Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………..………..3
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА
1.1 Воображение как психологическая категория. Виды воображения…….6
1.2 Анализ программных задач в развитие воображения у детей средней группы детского сада…………………………………………………………..9
1.3 Особенности в различных видах деятельности у детей средней группы детского сада…………………………………………………………………… 11
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА
2.1 Организация, выборка и методы эмпирического исследования…………15
2.2 Содержание и анализ эмпирического исследования……………………..20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………… 29
Содержание
Выдержка из текста
- имеющимся научными данными об эффективности развития ребёнка-дошкольника в различных видах художественной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью проблемы развития творчества детей;
6. На основе анализа результатов опытно-экспериментального исследования сформулировать ряд практических рекомендаций по организации и проведению музыкальных занятий, с использованием музыкально-двигательных упражнений, направленных на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – выявить особенности развития воображения слабослышащих детей среднего дошкольного возраста и на основании этого разработать методику коррекционно-педагогической работы с использованием средств изобразительной деятельности.
Объект исследования — процесс развития детского изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте в сюжетной лепке.Предмет исследования – педагогические условия, способствующие наиболее эффективному развитию творчества в сюжетной лепке у старших дошкольников.Теоретически изучить методы и приемы, которые способствуют развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста в сюжетной лепке.
Теоретико – методологическая основа исследования: деятельностный подход А.Н. Леонтьева в котором способности рассматриваются как некоторые психические новообразования, возникающие в индивидуальной деятельности; исследования Л.А. Парамоновой о том, что конструирование в дошкольном возрасте может быть подлинно творческой, развивающейся деятельностью, так как в ее процессе у ребенка формируется универсальная способность к построению новых конструкций и наделению их индивидуальным смыслом; характеристика креативности А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, А.М. Матюшкимным, Д.Б. Богоявленской и другими отечественными и зарубежными психологами, как общей творческой способности, связанной с развитием воображения, фантазии, глубинными способностями создавать оригинальные ценности и принимать нестандартные решения.
Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации музыкальных игр
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально – волевых качеств. (Э.Я. Степаненкова).
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально – волевых качеств. (Э.Я. Степаненкова).
В рамках системного подхода к определению содержания дошкольного образования Н.М.Шкляева, на основе анализа дидактических концепции содержания общего среднего образования (И.Я.Лернер, В.С.Леднев), теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, В.В.Краевский, Д.Б.Эльконин), требований Государственного образовательного стандарта в области дошкольного образования и психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста, предложила понимать под содержанием дошкольного образования педагогически адаптированную систему знаний, творческого способа их освоения и эмоционально-ценностного, субъективного отношения ребенка (к окружающему миру, природе, людям, обществу в целом и самому себе) в процессе личностно-ориентированного взаимодействия со взрослым. Усвоение этой системы обеспечивает желательное направление, уровень и качество развития ребенка в зависимости от его индивидуальности, мотивации, способностей и склонностей [24].
Такой способ приобретения знаний дает возможность ничего не заучивать, потому усвоение их происходит в процессе применения знаний. Одним из видов предметной деятельности, в процессе которой осуществляется приобретение и закрепление знаний, а при необходимости и их корректировка, является самообслуживание.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования, рекомендации по формированию навыков самоконтроля дошкольников могут быть использованы специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста: педагогами ДОУ, психологами, социальными работниками, в учреждениях здравоохранения, досуговых и других учреждениях, чья деятельность включает работу с детьми в период дошкольного детства. Кроме того, представленный материл может быть использован для семинаров соответствующей тематике для разнопрофильных специалистов, работающих с дошкольниками.
На сегодняшний день в психологической науке накоплен достаточный опыт изучения особенностей самоконтроля деятельности и поведения дошкольников, однако развитие самоконтроля дошкольника в зависимости от особенностей родительского контроля изучено недостаточно.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Божович Л.И., Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968. – 230 с.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Перовского. — М., 1979. – 288 с.
3.Выгодский Л.С., Воображение и его развитие в детском возрасте.- М., 1960- с. 327-350.
4.Выготский Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 94 с.
5.Выготский Л.С., Педагогическая психология/ Ред. Давыдов В.В. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
6. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
7. Дьяченко О., Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 8. — С. 46-51.
8.Дьяченко О.М., Развитие воображения дошкольника. М. , 1996 г., гл. 1-3, стр. 8-128.
9. Запорожец А.В., Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. — М., 1985. – 245с.
10. Кириллова Г.Д., О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание. -1978. — № 12. — С. 63-69.
11. Крутецкий В.А., Психология: Учеб. Для учащихся пед. Уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 360 с.
12.Кузин В.С., Психология: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: АГАР, 1999. — 304 с.
13. Минаева В.М., Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.- 212с.
14. Немов Р.С., Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн.
1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576с.
15. Практикум по дошкольной психологии : учебник для вузов / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. — М.: Академия, 1998. — 296 с.
16. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. учеб.пос. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара: «Бахрах», 1998. – 672 с.
17.«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: «Мозайка-Синтез», 2005г. – 208 с.
18. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышлении детей. /Ю.Г. Тамберг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004 — 208 с.
19. Уроки развития воображения [Текст]: [Учеб. пособие]
/ А.Я. Цукарь. — Новосибирск: ЗАО «РИФплюс», 1997. – 166 с.
20. Экспериментальная психология, ред.-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже, в. 1— 2, М., 1966, с. 46— 56.
список литературы
