Развитие внимания у детей с ЗПР пример написания курсовой работы

В настоящее время отмечается рост числа детей с диагнозом «задержка психического развития» (ЗПР), что делает проблему их обучения и социальной адаптации особенно актуальной. Одним из ключевых факторов успешности в этих процессах является развитие внимания. У детей с ЗПР часто наблюдается недостаточная сформированность произвольного внимания, что выражается в сниженной способности к концентрации и удержанию фокуса на учебной задаче. Данная работа посвящена исследованию этой проблемы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования: предполагается, что систематическое и целенаправленное использование специально подобранного комплекса дидактических игр в педагогической работе способствует повышению уровня устойчивости, концентрации и переключения внимания у детей с задержкой психического развития.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития внимания у детей с ЗПР.
2. Подобрать и адаптировать методики для диагностики уровня развития свойств внимания.
3. Разработать и апробировать комплекс дидактических игр, направленный на коррекцию внимания.
4. Проанализировать полученные результаты и оценить эффективность предложенной программы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития внимания у детей с ЗПР

1.1. Психолого-педагогические характеристики детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение нормального темпа психического созревания, которое выражается в замедленном формировании познавательной и эмоционально-волевой сфер. В отличие от умственной отсталости, ЗПР характеризуется потенциальной обратимостью нарушений при своевременно начатой и правильно организованной коррекционной работе. Дети с ЗПР испытывают трудности в обучении и социальной адаптации, что обусловлено комплексом специфических особенностей.

В когнитивной сфере это проявляется в недостаточной сформированности восприятия, памяти, мышления и речи. У них отмечается замедленный темп приёма и переработки информации, трудности в выделении существенных признаков и установлении логических связей. Однако центральной проблемой, влияющей на все остальные психические процессы, часто выступают именно нарушения внимания. Недостаточная концентрация и быстрая утомляемость мешают ребенку полноценно воспринимать учебный материал.

Эмоционально-волевая сфера детей с ЗПР также отличается незрелостью: они могут быть излишне импульсивны, тревожны, или, наоборот, пассивны и заторможены. Эта нестабильность напрямую сказывается на их способности к произвольной регуляции своей деятельности, в том числе и на умении управлять собственным вниманием. Таким образом, развитие внимания является фундаментом для успешного когнитивного и социального развития ребенка с ЗПР.

1.2. Специфика свойств внимания у старших дошкольников с ЗПР

Внимание — это психический процесс, который обеспечивает направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах или деятельности. Его характеризуют такие основные свойства, как объём, устойчивость, концентрация, распределение и переключаемость. У старших дошкольников с ЗПР каждое из этих свойств имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать в коррекционной работе.

Недостаточная устойчивость является одной из самых ярких характеристик. Такие дети способны продуктивно работать лишь короткое время (5–15 минут), после чего наступает утомление, и они начинают отвлекаться на посторонние раздражители. Любой незначительный шум может сбить их с выполнения задания. Слабая концентрация не позволяет им глубоко сосредоточиться на деталях учебного материала. Ребенок может «скользить» по поверхности задания, не вникая в его суть.

Трудности наблюдаются и в переключении внимания с одного вида деятельности на другой. Ребенок, увлекшийся одним заданием, с трудом перестраивается на выполнение нового, особенно если оно требует иных умственных усилий. Объём внимания, то есть количество объектов, которые ребенок может одновременно удерживать в фокусе, у детей с ЗПР также сужен по сравнению с возрастной нормой. Это проявляется, например, в трудностях при выполнении многокомпонентных инструкций. Эти нарушения в совокупности создают серьезные препятствия для успешного обучения, но при этом комплексные коррекционные программы способны значительно улучшить показатели внимания.

1.3. Дидактическая игра как ведущее средство коррекции внимания

Дидактическая игра — это уникальная форма обучения, в которой образовательная задача облечена в занимательную для ребенка игровую форму. Для детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, и именно это делает её незаменимым инструментом в коррекционной работе, особенно с детьми с ЗПР. Такие дети часто нуждаются в дополнительной эмоциональной стимуляции и мотивации, которую не всегда может дать традиционное занятие.

Ключевое преимущество дидактической игры заключается в том, что она позволяет проводить коррекцию в естественной и привлекательной для ребенка форме. Через игровые правила, сюжет и действия можно целенаправленно тренировать все свойства внимания:

• Устойчивость тренируется в играх, требующих длительного слежения за объектом или сигналом (например, «Следи за мячиком»).
• Концентрация развивается в заданиях, где нужно находить мелкие детали или отличия («Найди 10 отличий»).
• Переключение отрабатывается в играх, где правила меняются по сигналу ведущего («День-ночь»).
• Объём внимания увеличивается в играх типа «Что изменилось?», где нужно запомнить расположение нескольких предметов.

Таким образом, дидактическая игра выступает как эффективный и многофункциональный инструмент, позволяющий не только стимулировать и корректировать внимание, но и развивать речь, мышление и социальные навыки в рамках единой, увлекательной деятельности.

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности дидактических игр

2.1. Организация и методы диагностического исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с участием группы детей старшего дошкольного возраста с диагнозом ЗПР. Выборку составили 10 детей в возрасте 6-7 лет.

Исследование было организовано в три этапа:

1. Констатирующий этап: проведение первичной диагностики для определения исходного уровня развития свойств внимания у детей.
2. Формирующий этап: реализация специально разработанной программы коррекционно-развивающих занятий на основе дидактических игр.
3. Контрольный этап: проведение повторной диагностики для оценки динамики развития внимания и эффективности применённой программы.

Для оценки уровня развития внимания был использован комплекс взаимодополняющих диагностических методик, выбранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР. Важным условием было использование чётких инструкций и наглядных пособий. В комплекс вошли такие методики, как:

• Корректурная проба «Проставь значки»: для оценки переключения и распределения внимания.
• Методика «Найди и вычеркни»: для исследования концентрации и устойчивости внимания.
• Методика «Запомни и расставь точки»: для оценки объёма кратковременной зрительной памяти и внимания.

Выбор данных методик обусловлен их валидностью и возможностью количественного и качественного анализа результатов, что позволяет объективно отследить динамику изменений.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

Основу формирующего этапа составил комплекс дидактических игр, направленный на последовательное и систематическое развитие всех ключевых свойств внимания. Занятия проводились 2-3 раза в неделю, их длительность была адаптирована под возможности детей и не превышала 20-25 минут, чтобы избежать переутомления. Важнейшими принципами работы были создание поддерживающей атмосферы и позитивное подкрепление успехов каждого ребенка.

Комплекс включал игры, сгруппированные по основной цели:

• Игры на развитие концентрации и объема внимания: «Что изменилось?», «Найди отличия», «Чего не стало?».
• Игры на развитие устойчивости внимания: «Лабиринты», «Хлопни в ладоши» (когда услышишь определенное слово).
• Игры на развитие переключения внимания: «Съедобное-несъедобное», «Летает — не летает», «Будь внимателен».

Приведем пример описания одной из ключевых игр:

Игра «Найди отличия»

Цель: Развитие концентрации и устойчивости зрительного внимания, стимуляция наблюдательности.

Оборудование: Пары картинок с несколькими (от 5 до 10) мелкими различиями.

Ход игры: Ребенку предлагается пара картинок, которые на первый взгляд кажутся одинаковыми. Инструкция: «Посмотри внимательно на эти две картинки. Они очень похожи, но в них есть несколько отличий. Попробуй найти их все». Педагог помогает в случае затруднений, задавая наводящие вопросы («А посмотри на шапочку у мальчика, она одинаковая?»). Результат фиксируется по количеству найденных отличий и времени, затраченному на поиск.

Такой подход позволил в игровой и мотивирующей форме проводить целенаправленную коррекцию, адаптируя сложность заданий под индивидуальные возможности каждого участника эксперимента.

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования

Для оценки эффективности разработанной программы было проведено сравнение результатов первичной (констатирующей) и итоговой (контрольной) диагностики. Анализ полученных данных позволил выявить выраженную положительную динамику в развитии свойств внимания у детей экспериментальной группы.

Количественный анализ показал, что средние показатели по всем методикам улучшились. Например, в корректурной пробе «Проставь значки» количество ошибок по невнимательности снизилось в среднем на 35-40%. Если на констатирующем этапе низкий уровень устойчивости внимания демонстрировали 80% детей, то после формирующего эксперимента этот показатель снизился до 30%. Полученные данные согласуются с исследованиями, которые показывают, что устойчивость внимания может увеличиваться на 20-30% после проведения комплексных коррекционных программ.

Качественный анализ, основанный на наблюдении за поведением детей во время занятий, также подтвердил позитивные изменения. Дети стали менее отвлекаемыми, они могли дольше удерживать фокус на инструкции педагога и быстрее включались в выполнение заданий. Уменьшилось количество импульсивных ответов, ребята стали чаще замечать и самостоятельно исправлять собственные ошибки. Это свидетельствует о развитии не только свойств внимания, но и элементов самоконтроля.

Таким образом, сопоставление количественных и качественных данных позволяет сделать вывод об эффективности использованного комплекса дидактических игр. Гипотеза исследования о том, что регулярные игровые занятия способствуют развитию внимания у детей с ЗПР, нашла свое полное подтверждение.

На основе проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сформулировать следующие выводы. Анализ научной литературы показал, что внимание детей с ЗПР характеризуется системным недоразвитием его ключевых свойств: неустойчивостью, низкой концентрацией, трудностями переключения и суженным объемом.

В качестве наиболее эффективного средства коррекции для детей старшего дошкольного возраста была обоснована и апробирована дидактическая игра. Ее преимущество заключается в возможности проводить целенаправленную работу в естественной, мотивирующей и эмоционально комфортной для ребенка деятельности.

Результаты экспериментального исследования продемонстрировали значительную положительную динамику в уровне развития всех исследуемых свойств внимания у участников программы. Таким образом, цель курсовой работы достигнута, а гипотеза о том, что систематическое использование дидактических игр способствует развитию внимания у детей с ЗПР, нашла свое практическое подтверждение. Материалы данной работы могут быть использованы педагогами и психологами в практической деятельности с детьми, имеющими задержку психического развития.

Список литературы

1. Акишина А. «Игры в обучении», Москва «Русский язык», 2005 год
2. Берн Э. «Игры, в которые играют люди», ООО «Попурри», 2005 год
3. Выготский Л.С. «Проблемы дефектологии», Москва, 1995 год
4. Выготский Л.С. «Проблемы развития психики», Москва «Педагогика», том 3, 1983 год
5. Выготский Л.С. «История развития высших психических функций», Москва «Педагогика», том 3, 1983 год
6. Гамезо М.В. «Возрастная и педагогическая психология», Москва «Просвещение», 1998 год
7. Губанова Т.М. «Опыты мыследеятельной педагогики», Москва «Пайдейя», 1998 год
8. Карапетян М. «Пусть играют», журнал «Перемена» №4, 2004 год.
9. Кравцова Е.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе», Москва, 2001 год.
10. Лубовский В.И. «Психологические проблемы диагностики аномального развития детей», Москва, 2000 год.
11. Столяренко Л.Д. «Основы психологии», Ростов-на-Дону, «Феникс»,1997 год.
12. Столяренко А.М. «Психология и педагогика», Москва, ЮНИТИ – ДАНА, 2007 год.
13. Подласый И.П. «Педагогика», Москва, ВЛАДОС, 2001 год.
14. Сластенин В.А. «Общая педагогика», ч.2.Москва, ВЛАДОС, 2003 год.
15. Шмелев А.Г. «Основы психодиагностики», Ростов-на-Дону, 1996 г