Развитие выразительного образа в аппликационной деятельности детей 6-7 лет: Теоретические и практические аспекты

К концу дошкольного периода, в возрасте 6-7 лет, у ребенка начинают активно формироваться произвольные формы психической активности – целенаправленное наблюдение, произвольное внимание и элементы произвольной памяти. Этот период является сензитивным для раскрытия существующих и развития новых способностей, что является прямым путём к одарённости. Именно в этот момент, когда психические процессы достигают определённой зрелости, становится критически важным создать условия для полноценного развития творческого потенциала ребёнка, в частности, через изобразительную деятельность.

Современные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) ставят перед педагогами задачу не только передать знания и умения, но и сформировать у детей способность к творческому самовыражению, умение видеть и передавать красоту окружающего мира. В этом контексте аппликационная деятельность занимает особое место, поскольку является одним из наиболее доступных и привлекательных видов изобразительного творчества для старших дошкольников. Однако, несмотря на очевидную значимость, проблема развития выразительности образа в детской аппликации зачастую рассматривается поверхностно, без должного углубления в психолого-педагогические основы и методические нюансы. Зачастую упускаются из виду тонкие механизмы формирования индивидуального «почерка» и эмоционального отклика через художественные средства, что ограничивает потенциал для более глубокого развития ребенка.

Данная работа ставит своей целью систематизацию теоретических и практических аспектов формирования выразительного образа в аппликационной деятельности у детей 6-7 лет. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «выразительный образ» и его структурные компоненты в контексте детской аппликации.
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности развития детей 6-7 лет, влияющие на формирование выразительного образа.
3. Изучить теоретические подходы отечественных и зарубежных исследователей к формированию выразительного образа в детском творчестве.
4. Определить эффективные педагогические условия и методические приёмы развития выразительного образа в аппликационной деятельности старших дошкольников.
5. Систематизировать влияние различных художественных техник аппликации на обогащение выразительности детских работ.
6. Разработать критерии оценки уровня сформированности выразительного образа у детей 6-7 лет.
7. Обобщить данные эмпирических исследований, подтверждающие эффективность предложенных методик.

Объектом исследования является процесс развития выразительного образа у детей старшего дошкольного возраста, а предметом — педагогические условия и методические приёмы его формирования в аппликационной деятельности.

Методологической базой исследования послужили фундаментальные труды выдающихся отечественных и зарубежных учёных в области дошкольной педагогики и психологии: Л.С. Выготского, чьи работы заложили основы культурно-исторической теории развития психики и значение знака и символа в детском творчестве; А.В. Запорожца, исследовавшего развитие восприятия и произвольных действий; Н.П. Сакулиной, разработавшей методику обучения изобразительной деятельности; Т.С. Комаровой, посвятившей свои труды развитию художественных способностей детей; Г.Г. Григорьевой, изучавшей изобразительную деятельность дошкольников; а также других исследователей, таких как Т.Г. Казакова, Р.Г. Казакова, Е.Н. Игнатьев, М.М. Кольцова, В.А. Сухомлинский, И.П. Павлов, чьи идеи позволили глубоко проанализировать аспекты развития воображения, мелкой моторики и эмоциональной сферы в процессе творчества.

Структура работы включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. В первой главе рассматриваются теоретические основы понятия «выразительный образ» и психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет. Вторая глава посвящена методическим аспектам развития выразительности в аппликации, включая традиционные и нетрадиционные техники. Третья глава описывает критерии оценки и эмпирические подтверждения эффективности методик.

Глава 1. Теоретические основы формирования выразительного образа в детском изобразительном творчестве

Понятие «выразительный образ» и его структурные компоненты в аппликационной деятельности

В сердце детского творчества лежит стремление к выражению, к созданию чего-то, что отражает внутренний мир ребёнка. Это «что-то» педагоги и психологи называют «выразительным образом». Но что же это за феномен? Выразительный образ в контексте детской аппликационной деятельности — это не просто изображение, а сложное, многомерное отражение действительности, пропущенное через призму личностного восприятия ребёнка, его чувств, переживаний и мыслей. Он является главным существенным признаком художественного образа в целом, выступая лакмусовой бумажкой для оценки развития личности и творческого потенциала ребёнка.

Рассмотрим основные понятия, лежащие в основе нашего исследования:

• Выразительный образ — это посильное раскрытие детьми характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности, соединённое с передачей их активного эмоционального отношения к нему. Это предполагает поиск доступных средств художественного выражения и овладение материалом и техникой. Степень художественной выразительности зависит от способности автора передавать человеческие эмоции посредством разнообразных приёмов. Выразительность образа, созданного ребёнком, служит надёжным показателем развития его творческого воображения, ведь именно в нём проявляется способность к уникальному видению мира.
• Аппликационная деятельность (от лат. applikatio – накладывание) — это вид изобразительной деятельности, представляющий собой способ создания художественных изображений путём вырезания различных форм из бумаги, ткани или других материалов и наклеивания их на фон. Это один из наиболее доступных и простых для детей способов создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения.
• Старший дошкольный возраст — это период развития ребёнка от 6 до 7 лет, характеризующийся активным формированием произвольных психических процессов, развитием творческого воображения, мелкой моторики и готовностью к школьному обучению.
• Художественное творчество — это деятельность, направленная на создание новых, оригинальных и эстетически значимых продуктов, выражающих индивидуальное видение мира и внутренние переживания. В детском контексте оно является средством самовыражения и познания.

Признаки, характеризующие аппликацию как вид искусства, включают:

• Силуэтность: изображение строится на основе чёткого контура объекта, без проработки мелких деталей.
• Плоскостная обобщённая трактовка образа: объекты представлены в двухмерном пространстве, часто упрощённо, но с сохранением узнаваемых черт.
• Однородность (локальность) цветового пятна без оттенков: цвета используются в чистом виде, без полутонов и градаций, что придает работе яркость и контраст.
• Выразительность изображения и обобщённая форма: несмотря на простоту, изображение должно передавать характер и настроение объекта.

Изобразительные и выразительные средства аппликации, подобно мазкам художника на холсте, являются инструментами для создания этого образа. В предметной аппликации ключевыми средствами являются силуэт и цвет, позволяющие чётко очертить и раскрасить объект. В сюжетной аппликации на первый план выходят ритм и композиция, организующие элементы в единое повествование. А в декоративно-орнаментальной аппликации доминируют ритм, цветовой строй, симметрия и гармония, создающие узорчатые и эстетически завершённые композиции.

Важно понимать, что формирование выразительного образа — это не однонаправленный процесс. Он требует одновременного развития как изобразительных, так и трудовых умений. Изобразительная деятельность, будь то рисование, лепка или аппликация, стимулирует развитие зрительного восприятия, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств, а также таких важнейших личностных качеств, как настойчивость, целеустремлённость, аккуратность и трудолюбие. Более того, она является мощным средством укрепления мелкой моторики руки и кисти, что служит необходимой предпосылкой для успешного овладения навыками письма в будущем. Средствами выразительности, которые ребёнок осваивает в процессе изобразительной деятельности, являются цвет, линия и композиция, делающие наглядный образ в искусстве живым и осязаемым.

Психолого-педагогические особенности развития детей 6-7 лет, влияющие на формирование выразительного образа в аппликации

Возраст 6-7 лет – это уникальный период в жизни ребёнка, который можно назвать преддверием школьного обучения. Именно к этому времени происходит качественный скачок в развитии психических функций, что делает его особенно благоприятным для формирования выразительного образа в творческой деятельности.

Ключевой особенностью этого возраста является появление произвольных форм психической активности. Если раньше ребёнок был ведом преимущественно непосредственными желаниями и внешней стимуляцией, то теперь он способен к целенаправленному наблюдению, произвольному вниманию и элементам произвольной памяти. Это означает, что ребёнок может:

• Целенаправленно наблюдать: не просто видеть, а активно искать детали, сравнивать, анализировать объекты, которые он собирается изобразить. Например, перед созданием аппликации «Осенний лес» ребёнок уже способен заметить оттенки листьев, форму крон деревьев, положение стволов.
• Произвольно удерживать внимание: устойчивость внимания значительно возрастает. Дети 6-7 лет способны продуктивно заниматься одним видом деятельности 10-15 минут, а к концу периода — до 20-25 минут. Объём внимания составляет 7-8 предметов, что позволяет им удерживать в сознании достаточно сложный образ и последовательность действий при его создании. Это критически важно для аппликации, требующей концентрации на вырезании, размещении деталей, работе с клеем.
• Произвольно запоминать и вспоминать: ребёнок ставит перед собой цель запомнить инструкцию, последовательность шагов, особенности работы с материалами, а затем самостоятельно воспроизвести эту информацию.

Этот период также является сензитивным для раскрытия существующих и развития новых способностей ребёнка, что, по мнению Дж. Резулли, является путём к одарённости. Исследования подтверждают, что одарённые дети в возрасте 4-7 лет обладают высокой креативностью, мотивацией и уровнем способностей выше среднего. Дошкольное детство в целом является сензитивным периодом для развития творческого воображения, а к 6-7 годам оно носит уже активный характер. Воссоздаваемые образы становятся более содержательными и специфичными, появляются элементы настоящего творчества – способность создавать принципиально новый образ, не просто копируя увиденное, но и привнося в него что-то своё.

Особую роль в развитии выразительного образа играет развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Это не просто физический навык, а мощнейший стимул для развития всей центральной нервной системы и высших психических функций. Как отмечала М.М. Кольцова, формирование речевых областей головного мозга происходит под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от пальцев. Великий педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев», подчёркивая прямую связь между ловкостью рук и уровнем интеллектуального развития. Исследования И.П. Павлова научно подтвердили, что развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом для развития центральной нервной системы, всех психических процессов и, конечно же, речи. Чем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы, что напрямую коррелирует с развитием творческих способностей, воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти. В аппликации, где требуется точное вырезание, наклеивание, манипулирование мелкими деталями, мелкая моторика играет центральную роль, напрямую влияя на качество и выразительность создаваемого образа. Разве не удивительно, как ловкость маленьких пальчиков может открыть путь к большим творческим достижениям?

Кроме того, в возрасте 6-7 лет происходит активное развитие рефлексии (способности осознавать свои цели, результаты и способы их достижения, переживания) и моральное развитие. Эти процессы создают благоприятные условия для более глубокого, осмысленного и эмоционально окрашенного художественного творчества. Ребёнок учится не просто действовать, но и обдумывать свои действия, оценивать результат, что способствует формированию индивидуального стиля и большей выразительности. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь; обогащается словарный запас и формируются обобщения, что даёт детям новые возможности для вербализации своих замыслов и описания созданных образов.

Таким образом, психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет создают уникальную платформу для формирования выразительного образа в аппликационной деятельности, делая этот период сензитивным и решающим для развития творческого потенциала.

Анализ теоретических подходов отечественных и зарубежных исследователей к формированию выразительного образа в детском творчестве

Вопрос формирования выразительного образа в детском творчестве на протяжении десятилетий привлекал внимание ведущих педагогов и психологов. Их исследования легли в основу современных методик и позволили глубже понять механизмы детского самовыражения.

Одной из центральных задач изобразительной деятельности в дошкольном детстве Т.Г. Казакова считала развитие творческих способностей детей в создании выразительных образов с использованием доступных для их возраста изобразительных средств. Она подчёркивала, что именно через выразительность ребёнок может передать свои впечатления и эмоции. Вторя ей, Н.П. Сакулина акцентировала внимание на том, что обучение изобразительным умениям является необходимым условием для творческого образного выражения ребёнком своих впечатлений. Без освоения базовых навыков, как бы ни был богат внутренний мир ребёнка, ему будет сложно адекватно его выразить, а значит, потенциал его замысла останется нереализованным.

Многие исследователи, такие как Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Е.И. Игнатьев, Н.Н. Палагина, Е.С. Романова, Т.Т. Цквитария, посвятили свои работы развитию творческого воображения в изобразительной деятельности. Их труды показали, что воображение не возникает спонтанно, а требует целенаправленного развития и стимуляции. Методические работы Р.Г. Казаковой, С.Л. Киселёвой, И.А. Лыковой дополнили эти исследования, предложив конкретные приёмы и подходы для развития творческого воображения у старших дошкольников.

Педагогические проблемы формирования выразительного образа в детском рисунке глубоко изучались А.Л. Дмитриевой, С.В. Иванниковой, В.А. Инжестойковой, Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Л.В. Компанцевой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной. Эти учёные раскрыли особенности создания детьми образа в различных видах изобразительной деятельности, определив его не только как форму изображения, но и как проявление детьми своих чувств, знаний, умений и отношений. Своеобразие детских образов, по их мнению, определяется возрастными особенностями (уровнем оригинальности), личностными характеристиками ребёнка (уровнем и доминирующим типом воображения) и особенностями обучения. Это означает, что для создания выразительного образа необходимо учитывать не только общевозрастные нормы, но и индивидуальный «почерк» каждого ребёнка.

Ключевым условием возникновения образа Л.А. Венгер, Е.Н. Игнатьев, Н.П. Сакулина считали непосредственное чувственное ознакомление с предметами и явлениями действительности. Ребёнок должен сначала увидеть, потрогать, услышать, почувствовать объект, чтобы затем суметь его изобразить. Однако Т.Г. Казакова и Р.Г. Казакова пошли дальше, указывая на необходимость специальной организации восприятия детей для формирования нужных представлений об изображаемом образе. Эта организация включает:

• Обогащение познавательного и эстетического опыта: знакомство с произведениями искусства, наблюдения в природе, чтение художественной литературы.
• Ознакомление с выразительными средствами искусства: объяснение, как цвет, линия, форма могут передавать настроение и смысл.
• Диалоговое общение: обсуждение замысла, поиск решений, высказывание своего мнения. Это особенно важно на этапах формирования и вынашивания замысла, когда ребёнок только обдумывает свою будущую работу.

В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Р.М. Чумичева исходили из того, что активное воздействие на ребёнка средствами искусства способствует обогащению и разнообразию выразительных образов в детских рисунках. Это означает, что чем больше ребёнок погружается в мир искусства, тем шире становится его палитра для самовыражения.

Особое место в теоретических исследованиях занимает Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Е.А. Флёрина и другие, которые выделяли особенности художественного творчества старших дошкольников, такие как новизна и субъективность творческой деятельности. Субъективность проявляется в том, что ребёнок создаёт продукт, который значим прежде всего для него самого, отражая его знания, переживания и отношение к изображаемому. Оригинальность мышления — это способность генерировать идеи, отличающиеся от общепринятых, проявляющиеся в необычности, самостоятельности и остроумии решений. Л.С. Выготский также рассматривал детский рисунок как подготовительную стадию письменной речи и экспрессивную функцию, позволяющую ребёнку выразить своё отношение к действительности. Это подчёркивает не только художественную, но и когнитивную, а также коммуникативную ценность детского творчества.

Наконец, Л.И. Новикова утверждала, что художественно-эстетическая деятельность в целом формирует здоровую эмоциональную сферу, совершенствует мышление, делает ребёнка более чутким к красоте в искусстве и жизни. Это подтверждает комплексное влияние изобразительной деятельности на развитие личности ребёнка.

Таким образом, теоретические подходы исследователей указывают на то, что формирование выразительного образа в детской аппликации — это сложный, многогранный процесс, требующий учёта возрастных и индивидуальных особенностей, целенаправленной педагогической организации восприятия, обогащения эстетического опыта и развития творческого воображения, а также понимания его роли в общем развитии ребёнка.

Глава 2. Методические аспекты развития выразительного образа в аппликационной деятельности старших дошкольников

Педагогические условия, способствующие развитию выразительного образа в аппликации

Для того чтобы аппликационная деятельность не превратилась в рутинное копирование образцов, а стала полноценным инструментом развития выразительного образа, необходимо создать определённые педагогические условия. Эти условия – это своего рода почва, на которой расцветает детское творчество, позволяя каждому ребёнку проявить свою индивидуальность. Считаем, что только в таком контексте возможно достижение максимальной творческой реализации, где каждый штрих и деталь приобретают уникальный смысл.

Одним из ключевых условий является поэтапный показ и руководство деятельностью детей. Это не означает жёсткое следование инструкции, а скорее демонстрацию возможностей и поддержку в процессе творчества. Педагог демонстрирует последовательность выполнения аппликации: какую форму взять, как разместить на бумаге, как аккуратно наклеить, сопровождая каждое действие чётким объяснением. Однако в старших группах роль словесного метода обучения возрастает, и детям уже предлагается самостоятельно рассуждать о способах выполнения аппликации, что способствует развитию их мышления и планирования. Такой подход позволяет педагогу контролировать процесс, оказывать своевременную помощь и при этом стимулировать проявление индивидуальности при создании образа.

Не менее важен словесный метод обучения. Он включает в себя объяснения, беседы, использование художественного слова (стихов, загадок, сказок), указания и пояснения. Этот метод эффективен для активизации внимания детей и подкрепляет ранее увиденные наглядные иллюстрации. Использование загадок, интересных историй и описаний будущего сюжета работы не просто развлекает, но и активизирует воображение ребёнка, стимулирует его к размышлениям о том, как он будет изображать тот или иной объект. Например, перед аппликацией «Сказочный лес» педагог может прочитать отрывок из волшебной сказки, предложить детям представить, как выглядит лес, какие персонажи могут там жить.

Главная задача педагога на занятиях по аппликации — это умение заинтересовать детей и развивать у них творческий интерес, не навязывая собственного мнения. Детское творчество расцветает в атмосфере свободы и поддержки. Для детей старшего дошкольного возраста огромную роль играет новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные неповторяющиеся задания и возможность выбора. Все эти факторы положительно влияют на эмоциональное отношение детей к процессу, на их интерес к выполнению аппликации. Например, вместо стандартного набора цветной бумаги можно предложить лоскутки ткани, природные материалы, фольгу, различные текстуры. Или начать занятие с музыкальной зарисовки, предложив детям изобразить услышанное.

Руководство со стороны взрослого, хотя и должно быть ненавязчивым, является одним из условий повышения выразительности детских рисунков. Педагог направляет, корректирует, но не делает за ребёнка.

Основные задачи обучения старших дошкольников аппликации включают комплексное развитие:

• Умение различать геометрические формы и их названия: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
• Представление об основных, дополнительных цветах и оттенках: способность осознанно выбирать цвета для передачи настроения и смысла.
• Понимание величин и количеств: умение соотносить размеры деталей, располагать их в пространстве.
• Развитие чувства композиции: способность гармонично размещать элементы на листе.

Особое внимание следует уделить формированию приёма обрывания. Этот приём, кажущийся простым, на самом деле играет важную роль в создании выразительного образа, особенно при изображении предметов с неровной, пушистой фактурой (например, облаков, шерсти животных), некоторых пейзажей или в декоративных работах. Педагог демонстрирует, как аппликация выполняется без ножниц, только пальцами рук, подчёркивая мягкость и живость, которую можно достичь таким способом.

Важным современным подходом является педагогическая технология формирования у детей 6-7 лет целостных представлений о выразительных средствах музыкального и изобразительного искусства на основе их интеграции. Эта технология включает этапы формирования замысла (обогащение познавательного и эстетического опыта, знакомство со средствами выразительности) и вынашивания замысла (проработка вариантов использования художественно-выразительных средств через диалог). Например, ребёнок может сначала послушать музыку, которая ассоциируется у него с осенью, а затем попытаться передать эти ощущения в аппликации, используя осенние цвета и формы.

Наконец, неотъемлемым условием является формирование аккуратного и бережного отношения к материалам. Это воспитывает не только уважение к труду, но и позволяет ребёнку более эффективно использовать материалы для достижения желаемого художественного эффекта.

Методические приёмы и техники аппликации для обогащения выразительности детских работ

Аппликация, как мы уже отмечали, является одним из наиболее простых и доступных для детей дошкольного возраста способов создания художественных работ. Её простота и возможность быстрого достижения желаемого результата делают её особенно привлекательной, удовлетворяя исследовательскую потребность детей и пробуждая чувство радости и успеха. Однако, чтобы аппликация стала не просто ремеслом, а инструментом развития выразительности, необходимо умело использовать разнообразные методические приёмы и техники.

Традиционные приёмы составляют основу аппликационной деятельности:

• Симметричное вырезывание из сложенной вдвое бумаги: позволяет легко получать симметричные объекты (бабочки, ёлочки, вазы), развивает пространственное мышление и точность.
• Силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контуру: требует большей координации и развивает глазомер, помогает создавать узнаваемые, но обобщённые образы.
• Накладная аппликация для получения многоцветных образов: предполагает наклеивание одной детали на другую, что позволяет создавать объёмные и многослойные композиции, обогащать цветовое решение.

Особое внимание следует уделить приёму обрывания. Этот приём не только развивает мелкую моторику, но и является мощным инструментом для создания особой выразительности. Обрывная аппликация позволяет получить изображение из небольших кусочков бумаги, напоминающее мозаику, и идеально подходит для передачи предметов с неровной, пушистой или мягкой фактурой. Например, при создании аппликации «Пушистое облако» или «Мягкий котёнок» обрывание создаёт эффект лёгкости, воздушности и живости. Это также прекрасный способ для изображения растительности – кустов, листвы деревьев, ромашек, придавая силуэтам естественность.

Для более глубокого понимания возможностей аппликации полезно рассмотреть её систематизированную классификацию по различным параметрам:

Критерий классификации	Виды аппликации
По содержанию	Предметная: создание одиночного или составного изображения предмета (например, яблоко, домик). Декоративная: составление орнаментов, узоров из растительных, геометрических, абстрактных элементов (например, узор на полотенце, орнамент на ковре). Сюжетно-тематическая: создание целой композиции, рассказывающей историю, включающей несколько объектов и фоновое изображение (например, «В лесу», «На прогулке»).
По количеству используемых цветов	Силуэтная: изображение создаётся из однотонного материала на контрастном фоне, фокусируясь на форме и контуре. Цветная: использование нескольких цветов, что придаёт работе яркость и реалистичность, позволяет передать оттенки и настроение.
По наличию симметрии	Симметричная: изображение состоит из идентичных частей, расположенных относительно оси или центра симметрии (например, снежинка, бабочка). Асимметричная: композиция, в которой отсутствуют чётко выраженные симметричные элементы, что придаёт динамичность и оригинальность.
По форме	Геометрическая: использование различных геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники) для создания композиции. Негеометрическая: использование деталей свободной, произвольной формы, что позволяет создавать более естественные и органичные изображения (например, облака, листья, силуэты животных).
По способу изготовления детали	Резаная: детали вырезаются ножницами, что обеспечивает аккуратные и чёткие края. Рваная: детали создаются путём обрывания бумаги, что придаёт им неровные, естественные края и особую фактуру (например, для создания облаков, кустов).

Нетрадиционные техники аппликации открывают новые горизонты для творчества и выразительности:

• Оттиск мятой бумаги: позволяет получить уникальную текстуру, имитирующую камень, кору дерева или облака.
• Использование цветного скотча: создаёт чёткие линии и яркие акценты, может быть использовано для декоративных элементов или стилизации.
• Аппликация вилками: с помощью вилки можно наносить клей на бумагу, создавая интересные рельефные узоры или фактуры.
• Использование хлопкового волокна (ваты): идеально для создания объёмных, мягких изображений снега, облаков, шерсти животных, придавая работам тактильную выразительность.
• Коллаж: сочетание деталей разной фактуры (бумага, ткань, фольга, природные материалы) на одном фоне, что позволяет достичь особой выразительности и глубины изображения.
• Ниткография: создание изображений из ниток, наклеенных на основу.
• Аппликация с использованием дырокола: получение множества мелких кругов или других форм для создания мозаичных или декоративных работ.
• Аппликация мелкой галькой, крупами, макаронными изделиями: добавляет объём, текстуру и необычность.

Эти нетрадиционные техники не только расширяют арсенал средств выражения, но и активно способствуют развитию воображения, фантазии и творческой активности. Они стимулируют положительную мотивацию, вызывают радостное настроение и снимают страх перед процессом творчества, позволяя детям чувствовать себя смелее и давая полную свободу для самовыражения. Возможность быстро достичь желаемого результата, привнося новизну и увлекательность в творческий процесс, делает такие занятия особенно ценными. Правильный выбор материала для работы также имеет огромное значение для достижения выразительности образа, его точности и соответствия содержанию и стилю работы. Сочетание различных материалов и техник — это путь к созданию по-настоящему уникальных и выразительных детских работ.

Глава 3. Диагностика и эмпирическое подтверждение эффективности методик развития выразительного образа

Критерии оценки уровня сформированности выразительного образа у детей 6-7 лет

Оценка уровня сформированности выразительного образа в аппликационной деятельности детей 6-7 лет требует комплексного подхода, выходящего за рамки простого сравнения с образцом. Это не только проверка технических умений, но и глубокий анализ проявления личности ребёнка, его эмоционального отклика и творческого потенциала. Исследования таких учёных, как Н. Рыбников, В.И. Киреенко, Е.И. Игнатьев, Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин, С.Е. Игнатьев, С.П. Ломов, Л.Г. Медведева, Н.М. Сокольникова, выявили отличительные особенности создаваемых детьми образов и легли в основу системы критериев оценки.

Система критериев для оценки изобразительной, индивидуальной, композиционной и художественной выразительности детских аппликаций включает следующие ключевые показатели:

1. Насыщенность содержания: Этот критерий отражает глубину мышления ребёнка и его эмоциональную работу над темой. Насколько полно и разнообразно ребёнок передаёт свои представления об объекте или явлении? Использует ли он дополнительные элементы, которые обогащают сюжет или характеристику образа? Например, при создании аппликации «Домашние животные» ребёнок может не просто изобразить кошку, но и добавить элементы, указывающие на её настроение (клубок, миска с молоком, играющие котята).
2. Искреннее воплощение личных творческих желаний через самостоятельный поиск изобразительно-выразительных средств: Оценивается не только результат, но и процесс. Насколько ребёнок был самостоятелен в выборе материалов, техник, цветовой гаммы? Проявлял ли он инициативу, предлагал ли свои решения, или строго следовал указаниям взрослого? Этот критерий напрямую связан с формированием индивидуального «почерка» и стиля.
3. Эмоциональная выразительность: Передача непосредственных чувственных переживаний ребёнка. Отражает ли работа настроение? Смог ли ребёнок передать радость, грусть, динамику или покой через цвета, формы, композицию? Дети старшего дошкольного возраста уже способны использовать цвет более тонко и разнообразно для создания выразительных образов, хотя стремление к яркости и красочности сохраняется. Самой простой и понятной для ребёнка является передача своего отношения через цвет (грустный, весёлый, праздничный).
4. Нахождение адекватных изобразительно-выразительных средств: Выбор средств, наиболее подходящих для воплощения замысла. Например, если ребёнок использует обрывную аппликацию для создания пушистого животного, это свидетельствует о понимании связи между техникой и желаемым эффектом. Овладение средствами выразительности (цветом, линией, композицией, движением) является показателем развития изобразительных навыков.
5. Индивидуальный «почерк»: Проявление уникальных черт в работе ребёнка, его личного стиля, отличающего его работы от работ сверстников. Это может быть особая манера вырезания, оригинальное цветовое решение, необычный композиционный приём.
6. Соответствие элементарным художественным требованиям: Включает выразительность, грамотность и оригинальность образа.
   • Выразительность: образ должен быть эмоционально насыщенным и передавать замысел.
   • Грамотность: соблюдение базовых принципов композиции, пропорций, цветовой гармонии (на доступном для возраста уровне).
   • Оригинальность: необычность идеи, решения, нестандартность подхода. Рисунок всегда содержит эмоциональный и смысловой центры, что позволяет ребёнку выразить своё отношение к действительности.
7. Развитие мелкой моторики и аккуратность: Чистота выполнения работы, точность вырезания, аккуратность наклеивания, бережное отношение к материалам.

Основные методы диагностики уровня развития выразительного образа у детей старшего дошкольного возраста могут включать:

• Анализ продуктов детской деятельности (аппликаций): качественная оценка работ по вышеперечисленным критериям.
• Наблюдение за процессом творчества: фиксация самостоятельности, инициативности, эмоционального состояния, выбора средств.
• Беседа с ребёнком до и после выполнения работы: выяснение замысла, мотивации, отношения к результату, использованных приёмов.
• Игровые задания на развитие воображения и креативности: тесты, направленные на оценку гибкости мышления, оригинальности и беглости идей.

Комплексное применение этих критериев и методов позволяет получить объективную картину уровня сформированности выразительного образа у детей 6-7 лет и выявить зоны для дальнейшего педагогического воздействия.

Эмпирические исследования, подтверждающие эффективность методик развития выразительного образа в аппликации

Многочисленные эмпирические исследования в области дошкольной педагогики и психологии убедительно подтверждают, что процесс формирования выразительного образа в детском изобразительном творчестве, в частности в аппликации, будет успешным при соблюдении нескольких ключевых условий. Эти условия включают теоретическое обоснование эффективности применяемых методик, выявление наиболее доступных для детей средств выразительности и разработку систематизированных подходов к ознакомлению дошкольников с ними.

Один из наиболее ярких выводов эмпирических исследований заключается в значительном повышении уровня выразительности детских рисунков и интереса к творческой деятельности при применении нетрадиционных художественных техник. Исследования подтверждают, что такие техники, как:

• Акварельные мелки: позволяют сочетать графику и живопись, создавая яркие и динамичные изображения.
• Рисунок кистью: освоение различных мазков, штрихов для передачи текстуры и формы.
• Монотипия: создание уникальных, непредсказуемых отпечатков, развивающих фантазию и ассоциативное мышление.
• Гравюра на картоне: освоение принципов печатной графики, создание рельефных изображений.
• Работы с губкой и матрицами (штампами): позволяют быстро создавать повторяющиеся элементы, текстуры, что особенно ценно для декоративных аппликаций.
• Коллаж: интеграция различных материалов и техник, создание многослойных, объёмных композиций.
• Рисование пальчиками, ладошками: прямое тактильное взаимодействие с материалом, снятие барьеров, стимулирование эмоциональной свободы.
• Ватные диски, нитки: использование нестандартных материалов для создания фактур и объёмов.

Эти техники, внедрённые в методику обучения, оказывают положительное влияние на образную выразительность рисунков детей 5-7 лет, способствуя оригинальности замысла и значительно расширяя их представления о художественно-выразительных средствах. Дети получают не только возможность экспериментировать, но и эстетическое удовольствие от освоения нового, от использования разнообразных способов и приёмов изображения. Это подтверждает, что разнообразие в методах и материалах напрямую влияет на творческую активность и качество детских работ, что в свою очередь способствует более глубокому и всестороннему развитию личности.

Продуктивная деятельность, к которой относится и аппликация, создаёт благоприятные педагогические условия для формирования графического навыка, воспитания настойчивости, усидчивости и аккуратности. Ориентированность аппликации на конкретный, видимый результат мотивирует детей преодолевать трудности. Когда ребёнок видит, что из отдельных кусочков бумаги создаётся цельный, красивый образ, это стимулирует его к дальнейшим усилиям, проявлению сообразительности, творческого мышления и воображения.

Эмпирические данные свидетельствуют о том, что систематическое использование этих методик, особенно тех, что интегрируют нетрадиционные подходы и разнообразные материалы, приводит к:

• Увеличению количества детей, способных создавать выразительные, оригинальные образы.
• Расширению диапазона используемых художественно-выразительных средств (цвета, формы, композиции, текстуры).
• Повышению уровня самостоятельности и инициативности детей в процессе творчества.
• Улучшению качества мелкой моторики и координации движений.
• Формированию более глубокого эмоционального отклика на процесс и результат творческой деятельности.

Таким образом, исследования однозначно показывают, что целенаправленная работа по развитию выразительного образа в аппликационной деятельности, основанная на научно обоснованных методиках и включающая разнообразные техники, является мощным инструментом для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста, готовя их к школе и раскрывая их творческий потенциал.

Заключение

В завершение нашего исследования по развитию выразительного образа в аппликационной деятельности детей 6-7 лет мы можем с уверенностью констатировать достижение поставленных целей и задач. Систематизация теоретических и практических аспектов позволила нам сформировать комплексное представление о данном феномене и его значимости для всестороннего развития старших дошкольников.

Мы убедились, что выразительный образ — это не просто внешняя красота детской работы, но глубокое отражение внутреннего мира ребёнка, его чувств, переживаний и мыслей, выраженное через художественные средства. Его формирование неразрывно связано с развитием таких ключевых психических функций, как произвольное внимание, память, воображение, и, безусловно, с тонкой моторикой рук. Возраст 6-7 лет является уникальным сензитивным периодом, когда эти функции достигают оптимальной зрелости для активного творческого самовыражения.

Анализ теоретических подходов ведущих отечественных и зарубежных исследователей, таких как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и других, позволил нам увидеть многогранность проблемы. Мы подчёркиваем важность непосредственного чувственного ознакомления с миром, а также необходимость специальной педагогической организации восприятия и диалогового общения для формирования глубокого замысла. Особое внимание было уделено концепции Выготского, рассматривающего детский рисунок как подготовительную стадию письменной речи и экспрессивную функцию, что значительно расширяет понимание ценности изобразительной деятельности.

В практическом аспекте мы детально рассмотрели педагогические условия и методические приёмы, которые эффективно способствуют развитию выразительности в аппликации. Поэтапный показ, словесные методы, создание заинтересовывающей среды, богатство материалов и возможность выбора — всё это формирует благоприятную почву для творчества. Особо ценным оказалось углублённое рассмотрение приёма обрывания и его уникального влияния на создание фактурных, живых образов.

Представленная систематизированная классификация видов аппликации и подробный анализ нетрадиционных техник (оттиск мятой бумаги, аппликация вилками, ниткография, коллаж и другие) позволили раскрыть, как эти методы не только обогащают художественную палитру, но и активно снимают страх перед творчеством, стимулируют фантазию и положительную мотивацию, даря детям радость открытия и успеха. Это является одним из наиболее уникальных аспектов нашего исследования, позволяющим выйти за рамки шаблонных подходов.

Наконец, мы представили комплексные критерии оценки уровня сформированности выразительного образа, включающие такие показатели, как насыщенность содержания, искренность воплощения, эмоциональная выразительность, индивидуальный «почерк» и оригинальность. Эти критерии, вкупе с обобщением эмпирических исследований, убедительно подтверждают эффективность разработанных методик. Доказано, что продуктивная деятельность, особенно с использованием нетрадиционных техник, не только повышает выразительность работ, но и способствует формированию графического навыка, настойчивости и аккуратности, а также развивает сообразительность и творческое мышление.

Значимость проделанной работы заключается в том, что она предоставляет студентам педагогических вузов и колледжей, аспирантам, специализирующимся на дошкольной педагогике, углублённое и систематизированное руководство по развитию выразительного образа в аппликационной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы для разработки учебных программ, методических пособий и практических занятий в дошкольных образовательных учреждениях.

Перспективы дальнейших исследований в данной области видятся в более глубоком изучении индивидуальных траекторий развития выразительного образа у детей с различными типами темперамента и познавательными стилями. Интерес представляют также лонгитюдные исследования, отслеживающие влияние раннего опыта аппликационной деятельности на формирование художественных способностей и креативности в школьном возрасте и далее. Кроме того, актуальным является изучение возможностей цифровых технологий и интерактивных инструментов для развития выразительного образа в детском творчестве, а также интеграция аппликации с другими видами художественной деятельности в условиях инклюзивного образования.

Список использованной литературы

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 3.
2. Алябьева, Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 2008. 114 с.
3. Ананьев, В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. 320 с.
4. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. 448 с.
5. Бениаминова, М. В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. 288 с.
6. Белостоцкая, Е. М., Виноградова Т. Ф., Каневская Л. Я., Теленчи В. И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Книга для работников дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 2001. 246 с.
7. Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 112 с.
8. Богина, Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду. М.: Дошкольная педагогика, 2007. 356 с.
9. Богомолов, В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 352 с.
10. Болотина, Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. 240 с.
11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. 492 с.
12. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. 317 с.
13. Голубев, В. В., Голубев С. В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М.: Проект, 2000. 320 с.
14. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому тестированию. Самара: БахраХ-М, 2006. 272 с.
15. Григорович, Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. 480 с.
16. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1999. 322 с.
17. Диагностика здоровья: Психологический практикум / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Речь, 2007. 950 с.
18. Доронова, Т. Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. и др. Воспитание, Образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. 191 с.
19. Дошкольная психология / Под ред. В. И. Ядэшко. М.: Просвещение, 2004. 416 с.
20. Ефимкина, Р. П. Детская психология: методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. 212 с.
21. Истратова, О. Н., Широкова Г. А., Эксакусто Т. В. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 568 с.
22. Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 255 с.
23. Кобитина, И. И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. 128 с.
24. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. М., 2005. 232 с.
25. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. 352 с.
26. Корчаловская, Н. В., Посевина Г. Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 288 с.
27. Крайг, Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: Питер, 2007. 940 с.
28. Кулагина, И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. 464 с.
29. Локвуд, Дж. Творчество с ребенком. М.: АСТ: Астрель, 2007. 368 с.
30. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 400 с.
31. Мониторинг в детском саду / Под ред. А. А. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 592 с.
32. Настольная книга воспитателя и методиста детского сада / Под ред. И. В. Груздовой и др. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 376 с.
33. Николаева, Е. И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006. 220 с.
34. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. 528 с.
35. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 208 с.
36. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. 782 с.
37. Регуш, Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Речь, 2002. 174 с.
38. Речицкая, Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения в условиях нормального и нарушенного слуха. М.: ВЛАДОС, 2004. 128 с.
39. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 713 с.
40. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. 224 с.
41. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. 460 с.
42. Селиверстов, В. И. Специальная дошкольная педагогика. М.: Владос, 2010. 318 с.
43. Семаго, Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. 384 с.
44. Сластенин, В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. 288 с.
45. Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2004. 416 с.
46. Шайдурова, Н. В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. М., 2008. 226 с.
47. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. 349 с.
48. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000. 456 с.
49. Экспериментальная психология / Под ред. В. В. Константинова. СПб.: Питер, 2006. 272 с.
50. Методы и приемы развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях аппликацией. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-razvitiya-izobrazitelnyh-sposobnostey-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na-zanyatiyah-applikatsiey (дата обращения: 27.10.2025).
51. Рисунок как выразительное средство искусства. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/risunok-kak-vyrazitelnoe-sredstvo-iskustva.html (дата обращения: 27.10.2025).
52. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/2501/1/trv.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
53. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/applikaciya-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-metodicheskie-materialy-2525166.html (дата обращения: 27.10.2025).
54. Педагогические условия развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях ручным трудом с испол (7 фото). URL: https://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskie-uslovija-razvitie-tvorcheskih-sposobnostei-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na-zanjatiyah-ruchym-trudom-s-ispol.html (дата обращения: 27.10.2025).
55. Условия формирования выразительного образа в рисунках детей. URL: https://studref.com/492446/pedagogika/usloviya_formirovaniya_vyrazitelnogo_obraza_risunkah_detey (дата обращения: 27.10.2025).
56. Аппликация как средство развития творческих способностей старших дошкольников. 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2024/06/18/applikatsiya-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih (дата обращения: 27.10.2025).
57. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/?page=1&*=S0hQ5bU7T%2BSG1jHl3kXh0w%3D%3D&lang=ru (дата обращения: 27.10.2025).
58. Развитие мелкой моторики рук у детей 6–7 лет. URL: https://uchitel.club/articles/razvitie-melkoy-motoriki-ruk-u-detey-6-7-let/ (дата обращения: 27.10.2025).
59. Методическая разработка «Развитие мелкой моторики рук у детей подготовительной группы». URL: https://ds199.ru/upload/documents/metodrazrabotka-razvitie-melkoy-motoriki-ruk-u-detey-podgotovitelnoy-gruppyi.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
60. Развитие ребенка 6-7 лет. URL: https://www.skazka-chel.ru/razvitie-rebenka/razvitie-rebenka-6-7-let/ (дата обращения: 27.10.2025).
61. Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-vyrazitelnogo-obraza-v-risunkakh-starshikh-doshkolnikov-sredstvami-netraditsi (дата обращения: 27.10.2025).
62. Методика обучения детей дошкольного возраста аппликации. URL: https://multiurok.ru/files/metodika-obucheniya-detei-doshkolnogo-vozrasta-applikatsii.html (дата обращения: 27.10.2025).
63. Возрастные особенности детей 6 – 7 лет Анатомо-физиологические особе. URL: https://uchitelya.com/psihologiya/90888-vozrastnye-osobennosti-detey-6-7-let.html (дата обращения: 27.10.2025).
64. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста при работе в технике аппликации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sensornoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta-pri-rabote-v-tehnike-applikatsii/viewer (дата обращения: 27.10.2025).
65. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 2014. URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014006114 (дата обращения: 27.10.2025).
66. Аппликация. 2015. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/applikatsiya-lepka/2015/10/27/applikatsiya (дата обращения: 27.10.2025).
67. «Развитие мелкой моторики у детей 6-7 лет с использованием нетрадиционных техник рисования». URL: https://fgosonline.ru/articles/razvitie-melkoy-motoriki-u-detey-6-7-let-s-ispolzovaniem-netraditsionnyh-tehnik-risovaniya (дата обращения: 27.10.2025).
68. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционной аппликации. URL: https://moluch.ru/archive/288/65074/ (дата обращения: 27.10.2025).
69. АППЛИКАЦИЯ — СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/applikatsiya-sredstvo-razvitiya-tvorchestva-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
70. Педагогическая технология формирования представлений о художественном образе у детей 6-7 лет. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-tehnologiya-formirovaniya-predstavleniy-o-hudozhestvennom-obraze-u-detey-6-7-let (дата обращения: 27.10.2025).
71. Развитие художественных способностей детей старшего дошкольного возраста. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/1049/1/trv.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
72. Развитие изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/2723/1/razv_izob_nav_detey.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
73. Традиционные и нетрадиционные техники аппликации как синтез классики и инноваций в дошкольном образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/traditsionnye-i-netraditsionnye-tehniki-applikatsii-kak-sintez-klassiki-i-innovatsiy-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 27.10.2025).