Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Научно-методические основы оценки восприятия и пространственных представлений учащихся 3 класса коррекционной школы VIII вида 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 6
1.2 Особенности структуры урока рисования в специальной школе 12
1.3 Специфика восприятия и передачи пространственных предметов в изобразительной деятельности учащихся специальных школ VIII вида 18
Выводы по главе 1. 24
Глава 2 Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования в специальной школе VIII вида 26
2.1 Значение и методы коррекционной работы для развития навыков учащихся на уроках рисования 26
2.2. Развитие восприятия и навыка передачи пространственных предметов на уроке рисования в специальной школе VIII вида 28
Выводы по главе 2 33
Заключение 35
Литература 37
Приложение 1 39
Содержание
Выдержка из текста
Цель работы — изучить развитие восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования в школе VIII вида Исследовать уровень развития восприятия и передачи пространственных предметов у учащихся в динамике.Предмет исследования — процесс развития восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования.
Таким образом, возникает противоречие между значением процессов внимания и памяти в музыкальной деятельности и отсутствием целенаправленной и организованной деятельности педагогов направленной на формирование и развитие внимания и памяти младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. По причине недостаточной изученности процессов совершенствования развития памяти и внимания у учащихся в процессе музыкальной деятельности, встает проблема разработки и развития различных методик развития памяти и внимания в различных видах музыкальной деятельности. Возникает необходимость поиска и разработки соответствующих способов, приемов и принципов развития внимания и памяти у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Изучение этой темы является особенно актуальным, поскольку применение ИКТ на уроках в школе – это новшество, потенциал которого не раскрыт до конца. Сегодня высказываются педагогами неоднозначные мнения относительно использования ИКТ на уроках в школе: некоторые специалисты настаивают на том, что весь процесс обучения необходимо выстраивать на применении ИКТ, другие – что использование ИКТ на уроках в школе следует ограничить, наконец, есть и сторонники преимущественного использования традиционных методов обучения в школах. Следует заметить, что применение ИКТ на уроках математики требует строгого соблюдения всех дидактических условий и требований, поскольку в противном случае мы можем даже нанести вред ребенку в процессе обучения.
Гимнастика с элементами единоборств на уроках физкультуры в школе
Ухудшение здоровья значительно понижает качество и продолжительность жизней граждан. Поэтому главной целью комплекса ГТО является увеличение количества активно занимающихся физической культурой и спортом, повышение показателей физической подготовленности российских граждан. А основными задачами ГТО являются повышение результативности применения способов, которыми обладают физическая культура и спорт для укрепления здоровья, гармоничного и всестороннего развития личности, воспитания патриотизма и обеспечения преемственности в реализации физического воспитания граждан.
Естественно, решение важной проблемы — определения особенностей работы над речью в старших классах — может быть осуществлено лишь при условии выяснения речевых возможностей учащихся с проблемами в развитии при их переходе на вторую ступень обучения. При этом необходимо найти ответы на целый ряд вопросов, как то: по каким показателям эти учащиеся достигли того уровня в речевом развитии, который предусматривается программой IV-V классов общеобразовательной школы; имеются ли у них какие-либо особенности в речевом развитии, отклонения от нормы; если они есть, то как они компенсируются с переходом к обучению по программам общеобразовательной школы, или они характерны для этой категории детей вплоть до завершения программы неполного среднего (основного) образования; в каком направлении и в какой последовательности, с использованием каких методических приемов должна проходить коррекция тех или иных отклонений от нормы в речевом развитии учащихся.
Современное образование, основываясь на компетентностном подходе, отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН); формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности и образовательные результаты обучения учащихся: личностные, метапредметные и предметные. Для предмета технологии они указаны в Примерной программе по предмету «Технология».Цель реферата — рассмотреть методы и приемы практической работы на уроках технологии в начальной школе.
В современной школе остается большой процент передачи информации ученику на бумажных носителях. Особую проблему составляет получение визуальной информации, что не благоприятно влияет на процесс обучения, так как большинство учеников имеют наглядно-образное мышление. Развитие компьютерной техники позволяет преодолеть эти проблемы.
Список источников информации
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Ось-89, 2003 — 202 с.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 2007. -316 с.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под. Ред. Воронковой В.В. — М.: Академическая книга, 2004. – 256 с.
4. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. // Школьная пресса — 2002. — № 2. — С. 19.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах — М., 1983, — Т. 5, — 336 с.
6. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 208 с
7. Дефектология: Словарь-справочник. / Под ред. Б.П.Пузанова; Сост. С.С.Степанов. — М.: Новая школа, 1996.
8. Дубровина И.В., Рабочая книга школьного психолога. – М.: Лабиринт, 2011 – 263 с
9. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно — развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. — 2007. — № 3 — С.25.
10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Просвещение, 2009. -276 с.
11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л.П. Носковой — М.: Педагогика, 2009.
12. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. — 2009г. — № 5 — С.37.
13. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Просвещение, 2001 -207 с
14. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Академия, 2011. – 292 с
15. Осмоловская И.М., Игра на уроках. // Начальная школа, — 2004 — № 5, — С.13.
16. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И.Шиф — М.: Педагогика, 2002. — 346 с
17. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника – СПб.: КАРО, 2008. — 420 с.
18. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М.Назаровой. — М.: ВЛАДОС, 2008.
19. Творчество педагога в системе дополнительного образования. — Нижний Новгород, 2003. – 263 с
20. Шевченко С.Г. Коррекционно — развивающее обучение: Организационно — педагогические аспекты. — М.: ВЛАДОС, 2010. -338 с
список литературы
