Содержание
Введение 3
1. Теоретические предпосылки творческого развития подростков 6
2. Развитие воображения подростков на уроках изобразительного искусства при создании плаката 13
Заключение 21
Список литературы 23
Содержание
Выдержка из текста
Государственная политика направляет все больше и больше запрос на квалифицированных, эрудированных людей, способствующих притворять в жизнь новаторские идеи. На рынке труда растет спрос на творческую, креативную личность, способную нестандартно мыслить и применять различные знания.
Изучением внимания занималось много исследователей. В связи с тем, что оно представляет собой сложное психическое явление, разные психологи с разных позиций объясняли возникновение и функционирование внимания.Как отмечает С.Л. Рубинштейн, в каждом психическом процессе присутствует момент, который выражает разные отношения личности, в частности к миру людей, природы, сознания к объекту. Это отношение обнаруживается во внимании. Функции внимания состоят в том, что человек среди великого множества раздражителей, которые действуют на него, выбирает нужные, важные, а другие тормозит, вырабатывает таким образом программы действий и сохраняет сосредоточенность, контроль над их ходом.
Ученые прошлого и современности, в частности К. Ушинский, Л. Толстой, С. Миропольский, Я. Чепига, А. Музыченко, С. Ананьин, В. Сухомлинский, Б.Еменский, Д. Кабалевский, Т. Деркач и другие, исследовали основы эстетического воспитания, считая, что член общества должен жить в контексте общечеловеческой культуры. Вопросы формирования всесторонне развитого человека предстали перед ними как практические задания времени.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
— реализации концепции эстетического воспитания детей,направленной на творческое развитие личности, основой которого являются формирование эстетических доминант восприятия, эмпатии и культуры воображения;
Проблема изучения влияния разнообразных факторов на нравственное воспитание личности не нова. В отечественной педагогике и психологии можно выделить работы следующих авторов: С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А.Н. Маслин, Н.В. Рыбаков, К.А. Шварцман, А.Ф. Шишкин, и др. Среди зарубежных авторов стоит выделить: Г. Бек, В. Драмалиев, В. Момов, А.Г. Харчев, Я. Энгст и др.
Возникает настоятельная необходимость четко определить роль и место изобразительного искусства и художественной подготовки в общей системе воспитания учащейся молодежи.Искусство пейзажной живописи позволяет раскрывать перед учащимися богатые художественно-познавательные возможности, обучать школьников воспринимать через образы художественных произведений окружающий мир, получать от рисования глубокую эстетическое наслаждение.
Методологическую основу исследования составили: теория творческой педагогической деятельности (В.И. Загвязинский); положения методики изобразительного искусства (Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, Т.С. Комарова); положения теории творчества и художественной деятельности личности (Л.С. Bыготский, М.С. Каган, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова и др.).
Степень изученности. В настоящее время вопросу обучения дизайну уделяется достаточно пристальное внимание в педагогике, эстетике, социологии и ряде других областей знаний. Социокультурные аспекты развития личности подростка с включением в этот процесс элементов художественной образности и знаковости рассматривались в работах А.А. Асмолова, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Д.И. Фельдштейна и других.
Список литературы
1. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2010.
2. Брунер Д. С.Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М. 1999.
3. Выготский Л. С.П роблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2.
4. Выготский Л. С.Собрание сочинений: В 6т. — Т. 2 — М., 2002 /Воображение и его развитие в детском возрасте.
5. Дьяченко О. М., Кириллова А. И.О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1.
6. Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. — Минск, 2007.
7. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И.Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. — М. 2009.
8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт -М», 2001.
9. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. — Тбилиси, 2002.
10. Никитин Б.П. Ступеньки творчества и развивающие игры список литературы