Содержание
Введение 2
1.Индивидуально-психологические особенности детей с нарушениями слуха 6
1.1Межличностные отношения детей и подростков с нарушенным слухом 6
1.2 Адаптация детей с нарушением слуха к среде нормально слышащих сверстников 12
2. Развитие взаимодействия детей с нарушением слуха и детей с нормальным слухом 23
2.1. Взаимодействие детей с нарушенным слухом со слышащими детьми в процессе обучения 23
2.2. Общение слышащих учеников и учащихся с недостатками слуха во внеклассное время. 27
2.3. Взаимодействие детей в творческой деятельности 32
Заключение 43
Список литературы 46
Содержание
Выдержка из текста
Поэтому очень значимо, как можно раньше начинать специальное коррекционное обучение и соформировать благоприятные для развития условия. Значимой задачей для обучения и воспитания глухих детей является развитие у них устной речи, которая представляла бы собой полноценное средство общения и орудие мышления.
Гипотеза исследования: предполагается, что у детей с нарушениями слуха при низком уровне речевого развития (бедность лексического состава, отсутствии связи в высказываниях, неадекватность, непонимание сюжета и его смысла) также низкий уровень интеллектуального развития.
Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности.
Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за недостатка слуха, что проявляется даже в условиях специального обучения. У детей данной категории формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте. В школьный период это отставание становится еще более заметным.
(дописать курсовую 3 и 4 главу)
Второй день исследования. Тестирование проводилось во втором классе для детей с нормальным психическим развитием на 3 уроке математики. Первым также был представлен тест «Несуществующее животное». После предъявления инструкции дети приступили к рисованию. По завершении выполнения рисунка им было сказано перевернуть листы и была предъявлена инструкция на тест «Дом. Дерево. Человек». На проводимое исследование дети проявляли адекватную положительно окрашенную реакцию, заинтересованность, задавали вопросы типа: «А что потом будет с нашими рисунками?», выдвигали различные предположения по этому поводу, активно обсуждали свои рисунки с одноклассниками. Тест «Дом. Дерево. Человек» не вызвал у испытуемых никаких затруднений. Во время теста «Несуществующее животное» были немногочисленные затруднения в понимании смысла задания, но в целом дети сразу поняли, что от них требуется.
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение педа-гогической и медицинской школьной документации, наблюдение за игровой деятельностью детей, педагогический эксперимент, индивидуальные беседы с педагогами и детьми, анализ выполняемых испытуемыми заданий.
Второй статьей Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование обозначено как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»[1]. Практика инклюзии опирается на концепцию нормализации, сформулированной в Европе в 60-х годах прошлого века[9,23]. Согласно этой концепции каждый человек ценен, независимо от того, каких успехов может достигнуть, кто он и какой он; концепция декларирует право любого человека, в том числе и ребенка на достойное существование. Именно общество должно создать условия для реализации этого права для всех.
Особенности психического развития детей с нарушениями слуха младшего дошкольного возраста
Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Список источников информации
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: Международная педагогическая академия, 2015. — 216 с.
2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М.: Просвещение, 2010. — С. 88-97.
3. Боскис Р.М. Дифференциальный диагноз с сенсорной афазией //Глухие и слабослышащие дети. — М., 2011. — С. 215-246.
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: 2010. — С. 3-45.
5. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. — М., 2013.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Педагогика. — 2014. — с. 392
7. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений: [Гриф МО РФ] / В.С. Мухина.-14-е изд. — М.: Академия 2012.
8. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. — М.: Просвещение, 2010.
9. Выготский Л.С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», — М., 2015. — 352с.
10. Выготский Л.С. О развитии речи глухих. //Дефектология. — 2013. — №4. — С. 88-90.
11. Глухов Вадим Петрович. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций): учебное пособие для студентов гуманитарных и педагогических вузов. – М.: В. Секачев, 2011.
12. Дефектологический словарь. — М.: Просвещение. — 2013. — 564с.
13. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. /Под ред. Головчиц Л.А.. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2013. — 160с.
14. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. Рекомендовано УМО. — Москва-Воронеж: МарТ, 2013.
15. Если Ваш ребенок плохо слышит. //Под ред. Лифаов В.Л., Лебедева Л.С., Борщевскан Л.В., Соколовская С.Н., Зинкевич В.П. — Киев, — 2012 — 32с.
16. Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учебник. — М.: Изд. ФОРУМ: ИНФРАМ, 2011. — 288с.
17. Зыкова М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности. //Дефектология. — 2011 — №4. — С. 38-43.
18. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения: Сб. /Под ред. Р.М. Боскис. — М.: Педагогика, 2010. — 192с.
19. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология Учебник для вузов Гриф Министерства Здравоохранения. — СПб: Питер, 2010 — 864с.
20. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М., 2014.
21. Кузьмичева Е.П., Шматко Н.Д. Формирование речевого слуха и произносительных навыков у глухих дошкольников. //Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. /Под ред. Л.П. Носковой. — М., 2014.
22. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 2012. — 143с.
23. Леонгард Э.И. Особенности обучения устной речи в детском саду для глухих и слабослышащих детей. //Методика обучения глухих устной речи /Под ред. Ф.Ф. Pay. — М, 2013.
24. Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. — М., 2004. 263 с.
25. Материалы научно практической конференции с международным участием «Современные вопросы диагностики и реабилитации больных с тугоухостью и глухотой». /www.audiology.ru
26. Миронова, Э.В., Шматко, Н.Д. Формирование речи у глухих детей. // Дефектология. 2015. №5. С.23-25.
27. Мишина, Г.А., Моргачева, Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. — М.: Форум: ИНФРА-М, 2010. 144с.
28. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2016
29. Назарова, Н.М. Специальная педагогика в 3 т. : учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Л.В. Андреева. — М.: Академия, 2011. 400 с.
30. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. /Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 2011. — 224 с.
31. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. – М.: Издательство: Флинта МПСИ 2010 — 376с.
32. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. — М, 1987.
33. Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха //Дошкольное воспитание аномальных детей. /Под ред Л.П. Носковой. — М., 2013.
34. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России, 2013. 448с.
35. Особенности формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. /Под ред. Л.П. Носковой. — М., 2012.
36. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — СПб.: Дельта, 2014. — 464 с.
37. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров: [Гриф УМО] /О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. — Юрайт 2013.
38. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. /Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова. — М.: Академия, 2011. 160с.
39. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2012. — 191с.
40. Рахманов В.М. Функциональные расстройства слуха и роль психотерапии в их устранении. /Психотерапия в дефектологии. — М., 2014. — 128с.
41. Речицкая, Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. /Е.Г. Речицкая. М.: Гуманитар, ВЛАДОС, 2014. 655 с.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2013. — 720с.
43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. /С.Л.Рубинштейн. СПб: Питер, 2013. 720с.
44. Сапогова Е.Е. Консультативная психология: учеб. пособие: Рекомендовано УМО. – М.: Издательский центр «Академия», 2013 г.
45. Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии: учебное пособие. — Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ) 2011. 46. Специальная педагогика: учебник для бакалавров: [Гриф МО] /Л.В. Мардахаев, Д.И. Чемоданова , Л.В. Кузнецова, Е.А. Орлова и др. — М.: Юрайт 2012.
46. Сатир В. Психотерапия семьи. /В. Сатир. — СПб: Речь, 2010. 325 с.
47. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М.: Академия, 2011. 380с.
48. Соловьев, И.М., Шиф, Ж.И., Розанова, Т.В. Психология глухих детей /И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова. — М.: Советский спорт, 2016. 421 с.
49. Спок Б. Проблемы поведения у маленьких детей. — М., 2010.
50. Хода, Л.Д., Звездин, В.К. Онтогенез ребенка /Л.Д. Хода, В.К. Звездин //Дефектология. 2014, №3. С. 5 — 8.
51. Хохлова, А.Ю. Изучение особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих родителей, воспитывающих глухих детей [Электронный ресурс] /А.Ю.Хохлова //Журнал «Дефектология».2007, №3. URL: http://www.elibrary.ru/item.asp?id=9511925
52. Целуйко, В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. — М.: ВЛАДОС, 2013. 435 с.
53. Ярмаченко, М.Д. Проблема компенсации глухоты /М.Д. Ярмаченко. — Киев, 2013. 168 с.
список литературы