Развитие восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования в коррекционной школе VIII вида: научно-методические основы

Восприятие пространства – это не просто способность видеть предметы вокруг; это сложный когнитивный процесс, определяющий нашу ориентацию в мире, возможность взаимодействовать с окружающей средой и адекватно реагировать на изменения. Для большинства людей этот процесс развивается естественным образом, однако для учащихся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) он становится настоящим вызовом. Низкий уровень развития пространственных представлений, трудности в ориентировке и определении взаимоотношений между объектами – все это не только затрудняет повседневную жизнь, но и серьезно тормозит развитие изобразительной деятельности.

Представьте себе ребенка, который не может точно передать на бумаге положение предмета или его размерное соотношение с другими объектами. Это не просто неумение рисовать, это отражение глубинных проблем в обработке и интерпретации пространственной информации. Актуальность данной темы для дефектологической практики и специальной педагогики неоспорима. Эффективная коррекция этих нарушений через специально организованные уроки рисования становится ключевым звеном в комплексной системе развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями, ведь без своевременного вмешательства эти трудности могут существенно снизить качество их жизни и возможности самореализации.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью систематизировать научно-методические основы и практические приемы, направленные на развитие восприятия и передачи пространственных предметов у учащихся коррекционных школ VIII вида на уроках рисования. В рамках исследования будут последовательно рассмотрены теоретические предпосылки, методические особенности организации занятий, диагностический инструментарий и, конечно, роль изобразительной деятельности в общей системе коррекции интеллектуальных нарушений. Структура работы выстроена таким образом, чтобы обеспечить всесторонний анализ проблемы, от глубокого погружения в психолого-педагогические особенности до практических рекомендаций и осмысления требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Теоретические основы изучения восприятия пространства у учащихся с нарушением интеллекта

Понимание особенностей восприятия мира детьми с нарушением интеллекта лежит в основе любой эффективной коррекционно-развивающей работы. Без глубокого анализа их психолого-педагогических характеристик невозможно построить адекватную методику обучения, особенно когда речь идет о такой сложной категории, как пространственные представления и их передача в изобразительной деятельности. Этот раздел призван дать фундаментальное представление о рассматриваемой проблеме, начиная с определения ключевых понятий и заканчивая детальным описанием специфики развития когнитивных функций.

Дефиниции и терминологический аппарат

Для начала необходимо четко определить термины, которыми мы будем оперировать. В дефектологической науке точность формулировок играет критически важную роль, поскольку позволяет однозначно интерпретировать особенности развития и цели коррекционной работы.

• Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это широкая категория детей, имеющих различные отклонения психического или физического плана. Эти отклонения обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь без создания специальных образовательных условий. В эту категорию входят дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра и, конечно, с нарушением интеллекта.
• Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое и необратимое отклонение познавательной деятельности, вызванное диффузными или локальными поражениями головного мозга. Оно характеризуется недоразвитием всех высших психических функций (мышления, памяти, внимания, речи, восприятия) и проявляется в трудностях адаптации к социальной среде. В контексте школьного образования, дети с умственной отсталостью обучаются в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
• Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности и продуктивная деятельность, в процессе которой ребенок создает художественные образы, отражающие его восприятие мира. Для детей с ОВЗ она играет исключительно важную роль в психическом развитии, выступая не только как средство самовыражения, но и как мощный инструмент коррекции и компенсации нарушений.
• Олигофренопедагогика – это раздел специальной педагогики, который занимается изучением вопросов обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Она разрабатывает специфические методы, формы и средства обучения, учитывающие особенности познавательной деятельности и развития личности данной категории учащихся.
• Пространственное восприятие – это сложный многокомпонентный процесс, включающий в себя:
  • Ориентацию в пространстве: способность определять свое положение относительно объектов и положение объектов относительно друг друга (например, «справа», «слева», «вверху», «внизу», «ближе», «дальше»).
  • Определение взаимоотношений между предметами: умение устанавливать связи между объектами по их расположению, размеру, форме.
  • Отражение пространства в рисунке и схеме: способность переносить трехмерное пространство на двухмерную плоскость, соблюдая пропорции, перспективу и взаимное расположение элементов. Этот аспект имеет прямое отношение к теме курсовой работы, поскольку именно здесь проявляются все трудности пространственного восприятия в изобразительной деятельности.

Психолого-педагогические особенности восприятия пространственных отношений

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта является отправной точкой для построения любой коррекционной программы. Их особенности восприятия пространственных отношений глубоко укоренены в специфике развития всех высших психических функций.

У большинства детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) наблюдается низкий уровень развития восприятия пространства и ориентировки в нём. Это проявляется в ряде существенных трудностей, которые сохраняются даже к школьному возрасту. Например, дети часто испытывают затруднения в различении правой и левой стороны, что для нормально развивающихся сверстников становится нормой значительно раньше. Эта базовая несформированность пространственной ориентации лежит в основе многих последующих проблем, ведь без неё невозможно освоить более сложные пространственные отношения.

Особенно выражены недостаточно сформированные пространственный анализ и синтез. Способность расчленять целое на части, определять их взаимное расположение и затем собирать обратно в единую структуру крайне важна для восприятия сложных объектов и сцен. У учащихся с нарушением интеллекта этот процесс нарушен, что приводит к фрагментарности восприятия и трудностям в понимании целостной картины. Эти особенности влекут за собой трудности в определении пространственных отношений между предметами (например, какой предмет находится впереди, какой сзади, какой выше или ниже) и несформированность элементарных уровней овладения пространством. В изобразительной деятельности это ведет к ошибкам глазомера – неспособности точно оценить размеры и пропорции объектов, а также к неумению правильно расположить рисунок на листе бумаги, часто рисунки смещены, непропорциональны или не умещаются в рамках формата.

Комплексность проблем усиливается тем, что дети с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности с памятью, которая формируется замедленно и отличается фрагментарностью. Речь также страдает: она характеризуется бедностью словарного запаса, недостаточным использованием прилагательных, наречий и союзов, что ограничивает возможности вербализации пространственных понятий. Восприятие у них недифференцированное и узость, что мешает выделить существенные признаки объектов. А словесно-логическое мышление, являющееся стержнем познавательной деятельности, недоразвито и нуждается в особой поддержке.

Недоразвитие мышления – это основной симптом интеллектуальных нарушений. При легкой умственной отсталости мышление носит конкретный, ограниченный непосредственным опытом, непоследовательный, стереотипный и некритичный характер. Такие дети мыслят образами, привязанными к конкретным ситуациям, с трудом абстрагируются и обобщают. Это напрямую влияет на их способность к изобразительной деятельности.

Без специального обучения и воспитания дети с интеллектуальной недостаточностью не проявляют подлинного интереса к рисованию. Их графическая деятельность часто носит манипулятивный характер, который проявляется в хаотичных штрихах, отсутствии внимания к следу карандаша, выходе за пределы листа бумаги. Они могут стучать карандашом, грызть его, мять или рвать бумагу вместо рисования. В отличие от нормально развивающихся детей, у которых предметное изображение (например, «головоноги») появляется приблизительно в трехлетнем возрасте, а первым осознанным предметным рисунком становится изображение человека, у детей с нарушением интеллекта предметное изображение появляется поздно (в 6-7 лет) и только под влиянием специального обучения. Это подчеркивает необходимость целенаправленной педагогической интервенции.

Важным аспектом является и физиологическая сторона. У детей с нарушением интеллекта отмечаются отклонения зрительного восприятия, которое может быть снижено по остроте или иметь другие дефекты. Наряду с этим, наблюдается плохо развитая моторика, проявляющаяся в неловких, плохо координированных, замедленных или, наоборот, импульсивных движениях. Несогласованность двигательных действий и невозможность контролировать и регулировать движения рук приводят к неумению изображать четкие и точные линии/фигуры. При написании графических элементов наблюдаются трудности в формировании правильной траектории движений, обусловленные слабостью мышечных усилий ведущей руки, сниженной двигательной памятью, неуверенностью и отсутствием точности при выполнении заданий. Все это существенно затрудняет процесс рисования.

Дети с ОВЗ также затрудняются в воспроизведении последовательности элементов узора и отражении пространственно-временной организации орнамента при создании декоративных композиций. Это проявляется в слабой дифференциации направлений и преобладании неспецифических пространственных отношений в рисунках. Например, элементы орнамента могут располагаться хаотично, без соблюдения ритма и симметрии.

Мышление ребенка с интеллектуальной недостаточностью не только замедленное и конкретное, но и характеризуется недостаточно сформированными операциями обобщения и отвлечения. Внимание неустойчиво, часто носит непроизвольный характер, выражены трудности переключения и распределения внимания, что обусловлено нарушением аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга. Отмечается сниженная активность мышления, проявляющаяся в низкой познавательной активности и предпочтении легких заданий, не требующих мыслительного напряжения. Наблюдается бедность накопленных знаний и представлений.

Помимо этого, часто отмечается неравномерная работоспособность, повышенная отвлекаемость, расторможенность. Воображение часто бедное по содержанию и невыразительное, что затрудняет возникновение новых образов и формирование фантастических сюжетов. А что это значит для ребенка? Это лишает его возможности полноценно развиваться через творчество и игру.

В итоге, несформированность пространственных представлений напрямую влияет на уровень интеллектуального развития ребёнка, что ведет к появлению нарушений не только в изобразительной, но и в игровой, конструктивной деятельности (например, трудности в складывании картинок из кубиков или палочек), а также в освоении счета. Эти трудности затем сказываются на усвоении специфических школьных навыков и умений по математике, письму и чтению. Таким образом, развитие пространственного восприятия через изобразительную деятельность становится не просто частью художественного образования, а фундаментом для более широкой коррекции и компенсации интеллектуальных нарушений.

Специфика организации уроков рисования в коррекционной школе VIII вида как средство коррекции пространственного восприятия

Уроки рисования в коррекционной школе VIII вида — это не просто занятия по искусству; это целенаправленная, тщательно выстроенная система коррекционно-воспитательной работы. Здесь каждая линия, каждый мазок, каждый выбор цвета служит не только эстетическому развитию, но и глубокой, методичной коррекции познавательных и психомоторных нарушений, особенно в сфере пространственного восприятия. Данный раздел рассмотрит, каким образом строится эта уникальная педагогическая деятельность.

Методические принципы и требования к уроку

Основополагающий принцип, которым руководствуется педагог в специальной (коррекционной) школе VIII вида, заключается в глубоком понимании того, что уроки рисования имеют прежде всего коррекционно-воспитательное и развивающее значение. Это означает, что цель не только в освоении художественных навыков, но и в компенсации нарушений, формировании позитивных качеств личности и подготовке к самостоятельной жизни.

Особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта диктуют особые требования к организации учебного процесса:

• Замедленный темп обучения: Материал подается небольшими порциями, с увеличенным временем на осмысление и выполнение заданий.
• Упрощение структуры ЗУН (знаний, умений, навыков): Сложные навыки разбиваются на элементарные компоненты, каждый из которых отрабатывается отдельно.
• Многократная повторность: Усвоение материала происходит медленно, поэтому требуется постоянное закрепление и повторение. Процесс укрупнения движений и их ритмизация у данных учащихся происходит очень медленно и занимает многие годы, что делает повторение критически важным.

На уроках изобразительного искусства должна вестись коррекционно-развивающая работа и осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся. Это подразумевает, что педагог учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, его темп работы, уровень развития и зону ближайшего развития. Практически это может включать:

• Наглядную демонстрацию: Максимальное использование визуальных опор, показ образцов, пошаговое выполнение задания учителем.
• Совместное рисование: Учитель может помогать ребенку, направляя его руку или выполняя часть работы вместе с ним.
• Обыгрывание изображений с помощью игрушек и помощь персонажам сказок: Использование игровых приемов для поддержания интереса при монотонной деятельности, превращение абстрактных заданий в увлекательные сюжеты.

Основной принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями умственно отсталых детей вплоть до полной их самостоятельности. Это значит, что педагог сначала полностью руководит процессом, затем постепенно передает инициативу ребенку по мере формирования навыков.

Содержание уроков тематического рисования должно быть тесно связано с уроками рисования с натуры. Такой подход позволяет учащимся познавать форму предметов наглядно-практическим способом, обогащать представления о многообразии форм реального мира и, что особенно важно, способствует переносу полученных умений и навыков из одной ситуации в другую. Например, нарисовав вазу с натуры, ребенок затем может использовать этот опыт при создании тематической композиции «Цветы в вазе».

Важно использовать показ всех этапов построения рисунка, сопровождая его подробными объяснениями и указаниями. Это помогает детям с интеллектуальными нарушениями осмыслить последовательность действий, понять логику построения формы и пространственных отношений.

Умственно отсталые дети нуждаются в доступных для осмысления средствах художественной выразительности. Это означает использование разнообразных материалов и техник, которые не требуют сложных манипуляций и дают быстрый, наглядный результат. Нетрадиционные техники рисования (например, тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками, ладошкой, отпечатки листьев) расширяют их возможности, способствуют раскрепощению, развитию воображения и фантазии, а также снижают страх перед ошибкой.

Этапы урока должны учитывать динамику работоспособности умственно отсталых учащихся, которая часто неравномерна и быстро снижается. Традиционно выделяют организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы, но их продолжительность и наполнение должны быть гибкими. Использование нетрадиционных техник рисования, смена видов деятельности, физкультминутки – все это способствует поддержанию высокой активности и работоспособности на протяжении всего занятия.

Пропедевтический период в обучении рисованию направлен на изучение готовности ребенка к изобразительной деятельности. Он включает:

• Выявление индивидуальных трудностей: Определение слабых сторон ребенка в сенсорном, моторном и когнитивном развитии.
• Сенсорное воспитание: Целенаправленное развитие умений воспринимать форму, величину, пространственные отношения и цвет предметов. Это может быть работа с дидактическими играми, сортировка, сравнение объектов.

Диагностика готовности к изобразительной деятельности может быть комплексной и включать оценку:
* ведущей руки (по методикам М. Озьяс, А.В. Семеновича);
* уровня развития мелкой моторики (по методикам Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич);
* пространственных представлений (по методикам Т.А. Павловой и Н.И. Озерецкого);
* зрительного восприятия (адаптированная М.М. Безруких тестовая методика M. Frosig);
* сформированности графического навыка (по критериям Н.В. Нижегородцевой и И.Л. Калининой).

Эти данные позволяют педагогу составить индивидуальную траекторию обучения и максимально эффективно использовать возможности изобразительной деятельности для коррекции.

Коррекционно-развивающие методы и приемы формирования навыка передачи пространственных предметов

Изобразительная деятельность выступает не просто как школьный предмет, а как мощный коррекционно-развивающий инструмент, способный глубоко влиять на психическое и социальное развитие учащихся с нарушением интеллекта.

Изобразительная деятельность имеет значительные возможности для коррекции вторичных отклонений и стимуляции психического и социального развития детей с нарушением интеллекта, являясь эффективным средством для всестороннего развития и адаптации. Вторичные отклонения – это те нарушения, которые возникают как следствие первичного дефекта, но сами по себе могут быть компенсированы. Рисование, будучи комплексной деятельностью, задействует множество психических функций и моторных навыков, способствуя их развитию.

Занятия рисованием способствуют развитию:

• Мелкой моторики рук и тактильного восприятия: Точность движений пальцев, умение держать карандаш, нажимать на него с разной силой – все это активно тренируется.
• Пространственной ориентировки на листе бумаги: Определение центра, краев, углов листа, умение размещать изображение в соответствии с композицией.
• Глазомера и зрительного восприятия: Способность оценивать размеры, пропорции, расстояния, выделять форму и цвет объектов.
• Внимания, усидчивости, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости: Длительная работа над рисунком требует сосредоточенности, а возможность выразить эмоции через цвет и форму развивает эмпатию.
• Интеллектуальных способностей и памяти: Процесс планирования рисунка, запоминания последовательности действий, воспроизведения образов из памяти стимулирует когнитивное развитие.

Для развития наглядно-образного мышления и активизации мыслительной деятельности полезно задавать вопросы, которые побуждают ребенка к планированию и анализу своего рисунка: «Что надо нарисовать сначала?», «Что вы уже нарисовали?», «Что ещё надо рисовать?». Такие вопросы помогают структурировать мыслительный процесс и формировать алгоритм действий. Разве не удивительно, как простые вопросы могут запустить сложнейшие мыслительные процессы?

Методика работы с контрастом (формы, величины, цвета) на уроках изобразительной деятельности способствует формированию умений передавать форму предметов в рисунках у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Практические опыты подтверждают, что использование контраста (например, рисование светлым на темном или крупного рядом с мелким) при выполнении формообразующих движений способствует уточнению зрительных представлений и помогает освоить правильный способ изображения. Контраст делает объект более выразительным и легким для восприятия.

Особое место в коррекционной работе занимают нетрадиционные техники рисования. Согласно методике И.А. Грошенкова и других исследователей, такие приемы как:

• Тычок жесткой полусухой кистью: Создает текстуру, развивает силу нажима и координацию.
• Рисование пальчиками, ладошкой: Способствует развитию тактильного восприятия, снятию эмоционального напряжения, формированию ощущения формы.
• Рисование по сырой бумаге: Развивает чувство цвета, создает мягкие переходы, способствует развитию воображения.
• Штрихом: Тренирует точность движений, формирует графомоторные навыки.

Эти техники способствуют развитию мелкой моторики, тактильного восприятия, пространственной ориентировке и воображения. Они также снимают детские страхи перед «неудачным» рисунком, развивают уверенность в своих силах, пространственное мышление и учат работать с разнообразным материалом, что особенно важно для детей с ОВЗ.

Специальные упражнения, предусматривающие выработку согласованной, координированной деятельности анализаторов, развивают глазомер, приучают руку к сознательным и точным движениям. Это могут быть упражнения на обводку, копирование, дорисовывание, соединение точек.

Использование разнообразия графических материалов разной твердости (карандаши, ручки, фломастеры, уголь, тушь) позволяет корректировать мышечный тонус руки и решать ряд проблем при подготовке к письму. Формирование графомоторных навыков у учащихся с интеллектуальными нарушениями развиваются с большими трудностями из-за недостаточного развития рук к письму и нарушений высших психических функций, поэтому работа с различными материалами помогает найти оптимальные условия для каждого ребенка.

Обследование предмета является основным методом сенсорного воспитания детей. Оно должно проводиться в определенной последовательности: от восприятия предмета в целом к вычленению его отдельных частей и основных свойств (формы, величины, расположения в пространстве, цвета). Например, перед рисованием яблока, сначала его рассматривают целиком, затем выделяют форму (круглое), цвет (красное), размер (большое), а затем – детали (хвостик, листочек).

Использование наглядности является одним из самых эффективных методических приемов. Это включает:

• Показ правильного и ошибочного изображения: Помогает детям понять, как должно быть и какие ошибки следует избегать.
• «Подвижная аппликация»: Элементы рисунка вырезаются и перемещаются на листе, что позволяет экспериментировать с композицией и пространственным расположением до финального рисования.
• Демонстрация приемов изображения: Учитель показывает, как рисовать ту или иную деталь, как смешивать цвета.
• Образцы детских рисунков и репродукции мастеров: Показывают примеры успешных работ, вдохновляют и расширяют кругозор.

Все эти приемы помогают поддерживать интерес детей к урокам и облегчают освоение сложных навыков. Ведь заинтересованность ученика — залог успешного обучения.

Диагностика и мониторинг развития пространственного восприятия у учащихся с нарушением интеллекта на уроках рисования

Целенаправленная коррекционная работа невозможна без объективной оценки исходного уровня развития и последующего отслеживания динамики. Диагностика в специальной педагогике – это не просто констатация фактов, а основа для построения индивидуальной образовательной траектории и корректировки методических подходов. В данном разделе мы рассмотрим комплексный подход к диагностике пространственного восприятия и графомоторных навыков у учащихся с нарушением интеллекта, а также примеры диагностических заданий.

Методики комплексной диагностики

Для разработки максимально эффективного индивидуального плана коррекционной работы крайне важна комплексная диагностика, включающая педагогическую и психологическую составляющие. Она позволяет получить всестороннее представление о развитии ребенка и выявить ключевые проблемы. В рамках такой диагностики фиксируются:

• Анамнестические данные: Информация о раннем развитии ребенка, перенесенных заболеваниях, условиях воспитания.
• Характеристика познавательной сферы: Оценка состояния восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Это включает в себя как качественный анализ, так и использование стандартизированных тестов.
• Показатели двигательного развития: Оценка общей и мелкой моторики. Особое внимание уделяется координации движений, точности, плавности, силе нажима.
• Особенности социально-эмоциональной сферы: Анализ поведения, эмоциональной устойчивости, уровня тревожности, взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

В рамках диагностики графомоторных навыков и пространственных представлений могут применяться специализированные методики, адаптированные для работы с детьми с нарушением интеллекта. Вот некоторые из них:

• Методики М. Озьяс, А.В. Семеновича: Используются для определения ведущей руки и оценки ее функциональной зрелости.
• Методики Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич: Направлены на дифференциацию двигательной системы и оценку уровня развития мелкой моторики, что критически важно для овладения графическими навыками.
• Методики Т.А. Павловой и Н.И. Озерецкого: Позволяют оценить уровень развития пространственных представлений, включая ориентацию в схеме тела, на плоскости и в трехмерном пространстве.
• Адаптированная тестовая методика М.М. Безруких (по M. Frosig): Применяется для выявления трудностей зрительного восприятия, таких как различение формы, величины, цвета.
• Методики Н.В. Нижегородцевой и И.Л. Калининой: Ориентированы на определение сформированности графического навыка (в том числе графического навыка письма), оценку качества линий, форм, их расположения.

Сводная таблица диагностических методик:

Сфера диагностики	Методики (авторы)	Цель
Ведущая рука	М. Озьяс, А.В. Семенович	Определение функциональной асимметрии, зрелости ведущей руки.
Мелкая моторика	Н.О. Озерецкий, Н.И. Гуревич	Оценка координации, точности, силы движений пальцев и кисти.
Пространственные представления	Т.А. Павлова, Н.И. Озерецкий	Выявление уровня ориентации в пространстве, понимания пространственных отношений.
Зрительное восприятие	М.М. Безруких (адаптация M. Frosig)	Диагностика трудностей различения форм, размеров, пространственного расположения.
Графический навык	Н.В. Нижегородцева, И.Л. Калинина	Определение сформированности графических элементов, качества линий, точности воспроизведения.

Система диагностических заданий и их применение

Помимо стандартизированных методик, в практической работе используются специальные диагностические задания, которые позволяют более детально оценить отдельные аспекты пространственного восприятия и графических навыков.

Для формирования зрительного восприятия и внимания применяются следующие типы заданий:

• «Назови, что нарисовано на картинке»: Оценка способности к узнаванию и называнию предметов.
• «Назови картинки»: Расширение и уточнение словарного запаса, связанного с изображением.
• «Назови изображенные геометрические фигуры»: Определение умения различать и называть базовые формы.
• «Что нарисовано?» (по контурному изображению): Развитие целостного восприятия при отсутствии цвета и объема.
• «Назови наложенные друг на друга картинки»: Оценка способности к выделению отдельных элементов из сложного, перекрывающегося изображения.
• «Назови спрятанные предметы»: Тренировка внимательности и зрительного поиска.
• «Что неправильно нарисовал художник»: Развитие критического мышления и способности замечать неточности в изображении пространственных отношений (например, человек летит по небу без крыльев).
• «Найди спрятанные в рисунке предметы»: Схоже с предыдущим, но акцент на детализации и дифференциации.
• «Лабиринты»: Развитие пространственной ориентировки на плоскости, планирования движений глаза и руки.

Для развития зрительной памяти используются задания, направленные на воспроизведение увиденного:

• «Что изменилось?»: Ребенку показывают несколько предметов или рисунков, затем один убирают или меняют местоположение, и ребенок должен назвать изменение.
• «Нарисуй также» (по памяти расположение и цвет геометрических фигур): Оценка способности запоминать и воспроизводить пространственное расположение и цветовые характеристики.

Развитие зрительно-моторной координации включает практические упражнения, тесно связанные с рисованием:

• Копирование фигур: Перерисовывание простых и сложных геометрических фигур, что требует точности движений и согласованности глаза и руки.
• Обведение контура по силуэтам: Развитие плавности движений и удержание линии.
• Штриховка: Заполнение контуров прямыми, наклонными, волнистыми линиями, тренировка силы нажима и контроля над карандашом.
• Точное воспроизведение графического ряда: Повторение последовательности графических элементов (например, «волна-круг-точка»), что развивает ритм и серийную организацию движений.

Оценка этих навыков является частью диагностики графомоторных навыков и позволяет определить готовность ребенка к письму и более сложным графическим задачам.

Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, а также пространственных представлений строится с учетом всех уровней в структуре пространственных представлений. Этот процесс является поэтапным:

1. Ориентация в схеме собственного тела: Первоначально ребенок должен осознать «правое» и «левое», «верх» и «низ» относительно себя. Это фундамент для дальнейшей пространственной ориентировки.
2. Ориентация на внешних объектах: После освоения схемы тела, начинается перенос этих понятий на внешние объекты (игрушки, людей, рисунки). Например, «положи мяч справа от куклы», «нарисуй солнце вверху листа».
3. Освоение квазипространственных представлений: Завершающий этап, связанный с пространственно-временными свойствами и отношениями, например, «что было сначала, что потом», «длиннее-короче», «шире-уже». Эти представления необходимы для понимания композиции, последовательности действий и развития логического мышления.

Таким образом, систематическая диагностика позволяет не только выявить текущий уровень развития учащегося, но и проследить динамику изменений, оценить эффективность применяемых коррекционных методов и своевременно скорректировать программу обучения.

Реализация требований ФГОС в изобразительной деятельности коррекционной школы VIII вида

Современная система образования в России базируется на Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), которые определяют обязательные требования к уровню подготовки учащихся. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушением интеллекта, разработаны специальные адаптированные стандарты, которые учитывают их особые образовательные потребности. Понимание этих требований и умение их реализовать на практике — ключ к успешной коррекционно-развивающей работе на уроках рисования.

Анализ требований ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) устанавливает требования к адаптированным основным общеобразовательным программам. Этот стандарт был утвержден Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 (ред. от 08.11.2022) и применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года. Его основной целью является обеспечение равных возможностей для получения образования детьми с ОВЗ с учетом их психофизиологических особенностей и индивидуальных потребностей.

Ключевые положения ФГОС в контексте изобразительной деятельности включают:

• Принципы дифференцированного и индивидуального подхода: Стандарт подчеркивает необходимость построения образовательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка, его потенциальных возможностей и дефицитов.
• Коррекционная направленность: Все разделы программы, включая предметную область «Искусство», должны иметь выраженную коррекционную направленность, способствуя развитию нарушенных функций и формированию компенсаторных механизмов.
• Формирование жизненных компетенций: Помимо предметных знаний и умений, ФГОС акцентирует внимание на развитии компетенций, необходимых для успешной социальной адаптации и самостоятельной жизни.

В предметной области «Искусство» ФГОС предусматривает формирование у учащихся следующих умений:

• Передача объектов в движении: Способность изображать динамику, используя соответствующие художественные средства (например, размытые контуры, повторение элементов).
• Передача внешности человека в портрете и автопортрете: Развитие наблюдательности, умения выделять характерные черты, а также осознание собственного образа.
• Применение ра��ных техник работы с красками и бумагой: Освоение разнообразных материалов и способов создания изображений, что расширяет выразительные возможности учащихся.

Эти требования формируют основу для разработки рабочих программ по изобразительному искусству, определяя не только содержание обучения, но и ожидаемые результаты.

Применение ФГОС в практике преподавания рисования

Реализация требований ФГОС в повседневной практике преподавания рисования в коррекционной школе VIII вида требует от педагога глубокого понимания специфики стандарта и творческого подхода.

Одним из ключевых аспектов является развитие умений осуществлять дифференцированный подход к учащимся с ОВЗ и делать правильный выбор методов и приемов обучения изобразительной деятельности. Это означает, что учитель не просто следует утвержденной программе, а постоянно адаптирует ее под конкретных детей в классе. Например, одному ученику потребуется больше наглядности и пошаговых инструкций, другому – больше свободы для экспериментов с цветом, третьему – индивидуальные упражнения для развития мелкой моторики. Единство образовательного пространства Российской Федерации, обеспечиваемое ФГОС, не исключает, а, наоборот, предполагает вариативность в методиках.

Практическая реализация требований ФГОС также проявляется в использовании специально разработанных учебных материалов. Например, учебник «Изобразительное искусство Учебник Коррекционный VIII вид ОВЗ ФГОС» (автор Рау М.Ю., издательство «Просвещение», 2020 г.) является примером такого подхода. Он разработан с учетом всех особенностей учащихся с нарушением интеллекта и реализует требования ФГОС в предметной области «Искусство», предлагая адаптированное содержание и методический аппарат.

Важным направлением является и организация внеурочной деятельности обучающихся в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства. ФГОС устанавливает требования к такой деятельности, подчеркивая ее роль в развитии творческого потенциала и формировании социальных компетенций. Пример такой программы, основанной на ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью, может интегрировать различные виды деятельности: литературное чтение (обсуждение сюжетов для рисования), слушание (музыки, способствующей созданию образа), рисование, лепку, конструирование и ролевые игры. Такой комплексный подход позволяет максимально эффективно использовать возможности искусства для развития ребенка.

В целом, ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью предоставляет педагогам четкие ориентиры для построения образовательного процесса. Он требует не просто выполнения программы, а глубокого осмысления ее коррекционно-развивающего потенциала, постоянного поиска новых методов и приемов, направленных на максимальное развитие каждого ребенка и его успешную интеграцию в общество.

Роль изобразительной деятельности в общей системе коррекции и компенсации нарушений интеллектуального развития

Изобразительная деятельность в коррекционной школе VIII вида – это гораздо больше, чем просто уроки рисования. Это мощный, многогранный инструмент, который проникает во все сферы развития ребенка с нарушением интеллекта, способствуя коррекции имеющихся дефицитов, компенсации нарушенных функций и, в конечном итоге, его успешной социальной адаптации. Этот раздел призван обобщить и акцентировать внимание на фундаментальной значимости искусства в общей системе специального образования.

Влияние на психическое и социальное развитие

Художественно-эстетическое развитие является одной из наиболее важных сторон воспитания ребенка с нарушенным интеллектом. Это не просто приятное дополнение, а необходимый компонент, помогающий ему приобрести чувственный опыт, познать нравственную сторону мира и испытывать положительные эмоции. Благодаря искусству, ребенок учится видеть красоту, понимать гармонию, выражать свои чувства, что всесторонне развивает личность и является эффективным способом коррекции психофизических отклонений. Особенно важна эмоциональная окраска уроков изобразительного искусства, поскольку дети с умственной отсталостью часто не проявляют самостоятельного интереса к рисованию и не дорожат своими работами. Положительные эмоции, возникающие в процессе творчества, становятся мощным стимулом к дальнейшей деятельности.

Изобразительная деятельность способствует развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, которые являются фундаментом для формирования более сложных форм мышления. В процессе рисования ребенок учится оперировать образами, соотносить их с реальными объектами, преобразовывать их. Это стимулирует выработку навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и обобщения. Например, при рисовании натюрморта ребенок анализирует форму каждого предмета, синтезирует их в единую композицию, сравнивает размеры и цвета. Без таких фундаментальных мыслительных операций невозможно полноценное познание мира.

Рисование тесно связано с развитием речи, мышления, моторной координации и зрительного восприятия, способствуя развитию каждой из этих функций и связывая их между собой. Это подтверждается в исследованиях многих специалистов по дефектологии. Например, развитие мышц руки через рисование формирует не только речь (через развитие центров в коре головного мозга), но и мышление, а также способствует обогащению словарного запаса и активизации мыслительной деятельности. Обсуждение рисунка, называние изображенных объектов, описание их свойств – все это стимулирует речевую активность. Улучшение зрительного восприятия позволяет более точно передавать детали, а развитие моторной координации делает движения руки более уверенными и точными.

Коррекционно-компенсаторные возможности и социальная адаптация

Ключевая особенность изобразительной деятельности в коррекционной педагогике заключается в ее целостном воздействии на личность. Коррекционная работа на уроках изобразительной деятельности направлена на развитие всей личности, а не только отдельных психических процессов или умений. Она способствует формированию инициативы, самостоятельности, произвольности, а также эмоционально-благоприятного отношения к деятельности. Ребенок учится доводить начатое до конца, преодолевать трудности, планировать свою работу. Это те навыки, которые станут опорой в его будущей взрослой жизни.

Занятия изобразительным искусством формируют положительное эмоциональное отношение к выполняемой работе и ее результатам, что особенно важно для детей с ОВЗ. Успех в творчестве, даже самый небольшой, стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снижает страх перед процессом рисования и существенно повышает самооценку. Для детей, которые часто сталкиваются с неудачами в других сферах, возможность создать что-то красивое своими руками имеет огромную терапевтическую ценность.

Более того, изобразительная деятельность помогает детям с ОВЗ найти в жизни свой собственный путь, способствует профессиональному самоопределению и реализации творческих сил. Некоторые из них могут найти себя в профессиях, связанных с декоративно-прикладным искусством, дизайном, ремеслами.

В конечном счете, цель коррекционной учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни. Изобразительная деятельность, благодаря своей социально-педагогической направленности, вносит неоценимый вклад в максимальную адаптацию, реабилитацию и социализацию ребенка. Она развивает не только художественные способности, но и формирует такие качества, как трудолюбие, аккуратность, ответственность, умение работать в коллективе – все то, что необходимо для полноценной жизни в обществе.

Заключение

Исследование научно-методических основ и практических приемов развития восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования в коррекционной школе VIII вида убедительно продемонстрировало глубокий и многоаспектный характер данной проблемы. Несформированность пространственных представлений у учащихся с нарушением интеллекта является одной из ключевых преград на пути их полноценного развития, затрагивая не только изобразительную деятельность, но и все сферы познания и адаптации.

Мы подробно рассмотрели психолого-педагогические особенности детей с нарушением интеллекта, выявив специфику их зрительного восприятия, моторики, памяти, мышления и речи. Очевидно, что без целенаправленной коррекционной работы, учитывающей эти особенности, развитие пространственных навыков будет крайне затруднено.

Анализ методических принципов организации уроков рисования в коррекционной школе VIII вида показал, что эти занятия являются не просто обучением изобразительному искусству, а мощным коррекционно-развивающим инструментом. Замедленный темп, многократная повторность, индивидуально-дифференцированный подход, пошаговый показ и активное использование нетрадиционных техник рисования (например, по методике И.А. Грошенкова) – все это составляет основу эффективной работы по формированию навыка передачи пространственных предметов. Особое внимание было уделено работе с контрастом и обследованию предметов, как базовым приемам сенсорного воспитания.

Диагностика, как показал наш анализ, является неотъемлемой частью коррекционного процесса. Комплексный подход, включающий оценку познавательной, двигательной и социально-эмоциональной сфер, а также использование специализированных методик (М. Озьяс, А.В. Семенович, Н.О. Озерецкий, Н.И. Гуревич, Т.А. Павлова, М.М. Безруких, Н.В. Нижегородцева, И.Л. Калинина) и целенаправленных диагностических заданий, позволяет не только определить исходный уровень, но и отслеживать динамику развития пространственного восприятия и графомоторных навыков.

Современные требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью ориентируют педагогов на достижение не только предметных, но и жизненных компетенций, подчеркивая коррекционную направленность образовательного процесса. Изобразительная деятельность в полной мере реализует эти требования, способствуя формированию умений передавать объекты в движении, внешность человека, а также освоению разнообразных техник.

Наконец, мы убедились, что роль изобразительной деятельности в общей системе коррекции и компенсации нарушений интеллектуального развития трудно переоценить. Она не только развивает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, речь, моторику и зрительное восприятие, но и способствует формированию инициативы, самостоятельности, положительного эмоционального отношения к деятельности. В конечном итоге, искусство становится одним из ключевых инструментов для социальной адаптации, профессионального самоопределения и полноценной реализации творческого потенциала учащихся с нарушением интеллекта.

Таким образом, развитие пространственного восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования в коррекционной школе VIII вида представляет собой комплексную, научно обоснованную и практически значимую задачу, решение которой вносит существенный вклад в гармоничное развитие и успешную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общество.

Список использованной литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Москва: Ось-89, 2003. 202 с.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. Москва: Просвещение, 2007. 316 с.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. Москва: Академическая книга, 2004. 256 с.
4. Воспитание и обучение детей с нарушением развития // Школьная пресса. 2002. №2. С. 19.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Москва, 1983. Т. 5. 336 с.
6. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Москва: Академия, 2002. 208 с.
7. Дефектология: словарь-справочник / под ред. Б.П. Пузанова; сост. С.С. Степанов. Москва: Новая школа, 1996.
8. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. Москва: Лабиринт, 2011. 263 с.
9. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 2007. №3. С. 25.
10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Москва: Просвещение, 2009. 276 с.
11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л.П. Носковой. Москва: Педагогика, 2009.
12. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 2009. №5. С. 37.
13. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. Москва: Просвещение, 2001. 207 с.
14. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / под ред. Б.П. Пузанова. Москва: Академия, 2011. 292 с.
15. Осмоловская И.М. Игра на уроках // Начальная школа. 2004. №5. С. 13.
16. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Ж.И. Шиф. Москва: Педагогика, 2002. 346 с.
17. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Санкт-Петербург: КАРО, 2008. 420 с.
18. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Н.М. Назаровой. Москва: ВЛАДОС, 2008.
19. Творчество педагога в системе дополнительного образования. Нижний Новгород, 2003. 263 с.
20. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. Москва: ВЛАДОС, 2010. 338 с.
21. Требования к уроку изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе VIII вида: методические материалы. URL: https://infourok.ru/trebovaniya-k-uroku-izobrazitelnogo-iskusstva-v-specialnoy-korrekcionnoy-shkole-viii-vida-metodicheskie-materiali-2457199.html (дата обращения: 29.10.2025).
22. Обучение рисованию дошкольников с нарушением интеллекта: консультация по коррекционной педагогике. 2019. URL: https://nsportal.ru/konsultaciya-po-korrekcionnoy-pedagogike/2019/10/21/obuchenie-risovaniyu-doshkolnikov-s (дата обращения: 29.10.2025).
23. Дополнительная адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа «Нетрадиционные техники рисования для детей с ОВЗ». URL: https://gku-cspr.ru/upload/iblock/dop_programma/dop_programma_iz_tvorchestvo.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
24. Рекомендации по построению урока изобразительного искусства при работе с детьми с УО. URL: https://нцрдо.рф/blog/post/rekomendatsii-po-postroeniyu-uroka-izobrazitelnogo-iskusstva-pri-rabote-s-detmi-s-uo (дата обращения: 29.10.2025).
25. Методика обучения изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта: методические материалы. URL: https://infourok.ru/metodika-obucheniya-izobrazitelnoy-deyatelnosti-detey-s-narusheniem-intellekta-metodicheskie-materiali-2495944.html (дата обращения: 29.10.2025).
26. Нестерова Т.В. Обучение рисованию младших школьников с интеллектуальными нарушениями // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-risovaniyu-mladshih-shkolnikov-s-intellektualnymi-narusheniyami (дата обращения: 29.10.2025).
27. Коррекционно-развивающее значение занятий изобразительной деятельности с нарушением интеллекта. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2019/04/09/korrektsionno-razvivayushchee-znachenie (дата обращения: 29.10.2025).
28. Технология «нетрадиционные техники рисования в работе с детьми с ОВЗ» автор Грошенков И.А.: учебно-методический материал по изобразительному искусству (ИЗО, 4 класс). URL: https://infourok.ru/tehnologiya-netradicionnie-tehniki-risovaniya-v-rabote-s-detmi-s-ovz-avtor-groshenkov-ia-5793467.html (дата обращения: 29.10.2025).
29. Изобразительная деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/izobrazitelnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej-doshkolnikov/ (дата обращения: 29.10.2025).
30. Специальная методика преподавания изобразительной деятельности. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. URL: https://elib.егу.рф/htmlweb/00109/assets/basic-html/page7.html (дата обращения: 29.10.2025).
31. Дефектология: журнал // ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных. URL: https://istina.msu.ru/journals/1831826/ (дата обращения: 29.10.2025).
32. Дефектология: подписка на 2025 дешевле розницы. URL: https://www.pressa-rf.ru/cat/1/edition/p1575/ (дата обращения: 29.10.2025).
33. ТЕМА: Коррекционно-развивающая работа средствами ИЗО. URL: https://infourok.ru/tema-korrekcionno-razvivayuschaya-rabota-sredstvami-izo-truda-ili-dv-3221980.html (дата обращения: 29.10.2025).
34. Рабочая программа по ИЗО 5-6 класс коррекционная школа VIII вида. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-izo-klass-korrekcionnaya-shkola-viii-vida-1510257.html (дата обращения: 29.10.2025).
35. Методы работы по изобразительной деятельности с детьми с ДЦП. URL: https://infourok.ru/metodi-raboti-po-izobrazitelnoy-deyatelnosti-s-detmi-s-dcp-5969566.html (дата обращения: 29.10.2025).
36. Дефектология: научно-методический журнал. URL: https://znanium.com/catalog/journal/defektologiya-nauchno-metodicheskiy-zhurnal (дата обращения: 29.10.2025).
37. Коррекционно-воспитательная работа на уроках декоративного рисования в школах 8 вида // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/korekciono-vospitatelnaja-rabota-na-urokah-dekorativnogo-risovanija-v-shkolah-8-vida.html (дата обращения: 29.10.2025).
38. Библиотека: Специальное ОУ VII-VIII видов, Изобразительное искусство // УчМет. URL: https://uchmet.ru/library/material/183538/ (дата обращения: 29.10.2025).
39. Развитие пространственных представлений у детей с ОВЗ. URL: https://infourok.ru/razvitie-prostranstvennih-predstavleniy-u-detey-s-ovz-6555806.html (дата обращения: 29.10.2025).
40. Изобразительная деятельность — многогранный ресурс развития дошкольника // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/izobrazitelnaya-deyatelnost-mnogrannejshij-resurs-razvitiya-doshkolnika/ (дата обращения: 29.10.2025).
41. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. URL: https://elib.eJty.ru/htmlweb/00109/ (дата обращения: 29.10.2025).
42. Изобразительное искусство Учебник Коррекционный VIII вид ОВЗ ФГОС // Моя книга. URL: https://moya-kniga.ru/catalog/uchebnaya-literatura/dlya-nachalnoy-shkoly/risovanie/izobrazitelnoe-iskusstvo-uchebnik-korrektsionnyy-viii-vid-ovz-fgos/ (дата обращения: 29.10.2025).
43. Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014 N 1384 (ред. от 25.03.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 54.02.06 Изобразительное искусство и черчение». URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-54-02-06-izobrazitelnoe-iskusstvo-i-cherchenie-524/ (дата обращения: 29.10.2025).
44. Методы и приемы занятий по изодеятельности // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/metody-i-priemy-zanjati-po-izodeyatelnosti.html (дата обращения: 29.10.2025).
45. Рабочая программа по ИЗО, для коррекционных школ 8 вида, 2 класс. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-izo-dlya-korrekcionnih-shkol-8-vida-klass-1403672.html (дата обращения: 29.10.2025).
46. Методика преподавания изобразительной деятельности в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. URL: https://irorb.ru/upload/iblock/34e/Metodicheskie_rekomendacii_po_izobrazitelnoy_deyatelnosti.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
47. Изобразительная деятельность детей с ОВЗ, особенности организации и // Камчатский учебно-методический центр. URL: https://kspu.ru/upload/iblock/a87/izobrazitelnaya-deyatelnost-detey-s-ovz-osobennosti-organizacii-i.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
48. Нетрадиционные техники рисования для детей с ОВЗ. URL: https://infourok.ru/netradicionnie-tehniki-risovaniya-dlya-detey-s-ovz-2751516.html (дата обращения: 29.10.2025).
49. Творческое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья как форма инклюзивного образования // Электронная библиотека УрГПУ. 2021. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/104118/1/978-5-7186-1698-3_2021_211.pdf (дата обращения: 29.10.2025).