Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития воображения в младшем дошкольном возрасте
1.1.Психологическая сущность воображения и основные аспекты его изучения в психологии
1.2.Психологические условия развития воображения у детей младшего дошкольного возраста
1.3.Особенности развития воображения в
младшем дошкольном возрасте
Вывод к главе 1
Глава 2. Методические основы исследования развития воображения в младшем дошкольном возрасте
2.1.Принципы организации экспериментального
исследования в психологии
2.2. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения у детей младшего дошкольного возраста
2.2.1. Методика Е. Торренса «Неполные фигуры»
2.2.2. Методика «Три цвета»
2.2.3. Модифицированный тест Роршаха
Вывод к главе 2
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В работе использовались такие методы исследования, как анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, анализ и сравнение данных.
Развитие памяти у детей дошкольного возраста также имеет определенные особенности. Учитывая, что в современном мире каждому следующему поколению людей приходится запоминать все больше и больше информации, актуальность изучения особенностей запоминания у детей младшего дошкольного возраста и способов развития памяти достаточно велика.
Влияние сказки на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
Степень научной разработанности проблемы связана с тем, что огромный вклад в разработку проблем воспитания творческой активности внесли выдающиеся педагоги А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шатский и др. Изучению этой проблемы посвящены исследования психологов Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Б.М. Тегоюва и др. Учеными доказана возможность формирования творческой активности у ребенка в условиях целенаправленного педагогического процесса, а также определены основные задачи, разработаны подходы к содержанию, формам и методам творческого развития детей.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие воображения слабослышащих детей среднего дошкольного возраста в силу их психофизических и психофизиологических недостатков имеет ряд особенностей и требует специально организованной коррекционной работы, которая может быть эффективна с использованием средств изобразительной деятельности.
Список литературы
1.Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2000. — 112с.
2.Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М.: Просвещение, 2006.
3.Веккер Л.М. Психические процессы. — Т.1 — л., 2003. /Воображение и психологическое время: 262 — 271. Представление / воображение/: 278- 295.
4.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 2005. № 2. с.114 — 123.
5.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. — Т.2 — М.: Просвещение, 2004.
6.Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 2008. — № 6. с.52 — 59.
7.Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 2008. — № 1. с.44 — 51.
8.Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып.76.М.: Просвещение, 2004.
9.Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. — Минск, 2009.
10.Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольноевоспитание. 2005. — № 2. с.41 — 46.
11.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М., 2006. /Трудности в определении воображения: 3 — 7. Воображение и практическая деятельность: 8 — 30. Воображение как отражение действительности: 31- 85. Воображение и научное познание мира: 86 — 131/.
12.Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. — М. 2005. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 — 39. Воображение и игровая деятельность: 83 — 97. Чувственное отображение и воображение: 113 — 122. Воображение и мышление: 122 — 138/.
13.Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся вузов.— М.: Просвещение, 2007.—352 с.
14.Лейтес Н.С. Ранние представления одаренности. // Вопросы психологии. 2005. №7. с.98 — 108.
15.Найссер У. Познание и реальность. — М.: Просвещение, 2008. /Воображение и память: 141 — 165/.
16.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. -Тбилиси, 2005.
17.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебныхзаведений: В 3кн. — 4е. издание — М.: Гуманитарный издательскийцентр Владос, 2001. — Кн.1: Общие основы психологии / Воображение: 260 — 271.
18.Никифорова О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. – СПб.: Питер, 2009.
19.Розетт И.М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследованиевнутренних закономерностей умственной деятельности. — Минск, 2003. / понятие фантазии: 13 — 24. Теоретические концепции фантазии: 25-78. Психологические механизмы фантазии: 169 — 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 — 270.
20.Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. — Т.1 — М., 2005.
21.Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В.Н. — Ярославль: «Академия развития», 2008. — 240с.
список литературы