Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Исследование степени теоретической разработанности
проблемы внимания у младших школьников с задержкой
психического развития………………………………………………………….7
1.1. Физиологические основы, особенности, свойства и виды внимания…….7
1.2. Развитие внимания в онтогенезе. Внимание в младшем школьном
возрасте…………………………………………………………………………..14
1.3. Нарушения внимания у младших школьников с задержкой
психического развития…………………………………………………………..23
1.4. Методы психокоррекционной работы по улучшению внимания
у младших школьников с задержкой психического развития………………..27
Выводы по I главе………………………………………………………………..37
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей внимания
у младших школьников с задержкой психического развития……………39
2.1. Характеристика детей, организация и методы исследования…………… 39
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования…………………… 49
Выводы по II главе……………………………………………………………… 52
Заключение………………………………………………………………………54
Рекомендации по программе формирующего воздействия……………… 57
Список литературы…………………………………………………………….61
Приложения
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время острой является про-блема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и со-матическом развитии. Увеличивается число детей с нарушениями психиче-ского развития, при этом одной из наиболее распространенных форм психи-ческих нарушений является задержка психического развития (ЗПР).
Дети с ЗПР в современной России составляют примерно
50. неуспевающих школь-ников [37, с. 127].
По отношению к детям, у которых на первое место выходят исключи-тельно нарушения внимания, осложненные повышенной двигательной и ре-чевой активностью, стали использовать термин «синдром дефицита внима-ния с гиперактивностью» (СДВГ).
Распространенность данного нарушения среди детей в разных странах колеблется от
2. до 40%. По данным Н.Н. За-ваденко, частота проявлений данного синдрома в общеобразовательной шко-ле — 6,6%, при этом среди мальчиков эта цифра составила 11,2%, а среди де-вочек — 2% [16].
Практика обучения младших школьников с ЗПР в классах коррекцион-но-развивающего обучения показала, что наличие нарушений внимания у этих детей требует особой организации коррекционной работы, учитываю-щей общую структуру дефекта, особенности развития познавательных про-цессов и становления личности в целом. Таким образом, изучение нарушений внимания и возможностей коррекции этих нарушений у младших школьни-ков с ЗПР обусловлено большой практической значимостью этой проблемы.
Степень изученности. Воспитание, формирование и развитие внима-ния даже при нормальном развитии ребенка представляет значительные трудности. Не случайно выдающиеся психологи и педагоги придавали этим вопросам огромное значение (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия [10], П.Я. Гальпе-рин [11], Н.Н. Ланге [28], С.Л. Рубинштейн [43], Д.Н. Узнадзе [54], К.Д. Ушинский [56]
и мн. др.).
Внимание младших школьников специально изу-чали О.Ю. Ермолаев [15], Е.И. Кикоин [23]
и др.
Теоретической базой для изучения развития детей с ЗПР являются по-ложения Л.С. Выготского [8].
Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные — нарушения, непосредственно вытекающие из биоло-гического характера дефекта, и вторичные, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нерв-ной системы и ее резидуально-органическая недостаточность, на что указы-вают в своих исследованиях К.С. Лебединская [29], М.С. Певзнер [40], Г.Е. Сухарева [52]
и др.
В психолого-педагогических исследованиях отечественных авторов на-коплен обширный материал, свидетельствующий о специфических особен-ностях детей с ЗПР. Отмечается явное отставание младших школьников с ЗПР от нормально развивающихся сверстников, при этом выделяется недос-таточно высокий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса (Н.В. Бабкина [4], Л.Н. Блинова [6], А.Д. Гонеев [13], Л.В. Кузнецова [39]
и др.).
Авторы констати-руют недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, а также дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределяемости, устойчивости. Анализ характеристик учащихся с ЗПР, обучающихся в массовой школе, проведенный Л.Ф. Чупровым, показал, что недостатки внимания отмечаются учителями у данной категории уча-щихся в 92% случаев [60].
Установленная в результате экспериментальной работы принципиаль-ная возможность влияния на познавательное развитие детей с ЗПР стала ос-нованием для разработки исследователями различных коррекционно-развивающих программ. На сегодняшний день существует ряд публикаций с описанием методов и форм проведения индивидуальной и групповой работы по психокоррекции внимания детей младшего школьного возраста (Т.В. Аху-тина, Н.М. Пылаева [2], И.В. Дубровина [14], Т.П. Завьялова [17], М.В. Иль-ина [19], А.А. Осипова, Л.И. Малашинская [38], Н.В. Самоукина [46], А.Л. Сиротюк [50]
и др.).
Работ, посвященных коррекции внимания младших школьников с ЗПР, крайне мало.
Целью исследования является теоретико-экспериментальное обоснова-ние коррекции нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Объект исследования — внимание у младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования — нарушения внимания младших школьников с ЗПР.
Для достижения заявленной цели нами были поставлены такие задачи исследования:
1. Охарактеризовать физиологические основы, особенности, свойства и виды внимания человека.
2. Рассмотреть вопрос о развитии внимания в онтогенезе и особенно-стей состояния и развития внимания в младшем школьном возрасте.
3. Исследовать нарушения внимания у младших школьников с ЗПР.
4. Изучить и систематизировать известные методы психокорекционной работы по улучшению внимания у младших школьников с ЗПР.
5. Провести эмпирическое исследование особенности внимания в груп-пе младших школьников с ЗПР.
6. Обобщить и проанализировать результаты эмпирического исследо-вания.
7. Предложить программу формирующего воздействия.
Нами выдвигается гипотеза о том, что у младшеклассников с ЗПР низ-ки показатели всех основных свойств произвольного внимания: объема, ус-тойчивости, концентрации, переключаемости и распределяемости.
Методы исследования:
1) анализ специальной литературы по теме исследования;
2) констатирующее исследование;
3) эмпирические методы (наблюдение, обобщение опыта);
4) индивидуальное тестирование;
5) метод количественного и качественного анализа.
Экспериментальное исследование проводилось с помощью диагности-ческих методик, направленных на выявление особенностей внимания детей
1) методика «Корректурная проба» (тест Бурдона);
2) методика «Переплетение линий» (тест Рея).
Базой эмпирического исследования стало МОУ СОШ № 1 поселка Кан-дры Республики Башкортостан. Количество испытуемых — 8 человек. Это учащиеся 2 класса КРО. Возраст детей — 8 — 9 лет. Все дети группы имеют ди-агноз «задержка психического развития».
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключе-ния, рекомендаций по формирующему воздействию, списка литературы (60 источников) и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдулманафова Е.Н. Влияние дидактической игры на развитие внимания младших школьников // Первое сентября (Преподавание в начальной школе).
- Электр. ресурс. — Код доступа: http://festival.1september.ru/articles/519238/
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания: Методика развития и кор-рекции внимания у детей 5 — 7 лет. — М.: Теревинф, 2004. — 47 с.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания: Рабочая тетрадь. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 112 с.
4. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задерж-кой психического развития: Пособие для школьного психолога. — М.: Школь-ная Пресса, 2006. — 80 с.
5. Балуева Е.Б. Психологическое сопровождение детей с задержкой психи-ческого развития // Семья и школа. — 2005. — № 4. — С. 50-52.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.
7. Вачков И. Внимание // Школьный психолог. — 2002. — № 18.
8. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Теории учения: Хрестоматия. — Ч.
1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. — М.: Помощь, 1996. — С. 12-34.
9. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. — 3-е изд. — М.: Академия, 2001. — С. 184-220.
10. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Культурное развитие специальных функций: внимание // Этюды по истории поведения. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — С. 147-210.
11. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. — 3-е изд. — М.: Академия, 2001. — С. 220-228.
12. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю внимание. — СПб.: Питер, 2000. — 144 с.
13. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педа-гогики: Учеб. пособие для вузов / Под ред В.А. Сластенина. — 2-е изд., пере-раб. — М.: Академия, 2002. — 272 с.
14. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психо-коррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2001. — 160 с.
15. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
16. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности ди-агностики // Дефектология. — 2003. — № 6. — С. 13-20.
17. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. — М.: Аркти, 2008. — 56 с.
18. Зольникова Т.Н. Коррекционно-развивающие упражнения для детей с ЗПР на уроках математики // Первое сентября (Преподавание в начальной школе).
- Электр. ресурс. — Код доступа: http://festival.1september.ru/articles/411915
19. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для де-тей 5 —
1. лет: Пособие для психологов. воспитателей ДОУ, учителей. — М.: Аркти, 2005. — 136 с.
20. Кабыльницкая С.Л., Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 223 с.
21. Калиматова З.Х. Коррекционно-развивающая программа «Будь внима-тельным» // Первое сентября. — Открытый урок (Школьная психологическая служба).
- Электр. ресурс. — Код доступа: http://festival.1september.ru/articles/504007
22. Карелина И.О. Возрастная психология и психология развития: Тексты лекций. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. — 80 с.
23. Кикоин Е.И. Младший школьный возраста: возможности изучения и раз-вития внимания: Метод. рекомендации для учителя нач. классов. — М., 1993. — 38 с.
24. Корректурная проба (Тест Бурдона) // Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996. — С.107-111.
25. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста: Учеб.-метод. пособие. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. — 17 с.
26. Краснова И.Я. Психокоррекционные игры и упражнения для детей млад-шего школьного возраста // Первое сентября (Преподавание в начальной школе).
- Электр. ресурс. — Код доступа: http://festival.1september.ru/articles/500055
27. Краснощекова Н.В., Журбина О.А. Дети с задержкой психического разви-тия: Подготовка к школе. — М.: Феникс, 2007. — 157 с.
28. Ланге Н.Н. Исторический очерк теорий внимания // Психология внима-ния: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2001. — С. 373 — 381.
29. Лебединская К.С., Никольская О.Н., Марковская И.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. — СПб.: Питер, 2001. — 198 с.
30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 390 с.
31. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьни-ков (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 — 4 классов).
- Ч.
1. Книга для учителя; Ч.
2. Материалы к урокам психологиче-ского развития. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2006. — 272 с.; 160 с.
32. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
33. Марютина Т.М., Кондаков И.В. Психофизиология. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 340 с.
34. Методика «Перепутанные линии» (модификация теста Рея) // Практикум по психодиагностике. — М.: Университет, 2008. — С. 41-42.
35. Мирошниченко С.В. Развитие внимания детей дошкольного возраста по-средством специальной игровой деятельности // Первое сентября (Работа с дошкольниками).
- Электр. ресурс. — Код доступа: http://festival.1september.ru/articles/514199/
36. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 210 с.
37. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: Феникс, 2006. — 382 с.
38. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 — 9 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 104 с.
39. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. — 480 с.
40. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии // Коррекционная педаго-гика: Хрестоматия / Под ред. Т.Г. Никуленко. — М.: Академия, 2007. — С. 12-18.
41. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; Под науч. ред. А.А. Алексеева. — СПб.: Питер, 2003. — 942 с.
42. Психология внимания: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2001. — 858 с.
43. Рубинштейн С.Л. Внимание // Психология внимания: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2001. — С. 39-52.
44. Рутман Э.М. Исследования развития внимания в онтогенезе (за рубежом) // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С. 161-167.
45. Саврухина Е.В. «Волшебные квадраты»: Методика развития внимания для младших школьников // Первое сентября (Преподавание в начальной школе).
- Электр. ресурс. — Код доступа: http://festival.1september.ru/articles/410392
46. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995. — 156 с.
47. Сафонова И.Н. Развитие внимания младших школьников на уроках мате-матики // Первое сентября (Преподавание в начальной школе).
- Электр. ре-сурс. — Код доступа: http://festival.1september.ru/articles/2144101
48. Сацукевич И.В. Идеи формирования субъектной позиции ребенка в педа-гогическом наследии П.Ф. Каптерева // Ярославский педагогический вестник. — 2009. — № 2 (59).
- С. 124-127.
49. Семаго М.М., Семаго Н.Я. О функциях, системе, инструментах и не толь-ко о них // Школьный психолог. — 2002. — № 18.
50. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: Диагно-стика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с.
51. Степанов С. Качество, способность, процесс?.. // Школьный психолог. — 2002. — № 18.
52. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: Из-бранные главы. — М.: Медицина, 1974. — 280 с.
53. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и во-ображения дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2000. — 56 с.
54. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Под ред. И.В. Имедадзе. — СПб.: Питер, 2004. — 413 с.
55. Ухтомский А.А. Доминанта: Статьи разных лет (1887 — 1939).
- СПб.: Пи-тер, 2002. — 448 с.
56. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания (опыт педагогической антропологии) // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.: Знание, 1974.
57. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. — 3-е изд. — М.: Академия, 2001. — 380 с.
58. Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. — 896 с.
59. Черемошкина Л.В. Популярное пособие для родителей и педагогов. Раз-витие внимания детей. — Ярославль 1998. — 68 с.
60. Чупров Л.Ф. Характеристика произвольного внимания у нормально раз-вивающихся младших школьников и учащихся с задержкой психического развития // Вестник ХГУ им. Н.Ф. Катанова. — Вып. 2. — Серия 2. — Психоло-гия. Педагогика. — Абакан, 1997. — С. 36-40.
