Развитие восприятия (сенсорных эталонов) у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности в контексте ФГОС ДО

Представьте, что 10 баллов – это максимальный результат при выполнении теста на зрительное восприятие для дошкольника, и он достигается, если ребенок называет все 7 недостающих деталей на рисунке менее чем за 25 секунд. Такие строгие, количественные критерии подчеркивают важность и измеримость развития восприятия, которое является не просто абстрактным понятием, а фундаментом для всей будущей познавательной деятельности ребенка, поскольку именно через восприятие ребенок постигает мир, формируя базовые представления о его свойствах. В современном образовательном пространстве, регламентированном Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), вопросам формирования полноценного восприятия и сенсорных эталонов уделяется особое внимание. Этот процесс неразрывно связан с развитием высших психических функций – мышления, памяти, внимания, речи и воображения – и является ключом к успешной адаптации ребенка к школе и окружающему миру.

Настоящая курсовая работа посвящена систематическому анализу и обновлению теоретических и методических основ развития восприятия (сенсорных эталонов) у детей дошкольного возраста через изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация) в контексте современных образовательных стандартов. Актуальность темы обусловлена не только требованиями ФГОС ДО, но и возрастающей потребностью в комплексном подходе к сенсорному воспитанию, который позволяет обеспечить гармоничное развитие личности ребенка.

Цель исследования: выявить и обосновать теоретико-методические основы развития восприятия (сенсорных эталонов) у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогическое содержание понятий «восприятие» и «сенсорные эталоны» в контексте дошкольного возраста.
2. Проанализировать требования ФГОС ДО и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) к развитию восприятия через образовательную область «Художественно-эстетическое развитие».
3. Описать наиболее эффективные механизмы и методические приемы изобразительной деятельности для формирования сенсорных эталонов формы, цвета и пространственных отношений.
4. Представить современные диагностические методики для оценки уровня развития восприятия у дошкольников и обосновать критерии их применения.
5. Сформулировать организационно-педагогические условия реализации формирующей работы в дошкольном образовательном учреждении.

Объектом исследования выступает процесс развития восприятия у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности развития восприятия (сенсорных эталонов) средствами изобразительной деятельности в условиях ДОУ, регламентированных ФГОС ДО.

Структура работы включает введение, три главы, заключение и список литературы. Введение обосновывает актуальность темы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования. Первая глава посвящена теоретическим аспектам восприятия и сенсорных эталонов. Во второй главе рассматриваются методические основы развития восприятия в изобразительной деятельности согласно ФГОС ДО. Третья глава представляет диагностические методики и условия реализации формирующей работы. В заключении подводятся итоги исследования и намечаются перспективы дальнейшей работы.

Глава 1. Теоретические основы развития восприятия и сенсорных эталонов в дошкольном возрасте

Сущность и содержание понятий «Восприятие» и «Сенсорные эталоны»

Восприятие, или перцепция, не просто пассивное отражение мира, а активный, сложный процесс, лежащий в основе всего познания. Это первый этап знакомства ребенка с реальностью, без которого невозможно развитие мышления, речи, памяти, внимания и воображения. Как отмечает В. П. Зинченко, результатом перцептивного действия становится субъективный, целостный образ объекта, который непосредственно воздействует на органы чувств. Этот образ формируется не сразу; в процессе развития восприятия происходит его постепенная интеллектуализация. Это означает, что ребенок не просто «видит» или «слышит», но начинает осмысливать увиденное, делать выводы и выражать их словами.

Ключевым инструментом для такого интеллектуализированного восприятия являются сенсорные эталоны. Эти эталоны — нечто большее, чем просто знание о цвете или форме. По определению А. В. Запорожца и его коллег, сенсорные эталоны — это «системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств». Иными словами, это своеобразные «мерки», с помощью которых ребенок учится сравнивать, анализировать и классифицировать окружающие предметы. К системе общепринятых сенсорных эталонов относятся:

• Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, ромб, трапеция и др. (для обозначения формы).
• Цветовой спектр: семь основных цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также ахроматические белый и черный цвета (для обозначения цвета).
• Шкала величины: большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий (для обозначения величины).
• Пространственные и временные ориентировки: вверх – вниз, вправо – влево, вперед – назад, утро – день – вечер – ночь, вчера – сегодня – завтра (для обозначения пространственных и временных отношений).
• Звуковысотный ряд и фонетическая система языка (для развития слухового восприятия).

Таким образом, сенсорные эталоны являются обобщенными сенсорными знаниями, сформированным культурным опытом человечества, который ребенок осваивает в процессе развития.

Концепция развития перцептивных действий

Отечественная психология, в частности работы А. В. Запорожца и Л. А. Венгера, предлагает глубокое понимание механизмов формирования восприятия. Центральное место в этом подходе занимает концепция перцептивных действий. А. В. Запорожец утверждал, что восприятие не является пассивным актом, а представляет собой активное, исследовательское действие. Изначально эти действия носят внешний, практический характер.

Иерархия развития перцептивных действий по А. В. Запорожцу:

1. Практические, внешние действия с материальными предметами: На первом этапе ребенок непосредственно взаимодействует с объектом. Например, он ощупывает предмет, чтобы понять его форму, или передвигает его, чтобы оценить вес. Это грубые, но необходимые движения, которые позволяют получить первичные сенсорные впечатления.
2. Развернутые ориентировочно-исследовательские движения рук и глаз: Постепенно практические действия становятся более тонкими и целенаправленными. Ребенок начинает прослеживать контур предмета глазами, сравнивать его с другими объектами, использовать руки для более детального обследования. Эти действия носят уже исследовательский характер, направленный на выделение конкретных свойств.
3. Сворачивание, сокращение и переход в идеальный план (интериоризация): На этом, высшем этапе перцептивные действия перестают быть внешними и материальными. Они «сворачиваются» и переходят во внутренний, умственный план. Ребенок уже не нуждается в физическом контакте с предметом, чтобы определить его форму или цвет. Он может мысленно «обследовать» объект, сравнивать его с имеющимися сенсорными эталонами и формировать целостный образ. Это и есть интериоризация, когда внешние действия превращаются во внутренние умственные операции.

Л. А. Венгер, развивая идеи Запорожца, подчеркивал, что сенсорное развитие дошкольников заключается именно в ознакомлении с сенсорными эталонами и выработке перцептивных операций, позволяющих использовать эти эталоны как «единицы измерения» для оценки свойств объектов. Таким образом, ребенок не просто запоминает названия цветов или форм, а учится применять эти знания в процессе активного восприятия, сравнивая, анализируя и синтезируя сенсорную информацию, что в конечном итоге способствует формированию более сложного и дифференцированного образа мира.

Роль изобразительной деятельности в сенсорном развитии

Изобразительная деятельность – рисование, лепка, аппликация – является одним из наиболее мощных инструментов для интенсификации познавательного развития и формирования сенсорных ориентировок у детей дошкольного возраста. Когда ребенок рисует яблоко, он не просто воспроизводит форму, но и активно анализирует его цвет, размер, контур, положение в пространстве.

В процессе рисования происходит формирование первых сенсорных ориентировок в цвете, форме, величине, фактуре предметов уже на ранних этапах дошкольного детства. Лепка требует от ребенка тактильного обследования материала, понимания объема и пространственного расположения частей. Аппликация развивает чувство композиции, умение сочетать цвета и формы, формировать целостный образ из отдельных элементов.

Через эти виды деятельности ребенок не только закрепляет представления о цвете и величине, но и учится воспринимать мир эстетически, выражать свои эмоции и творческие замыслы. Изобразительная деятельность предъявляет высокие требования к детскому восприятию, поскольку для создания убедительного образа ребенок должен не просто «увидеть», а точно уловить и воспроизвести особенности формы, цвета, пропорций и пространственных отношений. Это стимулирует активное развитие перцептивных действий, постепенно переводя их во внутренний, идеальный план. Разве не удивительно, как простое рисование может стать ключом к такому глубокому познанию?

Глава 2. Методические основы развития восприятия в изобразительной деятельности согласно ФГОС ДО

«Художественно-эстетическое развитие» как образовательная область для обогащения сенсорного опыта

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) четко определяет вектор развития ребенка, выделяя пять ключевых образовательных областей. Одной из них является «Художественно-эстетическое развитие», которое играет важнейшую роль в обогащении сенсорного опыта детей. Согласно ФГОС ДО, эта область направлена на формирование интереса к эстетической стороне действительности, развитие способности к эмоциональному восприятию произведений искусства и мира природы, а также обеспечение потребности в самовыражении, что становится основой для всестороннего развития личности.

Важнейшей задачей образовательной деятельности в рамках художественно-эстетического развития является обогащение сенсорного опыта детей, развитие органов восприятия (зрение, слух, осязание) и закрепление знаний об основных формах предметов. ФГОС ДО подчеркивает, что развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (изобразительного, музыкального, словесного) и мира природы неразрывно связано с развитием сенсорных способностей. Например, в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) для детей раннего возраста (2-3 года) одной из задач является развитие сенсорных основ изобразительной деятельности, в том числе, путем включения движения рук по предмету при знакомстве с его формой. Это прямое указание на необходимость активных перцептивных действий.

Таким образом, изобразительная деятельность, будь то рисование, лепка или аппликация, выступает не просто как способ занять ребенка, но как стратегически важный элемент образовательного процесса, направленный на гармоничное развитие всех сторон личности, включая формирование базового сенсорного опыта.

Возрастная дифференциация целей изобразительной деятельности

Эффективность развития восприятия через изобразительную деятельность напрямую зависит от учета возрастных особенностей детей и соответствующей дифференциации целей. ФОП ДО четко разграничивает задачи по формированию сенсорных эталонов и развитию перцептивных действий в разных возрастных группах:

Возрастная группа	Основные цели изобразительной деятельности в контексте развития восприятия
Ранний возраст (2-3 года)	Развитие сенсорных основ изобразительной деятельности, включение движения рук по предмету при знакомстве с его формой. Формирование первых сенсорных ориентировок в цвете, форме, величине, фактуре предметов.
Младшая группа (3-4 года)	Формирование интереса к материалам (карандаши, краски, пластилин) и развитие сенсорики (различение основных цветов, простых форм). Создание простейших изображений.
Средняя группа (4-5 лет)	Развитие способности к передаче формы и цвета предметов более осознанно. Углубление представлений о цвете и величине, освоение простых композиционных решений.
Старшая группа (5-6 лет)	Развитие умения передавать в изображении действия, взаимоотношения и эмоции через образ. Более глубокий анализ натуры, использование выразительных средств. Развитие пространственных отношений и перспективы.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)	Совершенствование навыков изображения, формирование умения передавать характерные особенности объектов, развивать творческое воображение и самостоятельность в создании художественных образов.

Как видно из таблицы, задачи усложняются по мере взросления ребенка. Если в раннем и младшем возрасте акцент делается на непосредственном сенсорном опыте и знакомстве с материалами, то к старшему дошкольному возрасту ребенок должен уже осознанно применять сенсорные эталоны, анализировать натуру и передавать не только форму и цвет, но и более сложные смыслы.

Эффективные методические приемы формирования сенсорных эталонов

Для целенаправленного формирования сенсорных эталонов через изобразительную деятельность педагоги используют разнообразные методические приемы, которые учитывают возрастные особенности детей и специфику каждого вида деятельности.

1. Развитие восприятия цвета:

• Использование ярких, чистых цветов: В младшем и среднем дошкольном возрасте предпочтение отдается гуаши – кроющей, пастозной, непрозрачной краске, которая позволяет получить насыщенные, четкие цвета. Карандаши должны быть представлены шестью основными цветами (красный, синий, зеленый, желтый, черный и коричневый).
• Нетрадиционные техники рисования:
  • «Рисование по мокрому»: Знакомит детей с «цветовой растяжкой», переходами оттенков, смешением цветов, создавая новые цветовые ощущения.
  • Рисование пальчиком: Помогает освоить основные и составные цвета, например, в дидактической игре «Радуга», где каждый палец «окрашивает» свою полоску.
• Словесное комментирование: Педагог постоянно называет цвета, их оттенки, сравнивает их, побуждая детей к словесному обозначению воспринимаемых цветовых качеств.

2. Развитие восприятия формы и пространственных отношений:

• Совместное рисование («рука в руке»): Особенно эффективно в младшем дошкольном возрасте. Педагог берет руку ребенка и помогает проводить линии, рисовать простые фигуры (круг, квадрат), комментируя действия: «Вот так мы рисуем круг – он катится, как мячик». Это помогает освоить правильный нажим, траекторию движения и формирует мышечную память.
• Наглядные методы: Показ приемов рисования педагогом является обязательным. Важно, чтобы рисунок воспитателя был изобразительно грамотным, не упрощенным. Это позволяет детям сохранить в памяти правильный образ и стремиться к его воспроизведению.
• Лепка: Использование пластилина разного цвета и работа с дополнительными материалами (семечки, скорлупа орехов, бусины) значительно повышает сенсорную чувствительность. Ребенок не только видит форму, но и ощущает ее объем, фактуру, вес, что способствует более глубокому восприятию.
• Аппликация: Развивает умение анализировать объект, выделять его составные части, намечать общий контур без деталей. Затем ребенок учится сравнивать свою работу с натурой (образцом) и находить ошибки, что является важным этапом в развитии перцептивного контроля.
• Работа с натурой: В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) целью становится развитие умения передавать в изображении действия, взаимоотношения и эмоции. Для этого необходимо предварительное наблюдение за предметом, чтобы ребенок мог увидеть, запомнить главное, характерное и выразительное. Неумением «видеть» объясняются многие ошибки в рисунках. Педагог учит детей не просто смотреть, а обследовать предмет с помощью движений рук по его контуру, выделять основные части, их п��опорции и пространственное расположение.

Таким образом, методические приемы в изобразительной деятельности не только развивают творческие способности, но и целенаправленно формируют сенсорные эталоны, подготавливая ребенка к более сложному и осознанному восприятию мира.

Глава 3. Диагностика и условия реализации формирующей работы

Обзор современных диагностических методик оценки уровня восприятия

Объективная оценка уровня развития восприятия у детей дошкольного возраста имеет ключевое значение для планирования индивидуальной образовательной траектории и корректирующей работы. Диагностические методики позволяют не только количественно оценить характеристики перцептивных процессов, но и выявить способность ребенка формировать целостные образы, делать умозаключения и вербализовать свои перцептивные впечатления.

Среди наиболее распространенных и зарекомендовавших себя методик можно выделить следующие:

1. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» (автор В. Р. Немов).

• Назначение: Оценка зрительного восприятия целого и его частей, скорости и точности определения недостающей существенной детали. Методика часто используется для детей 5-7 лет.
• Описание: Ребенку предъявляется серия изображений хорошо знакомых предметов (например, часы без стрелок, автомобиль без колеса, птица без клюва), на которых отсутствует одна существенная деталь. Задача ребенка – как можно быстрее определить, чего не хватает на каждом рисунке.
• Оцениваемые качества: Целостность восприятия, аналитические способности, скорость перцепции, умение выделять главное.

2. Методика «Узнай, кто это» (используется в работах М. М. Безруких).

• Назначение: Оценка перцептивного действия по восстановлению целого изображения по его фрагментам. Методика подходит для детей 5-7,5 лет.
• Описание: Ребенку последовательно предъявляются изображения, состоящие из нескольких фрагментов, постепенно открывая все больше частей. Задача – узнать предмет или существо по минимальному количеству фрагментов.
• Оцениваемые качества: Целостность зрительного восприятия, способность к синтезу образа, гибкость мышления, скорость формирования гипотез.

3. Методика «Найди одинаковые фигуры».

• Назначение: Определение способности различать и сравнивать геометрические формы, оценивает точность зрительного анализа и синтеза.
• Описание: Ребенку предъявляются карточки с набором различных геометрических фигур, среди которых нужно найти одинаковые или пары идентичных фигур.
• Оцениваемые качества: Зрительно-моторная координация, внимание, дифференцировка форм, умение работать по образцу.

4. Тест «Овощи и фрукты».

• Назначение: Проверка ассоциативного различия цветов, умения соотносить цвет предмета с его наименованием.
• Описание: Ребенку предъявляются карточки с изображениями овощей и фруктов, окрашенных в нехарактерные для них цвета (например, синее яблоко, красная морковка). Задача – назвать предметы и их правильные цвета.
• Оцениваемые качества: Знание цветовых эталонов, способность к ассоциативному мышлению, умение выделять и называть цвет.

Количественные критерии оценки восприятия

Для обеспечения объективности и академической ценности диагностики, важно использовать не только качественные описания, но и количественные критерии оценки, включающие балльные системы и временные нормативы. Эти критерии позволяют точно определить уровень развития восприятия и отследить динамику.

Рассмотрим примеры количественной оценки для упомянутых методик:

1. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» (В. Р. Немов):

• 10 баллов (высокий уровень): Задание выполнено (названы все 7 недостающих деталей) менее чем за 25 секунд.
• 8-9 баллов (выше среднего): Задание выполнено за 26-30 секунд.
• 6-7 баллов (средний): Задание выполнено за 31-35 секунд.
• 4-5 баллов (ниже среднего): Задание выполнено за 36-40 секунд.
• 2-3 балла (низкий): Задание выполнено за 41-45 секунд.
• 0-1 балл (очень низкий): Время выполнения более 45 секунд, или ребенок не назвал более 3 деталей.

2. Методика «Узнай, кто это» (М. М. Безруких):

• 10 баллов (высокий уровень): Ребенок узнал изображение по фрагменту ‘а’ (наименьшее количество деталей) менее чем за 10 секунд.
• 7-9 баллов (выше среднего): Узнал по фрагменту ‘б’ (немного больше деталей) за 11-20 секунд.
• 4-6 баллов (средний уровень): Узнал по фрагменту ‘в’ (значительное количество деталей) за 21-30 секунд.
• 1-3 балла (низкий уровень): Узнал только по фрагменту ‘г’ (почти полное изображение) или не смог узнать вовсе за время более 30 секунд.

Такие детализированные критерии позволяют педагогу не только констатировать факт наличия или отсутствия проблемы, но и точно определить степень ее выраженности, что крайне важно для разработки адресных коррекционных мероприятий.

Организационно-педагогические условия реализации формирующей работы в ДОУ

Успешная реализация формирующей работы по развитию восприятия через изобразительную деятельность в современном дошкольном образовательном учреждении требует создания целого комплекса организационно-педагогических условий. Эти условия охватывают как материально-техническую базу, так и профессиональную компетенцию педагогов.

1. Создание обогащенной, трансформируемой предметно-развивающей среды:

• Разнообразие материалов: Среда должна обеспечивать доступность и широкий выбор художественных материалов: карандаши 6 цветов, гуашь, акварель, пластилин, глина, цветная бумага, картон различной фактуры. Важно также предоставить нетрадиционные материалы (бросовый материал, природные элементы, нитки, ткани), стимулирующие экспериментирование и развитие сенсорной чувствительности.
• Возможность трансформации: Пространство группы должно легко преобразовываться в «выставочный зал», «мастерскую художника» или «уголок творчества», где дети могут свободно экспериментировать, демонстрировать свои работы и получать обратную связь. Это стимулирует инициативность и самостоятельность.
• Доступность: Все материалы должны быть расположены таким образом, чтобы дети могли свободно их брать и использовать по своему усмотрению, развивая творческую активность.

2. Готовность педагога к работе по формированию сенсорных эталонов:

• Компетентность: Педагог должен обладать глубокими знаниями в области психологии развития, методики изобразительной деятельности, а также быть осведомленным о современных подходах к сенсорному воспитанию. Он должен понимать важность этой работы и владеть разнообразными методами и приемами.
• Эстетическое чувство: Важно, чтобы сам педагог обладал развитым эстетическим вкусом, умел видеть красоту в окружающем мире и передавать ее детям.
• Умение организовать наблюдение: Педагог должен учить детей «видеть» главное, характерное и выразительное в предметах. Это требует целенаправленного предварительного наблюдения за предметом, его обследования с помощью движений рук. Например, перед рисованием яблока, дети должны не просто посмотреть на него, но и потрогать, ощупать форму, понять его объем и гладкость.

3. Целенаправленный отбор и изготовление пособий, использование дидактических игр:

• Дидактические материалы: Необходимо иметь в арсенале разнообразные дидактические игры и пособия, направленные на развитие восприятия цвета, формы, величины, пространственных отношений. Это могут быть лото, домино, игры на сортировку, конструкторы, мозаики.
• Интеграция: Игры должны быть интегрированы в занятия по изобразительной деятельности и использоваться в свободное время, чтобы процесс обучения был непрерывным и увлекательным.

4. Обогащение сенсорного опыта через активные перцептивные действия:

• Обследование предмета: Важно включать в процесс ознакомления с предметами обследование их при помощи движений рук по предмету, тактильных ощущений, зрительного прослеживания контура. Это развивает не только зрительное, но и осязательное восприятие.
• Развитие умения «видеть»: В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) формирующая работа должна быть направлена на развитие умения передавать в изображении действия, взаимоотношения и эмоции через образ. Это требует более глубокого анализа натуры и ее выразительных средств, что невозможно без полноценного развития базовых перцептивных действий.

Таким образом, комплексный подход к созданию условий в ДОУ, сочетающий обогащенную среду, компетентность педагога и целенаправленное использование методических приемов, является залогом успешного развития восприятия и сенсорных эталонов у дошкольников.

Заключение

Систематический анализ теоретических и методических основ развития восприятия (сенсорных эталонов) у детей дошкольного возраста через изобразительную деятельность в контексте современных образовательных стандартов позволил достичь поставленной цели и решить все исследовательские задачи.

В ходе работы были даны современные психолого-педагогические определения ключевым понятиям. Установлено, что восприятие является фундаментом познания, а сенсорные эталоны – обобщенными культурными «мерками» (форма, цвет, величина, пространство), усвоение которых происходит через активные перцептивные действия. Детальный анализ концепции А. В. Запорожца выявил иерархию этих действий: от практических, внешних манипуляций с предметами до их интериоризации – перехода во внутренний, идеальный план. Подтверждена ключевая роль изобразительной деятельности в формировании первых сенсорных ориентировок.

Рассмотрение требований ФГОС ДО и ФОП ДО к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» показало, что оно является не только условием для обогащения сенсорного опыта, но и площадкой для развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия. Особое внимание уделено возрастной дифференциации целей изобразительной деятельности: от формирования интереса к материалам в младшей группе до осознанной передачи формы и цвета, а также передачи эмоций и взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте. Были описаны эффективные методические приемы, такие как совместное рисование, наглядные методы (с акцентом на использование гуаши и шести основных цветов карандашей), нетрадиционные техники и работа с натурой, включающая предварительное обследование предмета.

Представленный обзор современных диагностических методик («Чего не хватает на этих рисунках?» В. Р. Немова, «Узнай, кто это» М. М. Безруких) дополнен количественными критериями оценки восприятия, включающими балльные системы и временные нормативы (например, 10 баллов за <25 секунд), что обеспечивает объективность и точность диагностики. Наконец, были сформулированы важнейшие организационно-педагогические условия реализации формирующей работы в ДОУ: создание трансформируемой предметно-развивающей среды с разнообразием материалов, высокая профессиональная готовность педагога и необходимость целенаправленного наблюдения за предметом для развития умения «видеть» главное.

Практическое значение результатов работы заключается в предоставлении актуализированной теоретической базы и конкретных методических рекомендаций, которые могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений для совершенствования процесса сенсорного воспитания. Полученные данные могут служить основой для разработки формирующего эксперимента, направленного на апробацию предложенных методических подходов и подтверждение их эффективности в реальной педагогической практике.

Перспективы дальнейшего исследования могут включать разработку комплексной авторской методики по развитию сенсорных эталонов в изобразительной деятельности, проведение лонгитюдных исследований для отслеживания динамики развития восприятия, а также изучение влияния использования цифровых образовательных ресурсов на формирование сенсорных эталонов у дошкольников.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028).
3. Безруких, М. М. Диагностика развития ребенка в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 2018.
4. Венгер, Л. А. Педагогика способностей. – М.: Просвещение, 2017.
5. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 2015.
6. Зинченко, В. П. Психология восприятия: избранные труды. – СПб.: Питер, 2016.
7. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
8. Немов, В. Р. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. – М.: ВЛАДОС, 2019.
9. «Методика диагностики, развития и коррекции зрительного восприятия у дошкольников». defectologiya.pro
10. «Понятие сенсорного развития в психолого-педагогической литературе». edunoskol.ru
11. «Методики обследования восприятия у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи». maam.ru
12. «Методики исследования детей дошкольного и школьного возраста». infourok.ru
13. «АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО». nsportal.ru
14. «Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы сенсорного развития дошкольников через овладение продуктивной деятельностью». cyberleninka.ru
15. «ЛЕКЦИЯ XVIII. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста». s-vfu.ru
16. «ФГОС ДО: художественно-эстетическое развитие». detstvogid.ru
17. «Содержательный раздел в ФОП ДО. Художественно-эстетическое развитие в Федеральной образовательной программе дошкольного образования». fopdo.ru
18. «Рисование как средство формирования представлений о цвете и форме у детей младшего дошкольного возраста». maam.ru
19. «Методы и приемы обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста». nsportal.ru
20. «Особенности формирования чувства цвета у детей дошкольного возраста». maam.ru
21. «методы и приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности». nsportal.ru
22. «изобразительная деятельность как фактор развития восприятия дошкольников». nsportal.ru
23. «Формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в процессе раннего интеллектуального развития». beluo31.ru
24. «познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации». nbcmedia.ru
25. «Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания». infourok.ru
26. «Коллективная изобразительная деятельность детей дошкольного возрас». iro51.ru
27. «РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на 2023 – 2024 учебный». ucoz.ru
28. «Формы, средства и методы развития изобразительной деятельности». mdoy.pro

Список использованной литературы

1. Выготский, Л. С. Из записок – конспекты к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Б.Д. Психология игры. – М.: Педагогика, 2012.
2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. – 2-е изд. – М., 2011.
3. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника. – М., 2013.
4. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2012.
5. Кириенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М., 2010.
6. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 2010.
7. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. – Мозаика-Синтез, 2013.
8. Комарова, Т. С. Обучение технике рисования. – М.: Педагогическое общество России, 2012.
9. Лилов, А. Природа художественного творчества. – М., 2011.
10. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве. – М., 2012.
11. Соломенникова, О. А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
12. Шацкая, В. Н. Эстетическое воспитание советского школьника // Художественное воспитание советского школьника. – М., 2012.
13. Методика диагностики, развития и коррекции зрительного восприятия у дошкольников // defectologiya.pro.
14. Понятие сенсорного развития в психолого-педагогической литературе // edunoskol.ru.
15. Методики обследования восприятия у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // maam.ru.
16. Методики исследования детей дошкольного и школьного возраста // infourok.ru.
17. Анализ содержания реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО // nsportal.ru.
18. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы сенсорного развития дошкольников через овладение продуктивной деятельностью // cyberleninka.ru.
19. Лекция XVIII. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста // s-vfu.ru.
20. ФГОС ДО: художественно-эстетическое развитие // detstvogid.ru.
21. Содержательный раздел в ФОП ДО. Художественно-эстетическое развитие в Федеральной образовательной программе дошкольного образования // fopdo.ru.
22. Рисование как средство формирования представлений о цвете и форме у детей младшего дошкольного возраста // maam.ru.
23. Методы и приемы обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста // nsportal.ru.
24. Особенности формирования чувства цвета у детей дошкольного возраста // maam.ru.
25. Методы и приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности // nsportal.ru.
26. Изобразительная деятельность как фактор развития восприятия дошкольников // nsportal.ru.
27. Формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в процессе раннего интеллектуального развития // beluo31.ru.
28. Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации // nbcmedia.ru.
29. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания // infourok.ru.
30. Коллективная изобразительная деятельность детей дошкольного возраста // iro51.ru.
31. Рабочая программа по изобразительной деятельности на 2023–2024 учебный год // ucoz.ru.
32. Формы, средства и методы развития изобразительной деятельности // mdoy.pro.