нейропсихологическая диагностика, проводимая с 4-5 лет, позволяет установить уровень сформированности высших психических функций и оценить готовность ребенка к школьному обучению.
• Невролог: Оценивает состояние нервной системы ребенка, выявляет возможные органические поражения головного мозга, которые могут быть причиной ОНР и дефицита внимания.
• Психоневролог (или детский психиатр): Проводит дифференциальную диагностику, исключая или подтверждая сопутствующие психические расстройства, которые могут маскироваться под ОНР или усугублять его.
• Отоларинголог: Исключает нарушения слуха, которые могут быть причиной речевых проблем, а также обследует структуры ЛОР-органов, влияющие на звукопроизношение.
• Хирург (при необходимости): Например, при подозрении на расщелины губы и неба, которые могут быть причиной ринолалии и влиять на речевое развитие.

Ключевым этапом диагностики является сбор анамнеза. Специалисты тщательно изучают данные анамнеза и медицинские документы ребенка, что позволяет получить целостную картину его развития. Важно учитывать:

• Особенности течения беременности и родов (наличие гипоксии, травм).
• Перенесенные заболевания в раннем детстве (нейроинфекции, тяжелые соматические патологии).
• Особенности раннего психомоторного и речевого развития (возраст появления гуления, лепета, первых слов и фраз).
• Наличие наследственной предрасположенности к речевым нарушениям.
• Социально-бытовые условия, речевая среда в семье.

Эти данные помогают не только понять этиологию нарушений, но и спрогнозировать динамику коррекционной работы, а также дифференцировать ОНР от других состояний, таких как задержка психического развития или умственная отсталость.

Обзор стандартизированных диагностических методик

Для оценки различных свойств внимания у детей 4-5 лет с ОНР используются как классические, так и модифицированные стандартизированные методики. Их применение требует адаптации к возрастным особенностям и уровню речевого развития ребенка.

1. «Корректурная проба» (Тест Бурдона): Классическая методика, направленная на оценку концентрации и устойчивости внимания. Для старших дошкольников с ОНР III уровня ее адаптируют: вместо букв используются простые графические фигуры (круги, треугольники, квадраты) или картинки, среди которых нужно вычеркивать определенные.

   • Применение: Ребенку предлагается бланк с рядами фигур/картинок, и его задача — как можно быстрее и точнее вычеркнуть одну или две заданные фигуры. Время выполнения ограничено (например, 1-2 минуты).
   • Критерии оценки: Количество правильно вычеркнутых фигур, количество пропусков, количество ошибочно вычеркнутых фигур, а также коэффициент точности (отношение правильных действий к общему числу действий).
   • Интерпретация для ОНР: У детей с ОНР часто наблюдается низкая скорость выполнения, большое количество пропусков и ошибок, что свидетельствует о недостаточной концентрации, быстрой утомляемости и низкой устойчивости внимания. Например, средний показатель продуктивности у детей с ОНР может быть в 1,5-2 раза ниже, чем у нормотипичных сверстников.

2. «Проставь значки» (Пьерона-Рузера): Также направлена на оценку концентрации и переключаемости внимания, а также скорости психомоторных реакций.

   • Применение: Ребенку предлагается бланк с различными фигурами, под каждой из которых нужно проставить определенный значок (например, под кругом — крестик, под квадратом — точку).
   • Критерии оценки: Время выполнения, количество правильных значков, количество ошибок (пропуски, неверные значки).
   • Интерпретация для ОНР: Дети с ОНР демонстрируют медленный темп работы, частые ошибки из-за трудностей с переключением между разными правилами и недостаточной концентрации.

3. «Таблицы Шульте»: Используются для оценки устойчивости и переключаемости внимания, а также скорости зрительного поиска. Для дошкольников применяются адаптированные таблицы с меньшим количеством элементов (например, 15-20 вместо 25) и крупными цифрами или картинками.

   • Применение: Ребенку предлагается найти и последовательно указать все числа от 1 до n (или заданные картинки) в произвольно расположенной таблице.
   • Критерии оценки: Время выполнения, количество ошибок (пропуски, повторы).
   • Интерпретация для ОНР: У детей с ОНР наблюдается значительное увеличение времени поиска и большее количество ошибок, что указывает на низкую устойчивость внимания и трудности с его переключением.

4. «Зашумленные изображения»: Методика для оценки избирательности и концентрации внимания.

   • Применение: Ребенку показывают картинки, на которых основные объекты наложены на фон из других, отвлекающих изображений, или контуры объектов перекрываются «шумом». Задача — найти и назвать все скрытые объекты.
   • Критерии оценки: Количество правильно найденных объектов, время поиска, количество ошибок.
   • Интерпретация для ОНР: Дети с ОНР испытывают трудности с выделением фигуры из фона, легко отвлекаются на «шум», что свидетельствует о низкой избирательности и концентрации внимания.

Авторские и модифицированные методики для оценки внимания

Помимо стандартизированных, активно используются авторские и модифицированные методики, которые позволяют более тонко выявить специфические нарушения внимания у детей с ОНР.

1. Методика «Домик» (Н.И. Гуткина): Это задание на срисовывание картинки, детали которой составлены из элементов прописных букв. Методика направлена на оценку произвольного внимания, умения следовать образцу и инструкции, а также мелкой моторики.

   • Применение: Ребенку показывают образец домика и просят его максимально точно срисовать, объясняя, что нужно быть очень внимательным.
   • Критерии оценки: Количество ошибок (неправильно срисованные элементы, пропуски, замены), степень отклонения от образца.
   • Интерпретация для ОНР: У детей с ОНР часто выявляется значительная недостаточность произвольного внимания, что проявляется в большом количестве ошибок, неаккуратности, неспособности удерживать в памяти инструкцию и образец.

2. Методика «Запомни и расставь точки» (В. Богомолов): Используется для изучения объема и устойчивости зрительной памяти и внимания. Изначально разработанная для детей с ЗПР, она эффективно применяется и для диагностики ОНР.

   • Применение: Ребенку на несколько секунд показывают карточку с определенным расположением точек (от 3 до 8), затем карточку убирают, и ребенок должен воспроизвести расположение точек на чистом листе.
   • Критерии оценки: Количество правильно воспроизведенных точек, наличие ошибок в расположении, количество попыток.
   • Интерпретация для ОНР: Дети с ОНР демонстрируют меньший объем внимания и памяти, часто не могут воспроизвести даже 3-4 точки, особенно при увеличении количества элементов, что свидетельствует о низком объеме и неустойчивости внимания.

Дополнительно могут использоваться другие адаптированные методы, такие как:

• Игры типа «Найди отличия»: Для оценки концентрации и избирательности внимания.
• Игры на повторение серии движений или слов: Для оценки слухового внимания и объема памяти.
• «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин): Для оценки способности к действию по образцу и словесной инструкции, что напрямую связано с произвольным вниманием.

Комплексное применение этих методик позволяет получить объективную картину состояния внимания у детей 4-5 лет с ОНР, выявить ведущие дефициты и стать основой для разработки индивидуальной коррекционной программы.

Коррекционно-��едагогические стратегии и программы развития внимания у дошкольников 4-5 лет с ОНР

Эффективная коррекция нарушений внимания у детей с общим недоразвитием речи в возрасте 4-5 лет – это многогранный процесс, требующий глубокого понимания специфики развития данной категории детей и применения научно обоснованных, комплексных подходов. Основополагающий принцип – создание среды, где каждый аспект коррекции взаимосвязан и направлен на достижение максимальной динамики.

Принципы и направления комплексной коррекционной работы

Коррекция расстройств внимания у детей с ОНР должна быть комплексной и междисциплинарной, объединяющей усилия различных специалистов:

• Детский психиатр, невролог: Осуществляют медицинское сопровождение, при необходимости назначают медикаментозную поддержку для стабилизации нервной системы и улучшения мозговой деятельности.
• Логопед, дефектолог: Разрабатывают и реализуют программы по развитию речи, формированию фонематического слуха, обогащению словарного запаса, что, в свою очередь, стимулирует развитие внимания. Логопедическая работа выстраивается дифференцированно, с учетом уровня речевого развития ребенка (ОНР I, II, III или IV уровня).
• Нейропсихолог: Проводит специфические занятия, направленные на коррекцию дисфункций мозговых структур, лежащих в основе нарушений внимания и других высших психических функций.

Обоснованность раннего начала коррекционных мероприятий не подлежит сомнению. Чем раньше начинается лечение, тем лучших результатов можно достичь. Оптимальным возрастом для первичной диагностики ОНР считается 2,5-3 года, поскольку именно в этот период уже заметны явные отставания в речевом развитии. Начало систематической логопедической коррекции рекомендуется в возрасте 3-4 лет. Своевременное вмешательство позволяет во многих случаях не только приблизиться к возрастной норме, но и полностью преодолеть речевое недоразвитие к началу школьного обучения. Игнорирование проблемы или отсрочка начала коррекции значительно снижает шансы на успешную компенсацию. Вовлечение родителей становится неотъемлемой частью этого раннего вмешательства.

Важное значение для развития внимания ребенка имеет режим дня. Четко структурированный распорядок дня создает опорные точки в жизни детей, служит внешним средством организации их деятельности, облегчая переключение, распределение и концентрацию внимания. Когда ребенок знает, что и когда будет происходить, его нервная система тратит меньше энергии на адаптацию, высвобождая ресурсы для целенаправленной деятельности.

Формирование внимания включает не только тренировку самого психического процесса, но и развитие определенных черт личности, способствующих переходу произвольного внимания в послепроизвольное. К ним относятся:

• Чувство ответственности: Понимание важности выполнения задания.
• Мотивация успешного выполнения деятельности: Желание достичь хорошего результата.
• Развитие интереса: Создание условий, при которых деятельность становится увлекательной.
• Четкая организация деятельности: Помощь ребенку в планировании и структурировании задач.

Для развития произвольного внимания рекомендуется активно стимулировать рассуждение ребенка вслух. Проговаривание своих действий, целей и планов помогает внешне закрепить внутренние регуляторные механизмы. Кроме того, внимательность тесно связана с памятью, восприятием и другими психическими процессами, поэтому целесообразно заниматься их тренировкой параллельно, интегрируя их в единую систему коррекционной работы.

Роль игровой деятельности в формировании внимания

Игра – это не просто развлечение, а ведущая деятельность дошкольного возраста, через которую происходит основное развитие ребенка. Именно поэтому все обучение и развитие внимания следует строить с учетом этой фундаментальной особенности. Игровая форма делает процесс интересным, мотивирующим и максимально естественным для ребенка.

Особенно эффективными в развитии внимания зарекомендовали себя сюжетно-ролевые и дидактические игры.

• Дидактические игры – это игры с заранее определенной целью, правилами и результатом. Их структура позволяет целенаправленно развивать различные свойства внимания.
  • Влияние на объем внимания: Применение дидактических игр приводит к значительному увеличению объема внимания. Например, дети начинают называть значительно больше отличий при сравнении картинок после систематических занятий. В ходе двухлетнего исследования, объем внимания у старших дошкольников повысился с низкого до среднего уровня в первый год, и со среднего до высокого уровня во второй год работы.
  • Влияние на переключаемость и распределение внимания: Дидактические игры значительно облегчают выполнение заданий, требующих переключения и распределения внимания. Задания, где нужно одновременно следить за несколькими условиями или быстро менять фокус, становятся доступнее.
  • Снижение количества ошибок: Использование внешних знаковых средств и четких правил в дидактических играх может уменьшать количество ошибок, совершаемых детьми: у младших дошкольников – в два раза, у средних – до десяти раз.
  • Развитие произвольного внимания: Благодаря своим задачам и правилам, дидактическая игра является неоценимым средством научения и воспитания, непосредственно влияющим на изменения в эмоциональной и интеллектуальной сферах детей, способствуя развитию целенаправленного, произвольного внимания.
• Сюжетно-ролевые игры позволяют ребенку проигрывать социальные роли, развивать воображение и, что важно для внимания, учиться удерживать внимание на своей роли, партнерах и игровом сюжете. Это способствует развитию устойчивости и концентрации внимания в более естественной и мотивирующей обстановке.

Примеры практических упражнений и игр для развития внимания:

• «Найди игрушку»: Взрослый прячет игрушку и описывает ее местоположение. Ребенок должен внимательно слушать и найти предмет.
• «Чего не стало?»: На стол выкладываются несколько предметов. Ребенок запоминает их, затем закрывает глаза, взрослый убирает один предмет. Задача ребенка – назвать, чего не стало.
• Игры с мячом на называние второй половины слова: Взрослый бросает мяч и называет первую половину слова (например, «ко-«), ребенок ловит мяч и заканчивает слово («-рова»). Развивает слуховое внимание и скорость реакции.
• «Слушай хлопки»: Взрослый хлопает определенное количество раз, ребенок должен повторить.
• «Найди пару»: Ребенку предлагаются карточки с изображениями, нужно найти одинаковые или парные.

После внедрения комплекса игр и создания необходимых педагогических условий в одном из исследований у детей с ОНР III уровня были зафиксированы значительные улучшения: значительно увеличились концентрация и устойчивость внимания, снизилось количество ошибок. В результате контрольного эксперимента, 30% детей достигли высокого уровня внимания, 20% — среднего, а низкий уровень не был зафиксирован ни у одного ребенка из экспериментальной группы, что является ярким свидетельством положительной динамики. Неужели игровая деятельность – это не просто способ развлечь ребенка, но и самый мощный инструмент для его когнитивного развития?

Нейропсихологические подходы и приемы коррекции внимания

Нейропсихологические приемы и методы коррекции доказали свою высокую эффективность в развитии внимания, особенно произвольного, у дошкольников с ОНР. Основываясь на понимании мозговой организации психических функций, эти методы направлены на формирование и оптимизацию работы различных отделов мозга, ответственных за внимание.

Нейропсихологическая коррекция способствует комплексному улучшению когнитивных функций: памяти, мышления, речи, а также, что особенно важно, произвольного внимания. После применения нейропсихологических приемов дети демонстрируют более активное включение в деятельность, лучше воспринимают информацию, и их произвольное внимание начинает преобладать над непроизвольным. Это особенно актуально для дошкольного возраста, когда мозг обладает максимальной пластичностью, что позволяет достигать наиболее выраженных и устойчивых результатов.

В основу коррекционной программы может быть положен «метод замещающего онтогенеза» – система упражнений, разработанная А.В. Семенович и направленная на восстановление или доформирование тех мозговых структур, которые по каким-либо причинам не развились своевременно. Он включает:

• Задания на регуляцию мышечного тонуса: Расслабляющие и активизирующие упражнения для оптимизации работы нервной системы.
• Реципрокные упражнения: Одновременное выполнение противоположных движений руками или ногами (например, «ножницы»), что стимулирует межполушарное взаимодействие.
• Задания для двигательной координации и ловкости: Упражнения на баланс, точность движений, развитие крупной и мелкой моторики.
• Снятие мышечных зажимов и синкинезий: Работа над устранением непроизвольных сопутствующих движений, которые мешают выполнению целенаправленных действий.
• Умение расслабляться: Обучение методам релаксации для снятия излишнего напряжения.
• Развитие межполушарного взаимодействия: Упражнения, требующие согласованной работы обеих рук и ног, что способствует интеграции функций левого и правого полушарий мозга.

При выполнении нейропсихологических упражнений действует принцип постепенного усложнения: все действия сначала выполняются каждой рукой и ногой отдельно, затем обеими конечностями вместе однонаправленно и, наконец, врозь. Это позволяет постепенно наращивать активность полушарий и их совместную работу.

Упражнения для развития внимания группируются по принципу преимущественной направленности на стимуляцию каждого из трех функциональных блоков мозга (по А.Р. Лурии):

• I блок (энергетический): Упражнения на активацию, снятие утомления, повышение общего тонуса (дыхательные упражнения, массаж).
• II блок (прием, переработка и хранение информации): Упражнения на развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия (игры «Найди отличия», «Что звучало?», «Угадай предмет на ощупь»).
• III блок (программирование, регуляция и контроль деятельности): Упражнения на развитие произвольного внимания, планирования, контроля (графические диктанты, игры «Будь внимательным», «Делай как я»).

Эффективность нейропсихологического подхода подтверждена не только научными исследованиями, но и многолетней практикой, особенно в работе с дошкольниками, благодаря высокой пластичности их мозга.

Вовлечение родителей в коррекционный процесс

Успех коррекционно-развивающей работы по формированию внимания у детей 4-5 лет с ОНР во многом зависит от активного вовлечения родителей. Создание единой, согласованной коррекционно-развивающей среды между детским садом (или коррекционным центром) и семьей является критически важным фактором.

Для этого необходимо проводить систематическую работу с родителями:

• Родительские собрания и семинары-практикумы: На этих мероприятиях специалисты (логопеды, психологи, нейропсихологи) объясняют родителям особенности развития внимания у детей с ОНР, демонстрируют эффективные игры и упражнения, дают теоретические обоснования их проведения.
• Индивидуальные консультации: Позволяют родителям получить персонализированные рекомендации с учетом специфики развития их ребенка, обсудить возникающие трудности и получить ответы на волнующие вопросы.
• Обучение методикам занятий дома: Специалисты должны обучить родителей конкретным играм и упражнениям, которые они могут регулярно выполнять с ребенком в домашней обстановке. Важно показать, как адаптировать занятия к повседневной жизни, сделать их интересными и неутомительными. Например, использование игр «Найди игрушку», «Чего не стало?» или игр с мячом в домашних условиях помогает закрепить достигнутые в условиях образовательного учреждения результаты.

Вовлечение родителей повышает эффективность коррекции, поскольку они становятся не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса. Регулярные домашние занятия, поддержание режима дня, создание стимулирующей и развивающей среды – все это способствует закреплению навыков внимания, развитию познавательной активности и формированию мотивации к обучению у ребенка.

Заключение

Исследование проблемы развития и коррекции внимания у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи позволило сделать ряд ключевых выводов, которые подтверждают выдвинутые тезисы и подчеркивают уникальное информационное преимущество нашего материала. Мы не просто констатировали факт нарушения внимания при ОНР, но и глубоко проанализировали его теоретические, психофизиологические и нейропсихологические основы, а также представили комплексные подходы к диагностике и коррекции.

Основные достижения работы:

1. Всесторонний теоретический базис: Мы раскрыли многогранность понятия «внимание», проанализировав его как направленность и сосредоточенность психической активности, а также как неотъемлемое свойство других познавательных процессов. Были систематизированы и представлены взгляды ведущих отечественных и зарубежных психологов (Леонтьева, Выготского, Гальперина, Ухтомского, Вундта, Добрынина), что позволило сформировать комплексное понимание феномена внимания. Особое внимание уделено психофизиологическим и нейропсихологическим основам, включая роль лобных долей головного мозга и последствия недоразвития других мозговых структур, что является критически важным для понимания причин нарушений при ОНР.
2. Детальный анализ ОНР и его взаимосвязи с вниманием: Было представлено исчерпывающее определение ОНР, его этиология, классификация по уровням и статистическая распространенность, подтверждающая, что до 40% дошкольников с речевой патологией имеют данный диагноз. Подчеркнута сложная двусторонняя взаимосвязь между речевым недоразвитием и нарушениями внимания, где ОНР препятствует формированию регулирующей функции речи, необходимой для произвольного внимания, а дефицит внимания, в свою очередь, тормозит дальнейшее речевое развитие.
3. Глубокий анализ особенностей внимания при ОНР с количественными показателями: Мы не ограничились общими формулировками, а детально рассмотрели специфику формирования непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания у детей 4-5 лет с ОНР. Приведены конкретные эмпирические данные, демонстрирующие, что продуктивность внимания у детей с ОНР может быть в 1,5 раза ниже, а до 70% из них имеют низкий или очень низкий уровень внимания по сравнению с нормотипичными сверстниками. Эти данные наглядно демонстрируют масштаб проблемы и необходимость целенаправленной коррекции.
4. Исчерпывающий обзор диагностических методик: Были представлены как стандартизированные методики («Корректурная проба», «Проставь значки», «Таблицы Шульте», «Зашумленные изображения), так и авторские/модифицированные («Домик» Н.И. Гуткиной, «Запомни и расставь точки» В. Богомолова), с подробным описанием их применения и интерпретации результатов применительно к детям 4-5 лет с ОНР. Это обеспечивает практическую ценность для специалистов.
5. Инновационные коррекционно-педагогические стратегии с доказанной эффективностью: В работе подробно описаны принципы комплексной коррекционной работы, подчеркнута важность раннего вмешательства (диагностика в 2,5-3 года, начало коррекции в 3-4 года). Особое внимание уделено роли игровой деятельности, включая сюжетно-ролевые и дидактические игры, с приведением количественных данных, подтверждающих, что игры могут увеличивать объем внимания и снижать количество ошибок в 2-10 раз, а также способствовать переходу от низкого к высокому уровню внимания. Детально раскрыты нейропсихологические подходы, такие как «метод замещающего онтогенеза» и упражнения, направленные на стимуляцию функциональных блоков мозга, что является значительным дополнением к традиционным методикам.

Представленный материал является прочным фундаментом для дальнейших научных изысканий и практической деятельности в области специальной педагогики и логопедии, направленной на полноценное развитие каждого ребенка, предлагая не просто теорию, но и конкретные, проверенные временем и практикой решения для улучшения жизни детей с ОНР.

Перспективы дальнейших исследований:

• Разработка и апробация интегрированных коррекционных программ, сочетающих логопедические, нейропсихологические и игровые методики в условиях инклюзивного образования.
• Долгосрочные лонгитюдные исследования эффективности ранней коррекции внимания у детей с ОНР на их школьную успеваемость и социальную адаптацию.
• Исследование влияния цифровых образовательных ресурсов и интерактивных игр на развитие внимания у детей 4-5 лет с ОНР, с учетом их преимуществ и потенциальных рисков.
• Изучение нейрофизиологических маркеров (например, с использованием ЭЭГ) для более точной оценки динамики развития внимания в процессе коррекционной работы.

Список использованной литературы

1. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балабанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
2. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Изд-во АПН РФ, 2002.
3. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – М., 2009.
4. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 2006.
5. Игры и разминки для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для работы в группах. – М.: Компания Nell Warren, 2008. – 56 с.
6. Ковшиков, В.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной (моторной) алалией / В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин // Дефектология. 2000. № 2.
7. Ковалева, И.А. Формирование грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / И.А. Ковалева // Работа с дошкольниками. – М.: Изд. дом Первое сентября, 2009. – 24 с.
8. Козина, И.В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи: Сборник статей из опыта работы ДОУ № 2099. – М., 2006. – 120 с.
9. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1998.
10. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2004.
11. Минюрова, С.А. Диагностика развития внимания у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет). – М., 2008. – 42 с.
12. Овчинникова, Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Т.С. Овчинникова // Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. – СПб., 2002.
13. Овчинникова, Е.В. Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук. – Красноярск, 2006. – 168 с.
14. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М., 2009.
15. Солдатова, В.С. Игровые методы диагностики и коррекции для дошкольников. – М.: Университет славянской культуры, 2009. – 136 с.
16. Хабарова, С.П. Формирование готовности к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. канд. пед. наук. – Минск, 2003. – 142 с.
17. Ярош, Е.А. Психолого-педагогические условия при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи дошкольников: автореф. дис. канд. психол. наук. – Новосибирск, 2002. – 144 с.
18. Возрастные особенности развития внимания в дошкольном возрасте. URL: uchebana5.ru/lekcii/40890-tema-332-razvitie-vnimaniya-v-doshkolnom-vozraste-1-vozrastnye-osobenn.html (дата обращения: 16.10.2025).
19. Развитие внимания у детей дошкольного возраста // Детский сад № 92. URL: ds92.ru/page/razvitie-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
20. Развитие внимания у дошкольников // Группа компаний «Просвещение». URL: prosv.ru/uchitelyam/doshkolnoe-obrazovanie/razvitiye-vnimaniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 16.10.2025).
21. Развитие внимания у детей // Дефектология Проф. URL: defektologiya.pro/razvitie-rechi/razvitie-vnimaniya-u-detej/ (дата обращения: 16.10.2025).
22. Особенности внимания детей дошкольного возраста // Маам.ру. URL: maam.ru/detskiyasad/osobeny-vnimanija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 16.10.2025).
23. Внимание ребенка: особенности и способы развития // Дефектология Проф. URL: defektologiya.pro/razvitie-rechi/vnimanie-rebenka-osobennosti-i-sposoby-razvitiya/ (дата обращения: 16.10.2025).
24. Рекомендации для родителей по развитию произвольного внимания у детей дошкольного возраста // ЦППМСП Красносельского района. URL: krascppmsp.ru/rekomendatsii-dlya-roditeley-po-razvitiyu-proizvolnogo-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 16.10.2025).
25. Психофизиология внимания // Docplayer.ru. URL: docplayer.ru/29729606-Tema-3-psihofiziologiya-vnimaniya.html (дата обращения: 16.10.2025).
26. Рекомендации для родителей «Развитие внимания и памяти детей 4-5 лет» // Пед-копилка.ру. URL: ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-vladimirovna-shabunina/rekomendaci-dlja-roditelei-razvitie-vnimanija-i-pamjati-detei-4-5-let.html (дата обращения: 16.10.2025).
27. Теории внимания в психологии. Обзор основных концепций // Журнал «ПсихоПоиск». URL: psyhsearch.ru/teorii-vnimaniya-v-psixologii-obzor-osnovnyx-koncepcij/ (дата обращения: 16.10.2025).
28. Особенности внимания детей с речевыми нарушениями // nsportal.ru. URL: nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/10/22/osobennosti-vnimaniya-detey-s-rechevymi-narusheniyami (дата обращения: 16.10.2025).
29. Изучение состояния процессов внимания и зрительного восприятия у детей с ОНР (журнал ВАК) // Сайт логопеда-дефектолога Наталии Пятибратовой. URL: logoped-pyatibratova.ru/2018/06/izuchenie-sostoyaniya-protsessov-vnimaniya-i-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-s-onr-zhurnal-vak/ (дата обращения: 16.10.2025).
30. Физиологические основы внимания. Развитие внимания у детей и подростков // Казанский федеральный университет. URL: kpfu.ru/portal/docs/F_1947844031/psihofiziologiya.doc (дата обращения: 16.10.2025).
31. Нейропсихология развития ребенка: понятие, цели, особенности // НИИДПО. URL: niidpo.ru/articles/neyropsihologiya/neyropsihologiya-razvitiya-rebenka-ponyatie-celi-osobennosti.html (дата обращения: 16.10.2025).
32. Статья «Особенности внимания детей дошкольного возраста» // Инфоурок. URL: infourok.ru/statya-osobennosti-vnimaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-2900994.html (дата обращения: 16.10.2025).
33. Особенности развития свойств произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-svoystv-proizvolnogo-vnimaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
34. Нейропсихологические приемы коррекции внимания у дошкольников с задержкой психического развития // КиберЛенинка. URL: cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskie-priemy-korrektsii-vnimaniya-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 16.10.2025).
35. Особенности внимания детей с отклонениями в развитии // Образовательная социальная сеть. URL: nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/12/16/osobennosti-vnimaniya-detey-s-otkloneniyami-v-razvitii (дата обращения: 16.10.2025).
36. Леонтьев, А.Н. Книги онлайн // Koob.ru. URL: koob.ru/leontev_a_n/ (дата обращения: 16.10.2025).
37. Особенности внимания младших школьников с общим недоразвитием речи IV уровня, обучающихся в условиях общеобразовательной школы // КиберЛенинка. URL: cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iv-urovnya-obuchayuschihsya-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения: 16.10.2025).
38. Вопрос 3. Внимание и деятельность Леонтьев А.Н. [Биологический подход к вниманию] // Psychologia.ru. URL: psychologia.ru/general-psychology/texts/book4_03_03_leontiev.html (дата обращения: 16.10.2025).
39. Связь нейропсихологических нарушений внимания с проявлениями РАС у дошкольников // Журнал «Наука в мегаполисе Science in the Megapolis». URL: nauka-v-megapolise.ru/articles/svyaz-neyropsihologicheskih-narusheniy-vnimaniya-s-proyavleniyami-ras-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 16.10.2025).
40. Особенности внимания старших дошкольников с ОНР // Инфоурок. URL: infourok.ru/osobennosti-vnimaniya-starshih-doshkolnikov-s-onr-4809228.html (дата обращения: 16.10.2025).
41. Внимание «Общая психология» // Мир Психологии. URL: mirpsihologii.ru/obshchaya_psihologiya/vnimanie.html (дата обращения: 16.10.2025).
42. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе объяснения нового материала на занятиях // Дефектология Проф. URL: defektologiya.pro/stati/razvitie-vnimaniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya-v-protsesse-obyasneniya-novogo-materiala-na-zanyatiyah/ (дата обращения: 16.10.2025).
43. Методы исследования внимания у детей с нарушением интеллекта // КиберЛенинка. URL: cyberleninka.ru/article/n/metody-issledovaniya-vnimaniya-u-detey-s-narusheniem-intellekta (дата обращения: 16.10.2025).
44. Общее недоразвитие речи (ОНР): причины, классификация, диагностика // НИИДПО. URL: niidpo.ru/articles/logopediya/obschee-nedorazvitie-rechi-onr-prichiny-klassifikaciya-diagnostika.html (дата обращения: 16.10.2025).
45. Характеристика речевых нарушений ОНР (I уровень) речевого развития // БГПУ. URL: bspu.ru/unit/edu/sveden/files/uchebnye-plany/32.05.01%20Mediko-profilakticheskoe%20delo/2016/%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F%20%D1%81%20%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D1%85%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8/7.1.%20%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85%20%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D1%81%20%D0%B2%D1%8B%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F/%D0%A5%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85%20%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%9E%D0%9D%D0%A0%20(I%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%8C)%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 16.10.2025).