Содержание
Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы оценки восприятия и пространственных представлений учащихся 3 класса коррекционной школы VIII вида 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 6
1.2 Особенности структуры урока рисования в специальной школе 12
1.3 Специфика восприятия и передачи пространственных предметов в изобразительной деятельности учащихся специальных школ VIII вида 18
Выводы по главе 1. 24
Глава 2 Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования в специальной школе VIII вида 26
2.1 Значение и методы коррекционной работы для развития навыков учащихся на уроках рисования 26
2.2. Развитие восприятия и навыка передачи пространственных предметов на уроке рисования в специальной школе VIII вида 28
Выводы по главе 2 33
Заключение 35
Литература 37
Приложение 1 39
Выдержка из текста
Развитие творческих способностей у детей в наши дни имеет большое социальное значение. Мы живем в век инноваций, предполагающих креативный, критический, нестандартный подход к решению задач.
Доказано, что дети с особыми образовательными потребностями имеют те же закономерности развития, что и обычные дети их возраста. Это относится как к процессам познавательной деятельности, так и ко всему развитию ребенка в целом.
Анализ исследовательской работы в отношении детей с отклонениями в интеллектуальном развитии приводит нас к выводу, что в условиях грамотно организованного воспитания и обучения у него накапливается вполне конкретный жизненный опыт, включающий в себя элементы эстетического и художественного развития. Подобные эмоционально-эстетические впечатления — хороший стимул для ребенка заниматься творчеством.
В программе специальной коррекционной школы VIII вида по технологии, утвержденной Министерством просвещения, реализуются основные задачи реформы, направленные на совершенствование развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. Художественно-эстетическое развитие учащихся специальной коррекционной школы VIII вида как в процессе занятий, так и во внеурочное время оказывает влияние на формирование их мышления, процессов восприятия играет немалую роль в деле воспитания, служит основным средством коррекции, и, кроме того решает задачу профессиональной деятельности в будущем.
Среди различных видов активности (учебная, игровая, трудовая) школьники с отставанием в умственном развитии выделяют изобразительную деятельность и с удовольствием занимаются ею, как наиболее интересной и увлекательной. Особенно им нравится рисовать. Благодаря своей доступности, конкретности и наглядности выражения рисование приближается к игре.
Обучение рисованию требует от ребенка проявления разноплановых умений и качеств. В ходе целенаправленных занятий рисованием дети начинают лучше сравнивать, легче устанавливать различие и сходство предметов, находить взаимосвязь между целым и его составляющим. Рисование способствует развитию аналитико-синтетической функции мышления. Важно отметить особую роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных представлений, что в свою очередь стимулирует развитие мышления, эмоционально-волевой сферы. Под воздействием занятий изобразительным искусством происходят существенные изменения в поведении учащихся. Ему становятся свойственны такие черты, как собранность, сдержанность, внимание, аккуратность. Деятельность детей под воздействием методик обучения рисованию приобретает мотивированный и целенаправленный характер. В определенной степени у детей развива¬ется настойчивость и самостоятельность в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство определенным об¬разом отражается и на эмоционально-волевой сфере учащихся. Это обусловило актуальность выбранной темы.
Цель работы — изучить развитие восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования в школе VIII вида
В соответствии с целью нами сформулирован ряд задач:
1. Изучить научно-методическую литературу.
2. Изучить особенности развития воображения, восприятия, пространственной ориентировки, моторики руки учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.
3. Исследовать уровень развития восприятия и передачи пространственных предметов у учащихся в динамике.
Объект исследования — уровень развития восприятия и передачи пространственных предметов у учащихся 3 класса с нарушением интеллекта.
Предмет исследования — процесс развития восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности коррекционных педагогов, а так же родителей детей с особыми образовательными потребностями.
Список использованной литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Ось-89, 2003 — 202 с.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 2007. -316 с.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под. Ред. Воронковой В.В. — М.: Академическая книга, 2004. – 256 с.
4. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. // Школьная пресса — 2002. — №2. — С. 19.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах — М., 1983, — Т. 5, — 336 с.
6. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 208 с
7. Дефектология: Словарь-справочник. / Под ред. Б.П.Пузанова; Сост. С.С.Степанов. — М.: Новая школа, 1996.
8. Дубровина И.В., Рабочая книга школьного психолога. – М.: Лабиринт, 2011 – 263 с
9. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно — развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. — 2007. — №3 — С.25.
10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Просвещение, 2009. -276 с.
11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л.П. Носковой — М.: Педагогика, 2009.
12. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. — 2009г. — №5 — С.37.
13. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Просвещение, 2001 -207 с
14. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Академия, 2011. – 292 с
15. Осмоловская И.М., Игра на уроках. // Начальная школа, — 2004 — №5, — С.13.
16. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И.Шиф — М.: Педагогика, 2002. — 346 с
17. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника – СПб.: КАРО, 2008. — 420 с.
18. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М.Назаровой. — М.: ВЛАДОС, 2008.
19. Творчество педагога в системе дополнительного образования. — Нижний Новгород, 2003. – 263 с
20. Шевченко С.Г. Коррекционно — развивающее обучение: Организационно — педагогические аспекты. — М.: ВЛАДОС, 2010. -338 с