Сюжетно-ролевая игра как фактор развития взаимоотношений и навыков сотрудничества у детей среднего дошкольного возраста

Современные исследования в области дошкольной педагогики показывают тревожную тенденцию: уровень развития игры у нынешних дошкольников значительно ниже, чем у их сверстников середины прошлого века. Например, в одном из исследований, охватившем детские сады Москвы, было выявлено, что у 60% детей 3-6 лет игра сводится к однообразным манипуляциям с игрушками, средний уровень (с принятием роли и намеченным сюжетом) наблюдается у 35%, и лишь у 2% фиксируется высокий уровень, предполагающий развернутые ролевые отношения и создание полноценного игрового пространства. Эта статистика ярко демонстрирует актуальность глубокого изучения и систематизации методов развития игровой деятельности, в частности сюжетно-ролевой игры, для формирования полноценных социальных навыков и межличностных взаимоотношений у детей. Что из этого следует? Недостаточное развитие игровой деятельности может негативно сказаться на формировании эмпатии, навыков решения конфликтов и общей социальной адаптации ребенка в будущем.

В условиях стремительных изменений, когда информационные потоки и цифровые технологии всё активнее проникают в жизнь ребенка, важность традиционных, «живых» форм взаимодействия, таких как игра, возрастает многократно. Именно средний дошкольный возраст (4-5 лет) является особенно сенситивным периодом, когда формируются ключевые психосоциальные компетенции, закладывается фундамент для будущей успешной социализации.

Цель данной работы — всесторонний анализ теоретических основ и практических аспектов развития взаимоотношений и навыков сотрудничества у детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Раскрыть психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста.
• Систематизировать теоретические концепции сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности.
• Проанализировать роль сюжетно-ролевой игры в формировании социальных навыков и межличностных взаимоотношений.
• Определить педагогические условия и методы эффективной организации сюжетно-ролевых игр.
• Представить критерии и показатели сформированности навыков сотрудничества, а также методы их диагностики.
• Исследовать типичные трудности, возникающие при организации сюжетно-ролевых игр, и предложить пути их преодоления.

Данная курсовая работа призвана стать исчерпывающим руководством для студентов педагогических и психологических вузов, предлагая не только глубокий теоретический анализ, но и практические рекомендации, способствующие оптимизации образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

Теоретические основы развития взаимоотношений и игровой деятельности в дошкольном возрасте

Понимание того, как развиваются взаимоотношения и как игра влияет на этот процесс, невозможно без обращения к фундаментальным психолого-педагогическим теориям. Дошкольный возраст — это время уникальных трансформаций, когда ребенок активно осваивает социальный мир, и игра выступает его главным проводником в этом сложном пути.

Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) – это период, который многие специалисты называют относительно спокойным после бурного кризиса трех лет, но это лишь внешнее впечатление. На самом деле, это время интенсивного внутреннего развития, становления личности и активного формирования социального опыта. В этот период ребенок, преодолев кризис «Я сам», становится более уравновешенным, однако его потребность в независимости и самоутверждении лишь возрастает, иногда приводя к так называемому «кризису 4-5 лет», выражающемуся в стремлении устанавливать свои правила и отстаивать личные границы.

Когнитивные особенности

• Восприятие к концу среднего дошкольного возраста достигает нового уровня: дети способны не только называть формы, но и вычленять простые геометрические фигуры в сложных объектах, а также собирать сложные конструкции из простых элементов. Они уверенно ориентируются в сенсорных эталонах (величина, цвет) и пространстве, выделяя такие параметры, как высота, длина и ширина. Это активно формирует центры пространственного анализа и синтеза, что в будущем станет опорой для освоения математики, чтения и письма.
• Память претерпевает значительные изменения. Возрастает её объем, позволяя запоминать до 7-8 названий предметов. Что более важно, начинает складываться произвольное запоминание, когда ребенок сознательно ставит перед собой цель что-то запомнить или вспомнить, в отличие от непроизвольного, ситуативного усвоения информации.
• Мышление становится более образным. Дети 4-5 лет уже могут использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач, например, строить по схеме или проходить лабиринт. Это свидетельствует о развитии способности оперировать образами, что является важным шагом к формированию наглядно-образного мышления.
• Развивается предвосхищение — способность предсказывать результат взаимодействия объектов на основе их пространственного расположения. Ребенок уже может предугадать, что произойдет, если столкнуть предметы или поставить один на другой, что свидетельствует о начальном понимании причинно-следственных связей.
• Внимание остается преимущественно непроизвольным, однако его устойчивость значительно возрастает, достигая 15-20 минут при условии сохранения интереса к деятельности. Это открывает новые возможности для более длительных и сложных игр.

Эмоциональные и социальные особенности

• В эмоциональной сфере наблюдается повышение устойчивости, фон настроения становится более стабильным. Ребенок начинает лучше понимать и дифференцировать чувства других людей, сопереживать им. Это проявляется в адекватной реакции на чужие эмоции, попытках утешить или помочь.
• Формируются основные этические понятия, которые усваиваются не только через словесные наставления, но и через наблюдение за поступками взрослых. Дети начинают понимать важность делиться, не отбирать игрушки, благодарить, здороваться и прощаться, осознавать недопустимость агрессии или присвоения чужих вещей.
• Развитое воображение может приводить к появлению различных страхов (сказочных персонажей, темноты, неприятных снов), что требует чуткого отношения и поддержки со стороны взрослых.
• Интерес к сверстнику становится более выраженным, часто нося характер самопознания. Ребенок видит в другом своего рода «зеркало», через которое может рефлексировать собственные поступки и формировать образ «Я». При этом «отрицательные черты» у сверстников могут восприниматься более остро, способствуя осознанию собственных проявлений. Повышенная обидчивость также является возрастным феноменом.
• Взаимоотношения в группе сверстников приобретают относительную устойчивость. К 4-5 годам в группах начинают выделяться лидеры, появляются избирательные предпочтения в общении и постоянные партнеры по играм. На место ребенка в этой системе влияют гендерный признак, личностные качества (активность, доброжелательность, умение договариваться) и уровень общения. Возникает конкурентность и соревновательность, стимулирующие сравнение себя с другими.
• У большинства детей формируется потребность в общении друг с другом, активно развиваются предпосылки для дальнейшего взаимодействия. Несмотря на то что инициативные обращения к сверстнику могут быть не всегда настойчивыми (ребенок может легко отвлечься или сдаться), стремление к совместной деятельности и обмену впечатлениями очевидно.
• Общение со сверстниками приобретает колоссальную значимость для гармоничного психического развития, влияя на коммуникативную, познавательную, волевую и мотивационную сферы. В процессе взаимодействия ребенок учится договариваться, разрешать конфликты, слушать, развивает мышление и волевую саморегуляцию.
• Важно отметить, что общение со сверстниками в этом возрасте может быть более конфликтным, чем со взрослыми. Исследования показывают, что в среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и при этом в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Это свидетельствует о напряженности социального взаимодействия и огромной важности формирования конструктивных навыков.

Концепция сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности

Дошкольное детство — это уникальный и важнейший период в становлении личности, где игра выступает не просто развлечением, а ведущей деятельностью. Это понятие, введенное А.Н. Леонтьевым и развитое Д.Б. Элькониным, означает, что именно в игре происходят наиболее значимые изменения в психике ребенка, формируются основные психические новообразования и закладываются основы для перехода к следующей стадии развития. В.А. Сухомлинский метко охарактеризовал игру как «огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий, об окружающем мире».

Среди всех видов игровой деятельности особое место занимают творческие, или сюжетно-ролевые, игры. Это игры, создаваемые самими детьми, в которых они воспроизводят то, что видят в жизни и деятельности взрослых. Именно сюжетно-ролевая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поскольку в ней он не только эмоционально, но и интеллектуально осваивает всю сложную систему человеческих отношений. Она позволяет ребенку действовать не с реальными предметами и их функциями, а с их символическими значениями, что открывает путь к развитию абстрактного мышления.

Теоретические подходы к сюжетно-ролевой игре

• Л.С. Выготский и культурно-историческая концепция:
  Лев Семенович Выготский, один из величайших психологов XX века, разработал культурно-историческую теорию развития, в которой игре отводится центральная роль. Он утверждал, что игра является ведущей деятельностью в развитии дошкольников. По Выготскому, игра — это не просто имитация, а сложная сфера сознания, пространство для построения смыслов и значений. Она выступает как механизм «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок.
  Ключевым понятием, введенным Выготским, является «зона ближайшего развития». Это дистанция между тем, что ребенок способен выполнить самостоятельно, и тем, что он может сделать с помощью взрослого или в сотрудничестве с более опытным сверстником. В игре ребенок всегда «на голову выше» себя реального, он действует в «мнимой ситуации», когда видимое поле расходится со смысловым. Это позволяет ему освободиться от ситуационной связанности, характерной для раннего возраста, и учиться действовать независимо от непосредственного восприятия. Таким образом, игра развивает высшие психические функции: внутреннюю речь, логическую память и, в конечном итоге, абстрактное мышление.
• Д.Б. Эльконин и «арифметика социальных отношений»:
  Даниил Борисович Эльконин продолжил и развил идеи Выготского, считая игру социальной по своей природе и насыщению. Он называл её «арифметикой социальных отношений», трактуя как деятельность, в которой ребенок осваивает систему человеческих отношений, моделирует их.
  Единицей, центром игры, по Эльконину, является роль, которую берет на себя ребенок. Принимая роль взрослого (врача, учителя, мамы, водителя), ребенок воспроизводит его деятельность обобщенно, в символическом виде. Он не просто копирует внешние действия, но и пытается передать смысловую нагрузку, характерные для этой роли отношения к другим. Именно через роль и связанные с ней игровые действия ребенок осваивает общественные функции и нормы поведения.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры

Понимание игры как сложной системы требует выделения её основных компонентов:

1. Сюжет: Это сфера действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет может быть взят из повседневной жизни (семья, детский сад), из книг, мультфильмов или реальных наблюдений (больница, магазин, строительство). Важно, что это не просто набор событий, а их последовательность, логика и смысловая наполненность.
2. Содержание: Характер действий и отношений, которые дети воспроизводят в рамках выбранного сюжета. Это то, что составляет суть игры: как ведут себя персонажи, какие у них цели, как они взаимодействуют друг с другом. Содержание отражает понимание ребенком социальных ролей и отношений.
3. Роль: Игровая позиция, которую принимает на себя ребенок, имитируя конкретного персонажа или взрослого. Роль определяет действия, речь, эмоциональные проявления ребенка в игре. Именно через роль ребенок «примеряет» на себя социальные функции и учится действовать в соответствии с ними.
4. Мнимая ситуация: Ядро сюжетно-ролевой игры. Это создаваемая ребенком воображаемая ситуация, в которой он берет на себя роль взрослого и исполняет её в специально созданной им самим игровой обстановке. Мнимая ситуация позволяет ребенку оперировать значениями, абстрагироваться от реальных свойств предметов и действий, заменяя их символическими. Например, кубик может стать телефоном, а платок — одеялом.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность, является мощнейшим инструментом для психического и личностного развития дошкольника, обеспечивая ему возможность освоения мира взрослых, формирования социальных компетенций и подготовки к дальнейшим этапам жизни.

Роль сюжетно-ролевой игры в формировании взаимоотношений и социальных навыков

Сюжетно-ролевая игра — это не только отражение окружающего мира, но и активная площадка для его освоения, прежде всего в плане социальных взаимодействий. Она выступает уникальным тренажером для формирования взаимоотношений и развития жизненно важных социальных навыков. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что в отличие от обучения, в игре ребенок осваивает эти навыки не принудительно, а через внутреннюю мотивацию и глубокую эмоциональную вовлеченность, что делает процесс максимально эффективным.

Постижение социальных отношений и развитие эмпатии

В игре дети глубоко постигают социальные отношения. Через «перевоплощение» в роль они не просто имитируют действия взрослых, но и учатся понимать чувства, мотивы поступков другого человека. Например, играя в «больницу», ребенок-врач учится заботиться о «пациенте», проявлять сочувствие, а ребенок-пациент — доверять и быть терпеливым. Эти игровые ситуации, хоть и воображаемые, вызывают реальные эмоциональные переживания, способствуя развитию эмпатии — способности к сочувствию и сопереживанию.

Развитие эмпатии в игре происходит по нескольким компонентам:

• Когнитивный: ребенок учится воспринимать и понимать внутренний мир чувств персонажей и других игроков.
• Эмоциональный: формируется способность к сочувствию и сопереживанию.
• Поведенческий: ребенок начинает проявлять помогающее и содействующее поведение, что является основой альтруизма.

Формирование коммуникативных умений и культуры поведения

Сюжетно-ролевая игра — это постоянное общение. Здесь ребенок приобретает и оттачивает коммуникативные умения:

• Установление контакта: дети учатся инициировать общение, включаться в совместную игру.
• Договариваться и распределять роли: это ключевой навык, требующий умения слушать, убеждать, идти на компромиссы.
• Учитывать желания и действия других: в игре ребенок понимает, что для достижения общей цели необходимо согласовывать свои действия с партнерами.
• Разрешать конфликты: неизбежные в любом коллективном взаимодействии, конфликты в игре становятся полем для поиска компромиссов и развития навыков конструктивного разрешения споров.
• Подчинять свои действия действиям других игроков: это основа для формирования умения работать в команде.
• Язык общения: через ролевой диалог дети обогащают свой словарный запас, учатся использовать адекватные речевые обороты, тренируют интонацию и выразительность.

Игра является эффективным средством формирования культуры поведения в обществе. Соблюдение игровых правил, которые часто отражают реальные социальные нормы (например, вежливость в «магазине», аккуратность в «доме»), помогает ребенку интериоризировать эти правила и применять их в реальной жизни. Он учится проявлять активность, формирует отношение к людям (через взаимодействие), труду (через имитацию профессиональной деятельности) и даже к учебе (через игровой процесс, где есть задачи и правила).

Значение правил игры для саморегуляции и формирования характера

Обязательные при проведении игры правила имеют колоссальное значение для воспитания у детей умения контролировать свое поведение и ограничивать импульсивность. Именно в игре, где есть четкие, но часто негласные правила, ребенок учится:

• Саморегуляции: подавлять сиюминутные желания ради сохранения общего хода игры.
• Целеустремленности: следовать выбранной роли и сюжету до конца.
• Выдержке и дисциплинированности: ожидать своей очереди, соблюдать установленные нормы.
• Ответственности: выполнять свои игровые обязанности.

Таким образом, правила игры становятся мощным инструментом для формирования волевых качеств характера и развития внутренней дисциплины.

Сотрудничество как ключевой навык

Старший дошкольный возраст, непосредственно следующий за средним, считается сенситивным периодом для формирования сотрудничества благодаря высокому уровню коммуникативной и социальной компетентности. Однако первоосновы сотрудничества закладываются именно в среднем дошкольном детстве. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся:

• Умению соотносить свои желания с интересами других.
• Принимать активное участие в коллективных делах и играх.
• Уважительно относиться к окружающим.
• Принимать и оказывать помощь.
• Совместно строить и реализовывать планы.

Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что не только развивает мыслительную способность, но и помогает воспринимать чужую точку зрения. Через ролевые взаимоотношения формируются умения устанавливать контакты, действовать в различных ситуациях и подчиняться нормам и правилам, что делает сюжетно-ролевую игру незаменимым средством развития гармоничной и социально адаптированной личности.

Педагогические условия и методы организации сюжетно-ролевых игр для развития сотрудничества

Осознание ключевой роли сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка подводит к необходимости целенаправленного педагогического подхода к её организации. Игра не развивается спонтанно до высокого уровня без участия взрослого, как подчеркивали в своих исследованиях Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.Б. Менджерицкая, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко. Педагог выступает не просто наблюдателем, а активным участником и дирижером этого сложного процесса, обеспечивающим гармоничное развитие детей.

Принципы и задачи педагогического руководства игрой

Эффективное педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой строится на ряде принципов, которые, в свою очередь, формируют конкретные задачи для воспитателя. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) особо подчеркивает важность поддержки инициативы и самостоятельности детей, предоставляя им возможность выбора материалов, видов активности, а также участников совместной деятельности и общения. Это означает, что педагог должен создавать условия, стимулирующие самодеятельность детей, а не навязывать им готовые решения.

Принципы педагогического руководства

1. Принцип партнерства: Роль педагога заключается не в доминировании, а в участии в игре на равноправных позициях, в качестве игрового партнера. Это позволяет ребенку чувствовать себя свободным, а взрослый может деликатно направлять игру изнутри.
2. Принцип обогащения: Руководство игрой должно быть направлено на обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей, развитие их творческих способностей.
3. Принцип индивидуализации: Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его интересы, уровень развития, не подавляя фантазию.
4. Принцип сохранения самостоятельности: Важно, чтобы при использовании любых приемов сохранялась и развивалась самостоятельность детей в игре.

Основные задачи воспитателя в руководстве игрой

Воспитатель, планируя руководство сюжетно-ролевыми играми, должен решать четыре группы взаимосвязанных задач:

1. Развитие игры как деятельности:
   • Расширение тематики: Переход от простых бытовых сюжетов («Семья», «Детский сад») к более сложным, отражающим общественные события и явления («Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Строительство», «Школа», «Космос», «Путешествия»).
   • Углубление содержания: Не только увеличение количества ролей, но и детализация игровых действий, развитие ролевого диалога, формирование разнообразных взаимоотношений между персонажами (например, врач и медсестра, покупатель и продавец, водитель и пассажир).
2. Использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей:
   • Приобретение положительного социального опыта: В игре дети учатся отражать любовь взрослых к труду, проявлять дружбу, взаимопомощь, справедливость. Это формирует у них умение договариваться, учитывать интересы товарищей и конструктивно разрешать конфликты.
   • Развитие нравственных качеств: Через игровые ситуации, требующие справедливости, ответственности, доброжелательности.
3. Формирование взаимоотношений: Целенаправленная работа над тем, чтобы дети учились сотрудничать, проявлять эмпатию, разрешать спорные ситуации в игре.
4. Формирование самостоятельности и творчества: Создание условий, при которых дети могут самостоятельно придумывать сюжеты, распределять роли, моделировать игровую обстановку и развивать сюжеты.

Эти задачи реализуются через комплексное руководство, включающее четыре основных компонента: планомерное ознакомление детей с окружающим миром (обогащение жизненного опыта); совместные обучающие игры педагога с детьми (обогащение игрового опыта); систематическое обогащение предметно-игровой среды; активизирующее общение взрослого с детьми.

Методы и приемы организации сюжетно-ролевых игр

Для эффективного развития взаимоотношений и навыков сотрудничества в сюжетно-ролевой игре педагог использует разнообразные методы и приемы, которые можно условно разделить на две группы: косвенные и прямые.

1. Косвенные методы руководства (без непосредственного вмешательства в игру)

Эти приемы направлены на создание благоприятной среды и обогащение опыта детей, что, в свою очередь, стимулирует развитие игры.

• Обогащение знаний детей об окружающей общественной жизни:
  • Наблюдения и экскурсии: Посещение магазина, почты, больницы, строительной площадки.
  • Беседы и дискуссии: Обсуждение профессий, социальных ролей, правил поведения.
  • Чтение литературы и просмотр видеофильмов: Сказки, рассказы, документальные фильмы о различных видах деятельности.
  • Занятия: Интегрированные занятия, где дети получают новые знания, которые могут быть отражены в игре.
• Обновление игровых материалов и создание игровой обстановки:
  • Игрушки-полуфабрикаты: Предоставление материалов, из которых дети могут самостоятельно изготавливать атрибуты для игры (ткани для костюмов, коробки для строительства, пластилин для еды).
  • Соответствующая предметно-игровая среда: Внесение новых атрибутов, стимулирующих развитие сюжета (например, новая униформа для врача, макеты продуктов для магазина). Важно, чтобы игрушки находились в свободном пользовании детей, а обстановка в игровом уголке менялась осторожно, не навязывая игру.
• Организация проблемных ситуаций: Создание условий, которые требуют от детей коллективного решения проблем в игре (например, «Что делать, если у куклы сломана нога, а лекарств нет?»).
• Привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей: Совместное создание декораций, элементов костюмов, вывесок способствует повышению интереса и вовлеченности в игру.
• Обсуждение личных пожеланий дошкольников: Прислушиваясь к идеям детей, педагог показывает уважение к их инициативе и помогает им воплотить свои задумки.

2. Прямые методы руководства (с непосредственным включением педагога в игру)

Эти приемы требуют более активного участия педагога, но всегда должны быть направлены на поддержку и развитие самостоятельности детей.

• Ролевое участие в игре: Педагог может принять на себя главную или второстепенную роль.
  • Показ речевого образца: Например, в роли пациента педагог демонстрирует вежливое обращение к «врачу».
  • Коллективное обсуждение ролевого поведения: Если дети затрудняются с развитием сюжета, педагог может предложить варианты, не навязывая, а стимулируя их собственное мышление.
• Участие в сговоре детей: Педагог может помочь детям договориться о сюжете, ролях, правилах игры, особенно если возникают сложности в распределении.
• Разъяснение, помощь, совет по ходу игры: Деликатное вмешательство, направленное на преодоление затруднений, возникших у детей (например, «Как вы думаете, что должен сделать почтальон, если письмо не доходит до адресата?»).
• Предложение новой темы игры: Если интерес к текущему сюжету угасает, педагог может предложить новую, интересную для детей идею, основанную на их актуальных интересах или полученных знаниях.
• Организация совместных обучающих игр педагога с детьми: Это могут быть короткие «вводные» игры, направленные на передачу игрового опыта, демонстрацию новых ролевых действий или способов взаимодействия.

Примеры игровых ситуаций и сценариев, стимулирующих сотрудничество и взаимопомощь

• «Строители»: Дети вместе строят дом, распределяют роли (архитектор, строитель, крановщик), договариваются о материалах, помогают друг другу поднимать «кирпичи» (кубики). Эта игра учит планированию, распределению обязанностей, взаимопомощи.
• «Путешествие на корабле»: Дети «плывут» на корабле, где каждый имеет свою роль (капитан, матрос, кок, пассажир). Возникают ситуации, требующие совместных действий: «корабль сел на мель», «кончилась вода», «потерялся пассажир». Дети учатся решать проблемы сообща, проявлять заботу о других.
• «Лесная больница»: Звери в лесу заболели, и им нужна помощь. Дети распределяют роли врачей, медсестер, санитаров, а также больных животных. Игра учит эмпатии, ответственности, умению оказывать помощь и следовать указаниям.
• «Кафе/Ресторан»: Дети принимают роли повара, официанта, кассира, посетителей. Эта игра развивает навыки обслуживания, вежливости, умения делать заказ и оплачивать его, а также работать в команде для достижения общего результата.

Развитие коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре протекает наиболее успешно, если педагогом целенаправленно обогащается содержание игры социальными взаимоотношениями, осуществлен тщательный отбор способов обучения ролевому поведению и активно используются косвенные методы руководства. Только комплексный и продуманный подход позволяет максимально раскрыть потенциал сюжетно-ролевой игры как мощного средства развития сотрудничества и позитивных взаимоотношений у дошкольников.

Критерии, показатели и диагностика сформированности навыков сотрудничества и эффективных взаимоотношений

Для того чтобы оценить эффективность педагогического воздействия и понять, насколько успешно формируются навыки сотрудничества и позитивные взаимоотношения у детей среднего дошкольного возраста, необходимо иметь четкие критерии и показатели. Они служат ориентирами для педагога, помогая определить уровень развития каждого ребенка и группы в целом, а также скорректировать дальнейшую работу. Что нам это даёт? Четкое понимание текущего состояния развития ребенка позволяет педагогам целенаправленно выстраивать индивидуальные образовательные маршруты, максимально эффективно используя развивающий потенциал игры.

Признаки эффективной игровой деятельности и сформированных взаимоотношений

Показателем успешно развивающейся сюжетно-ролевой игры и сформированных взаимоотношений является совокупность внешних и внутренних проявлений ребенка.

Признаки «хорошей игры»

1. Умение играть сосредоточенно и целенаправленно: Ребенок глубоко погружен в игровой сюжет, его действия логичны и соответствуют выбранной роли, он не отвлекается на внешние раздражители.
2. Учет интересов и желаний товарищей: Дети способны договариваться, предлагать компромиссы, принимать идеи других игроков, а не только настаивать на своем.
3. Дружеское разрешение возникающих конфликтов: Конфликты в игре неизбежны, но важно, чтобы дети могли их решать мирным путем, путем переговоров, обмена мнениями, а не через агрессию или уход от взаимодействия.
4. Взаимопомощь при затруднениях: Дети готовы прийти на помощь партнеру по игре, подсказать, объяснить, поддержать.

Критерии проявления навыков сотрудничества

Навыки сотрудничества — это сложный конструкт, который проявляется в различных аспектах поведения и эмоционального состояния ребенка. Можно выделить два основных компонента:

1. Эмоциональный компонент:

• Положительная самооценка и заинтересованность в общении со сверстниками: Ребенок стремится к совместной игре, проявляет радость от взаимодействия, чувствует себя комфортно в группе.
• Проявление симпатии и эмпатии: Ребенок способен сопереживать другим, проявлять доброжелательность, заботу, адекватно реагировать на эмоции сверстников.
• Уровень взаимоотношений и эмоционального благополучия в группе: Отсутствие постоянных конфликтов, наличие дружеских связей, общая позитивная атмосфера в игровой деятельности.

2. Поведенческий компонент:

• Способность отражать в игре: Умение принимать и удерживать игровую роль, выполнять игровые действия, соответствующие роли, развивать сюжет.
• Инициативность в общении и организации совместной деятельности: Ребенок активно предлагает идеи для игры, приглашает других, распределяет роли, а не ждет указаний.
• Чувствительность к воздействиям сверстника: Умение замечать и реагировать на действия, предложения, эмоции других детей.
• Понимание задач взрослого: Способность учитывать рекомендации педагога, направленные на развитие игры и взаимодействия.
• Умение соотносить свои желания с интересами других: Отказ от эгоцентричной позиции, готовность идти на компромисс.
• Активное участие в коллективных делах и играх: Не пассивное присутствие, а деятельное включение в общий процесс.
• Уважительное отношение к окружающим: Соблюдение норм вежливости, такта, отсутствие грубости.
• Принятие и оказание помощи: Готовность просить о помощи и самому предлагать её.
• Бесконфликтность поведения (или способность конструктивного разрешения конфликтов): Умение договариваться, уступать, аргументировать свою позицию без агрессии.
• Проявление нравственных качеств: Честность, справедливость, доброта, ответственность.

Признаки совместной деятельности, служащие показателями сотрудничества:

• Осознание цели деятельности: Все участники понимают, что они делают и зачем.
• Разделение функций и обязанностей: Каждый ребенок берет на себя определенную часть работы или роль.
• Взаимная ответственность и зависимость: Понимание, что успех общего дела зависит от вклада каждого.
• Осуществление контроля: Способность отслеживать действия свои и других, корректировать их.

Принятие на себя роли является основным параметром развития сюжетно-ролевой игры. Ребенок должен не просто назвать роль, но и осуществлять игровые действия, предписанные этой ролью, что свидетельствует о понимании её сути.

Методики диагностики уровня сформированности навыков сотрудничества

Для объективной оценки сформированности навыков сотрудничества используются различные диагностические методики. Они помогают педагогу получить количественные и качественные данные о развитии детей.

Пример диагностической методики: «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Методика «Рукавички» является одной из наиболее распространенных для выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе сотрудничества у дошкольников.

Цель методики: Определить уровень сформированности умения детей договариваться, согласовывать свои действия и достигать общего результата в парной работе.

Материалы: Два листа бумаги с контурными изображениями рукавичек, абсолютно идентичных по форме, но с различными узорами (или с одним, но не завершенным узором, который нужно дополнить). Детям предлагаются одинаковые наборы карандашей или фломастеров.

Проведение:

1. Двух детей (предполагаемых партнеров по сотрудничеству) сажают за один стол друг напротив друга или рядом.
2. Педагог кладет перед ними два изображения рукавичек и говорит: «Посмотрите, у вас на столах лежат две рукавички. Они одинаковые, но на них нет узора. Вам нужно будет вместе, договорившись, украсить эти рукавички так, чтобы они были совершенно одинаковыми и красивыми. Для этого у вас есть одинаковые карандаши (или фломастеры). Договаривайтесь, как будете рисовать, чтобы узоры были одинаковыми.»
3. Во время выполнения задания педагог наблюдает за процессом взаимодействия детей, фиксируя их реплики, действия, способы решения конфликтов, степень вовлеченности каждого. Важно не вмешиваться, но быть готовым помочь, если возникнет тупиковая ситуация.

Критерии оценки и уровни сформированности (по методике Г.А. Цукерман)

• Высокий уровень:
  • Дети а��тивно договариваются о содержании и способах выполнения узора.
  • Речь носит характер доброжелательного обмена мнениями, предложениями.
  • Возможные разногласия решаются путем поиска компромиссов или принятия аргументов партнера.
  • Действия детей синхронны или последовательны, но скоординированы.
  • Результат: рукавички украшены идентичными узорами.
  • Показатели: высокая инициативность в общении, учет мнения партнера, активное совместное планирование, успешное разрешение конфликтов.
• Средний уровень:
  • Дети пытаются договориться, но могут возникать трудности в согласовании.
  • Один ребенок может брать инициативу на себя, а другой пассивно следовать, либо их действия могут быть не полностью скоординированы.
  • Возможны небольшие конфликты, которые могут быть разрешены с небольшой помощью взрослого или путем частичного компромисса.
  • Результат: рукавички могут быть похожими, но не полностью идентичными, или идентичность достигается в основных элементах, а детали различаются.
  • Показатели: периодическая инициативность, частичный учет мнения партнера, ситуативное планирование, умение решать простые конфликты.
• Низкий уровень:
  • Дети не пытаются договориться или их попытки быстро прерываются.
  • Каждый ребенок рисует свой узор, игнорируя действия партнера.
  • Могут возникать конфликты, которые не разрешаются или приводят к прекращению совместной деятельности.
  • Результат: рукавички украшены разными узорами, не имеющими ничего общего, или один ребенок отказывается выполнять задание.
  • Показатели: низкая инициативность, отсутствие учета мнения партнера, отсутствие совместного планирования, неспособность разрешать конфликты.

Другие возможные методики

• Наблюдение за свободной игровой деятельностью: Фиксация частоты и характера взаимодействия детей, их участия в распределении ролей, разрешении конфликтов.
• Беседы с детьми: Вопросы о любимых играх, друзьях, о том, как они договариваются в игре.
• Проективные методики: Например, рисунок «Моя группа в детском саду», который может отразить эмоциональное отношение ребенка к сверстникам.

Комплексное использование различных критериев и диагностических методик позволяет педагогу составить объективную картину сформированности навыков сотрудничества и взаимоотношений у детей, что является основой для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Современные вызовы и пути преодоления трудностей в организации сюжетно-ролевых игр

Несмотря на очевидную значимость сюжетно-ролевой игры для полноценного развития дошкольников, современное дошкольное образование сталкивается с рядом серьезных проблем, которые обедняют игровую деятельность и снижают её развивающий и социализирующий потенциал. Понимание этих вызовов является первым шагом к разработке эффективных стратегий их преодоления.

Причины снижения развивающего потенциала игры

Исследования последних десятилетий, в том числе и российские, подтверждают негативные тенденции в развитии игровой деятельности у современных дошкольников. Как уже упоминалось, только малая часть детей демонстрирует высокий уровень игры, а значительная доля ограничивается примитивными манипуляциями с игрушками. Это приводит к серьезным последствиям для формирования межличностных отношений и социальных навыков.

Основные причины обеднения игровой деятельности

1. Интеллектуальная загруженность и приоритет познавательных занятий:
   • Современная тенденция к раннему обучению чтению, счету, письму, активная подготовка к школе с акцентом на академические знания приводит к тому, что в детском саду все больше времени отводится на структурированные занятия познавательного характера.
   • В результате на свободную, спонтанную игру, которая является естественной средой для развития социальных навыков, не остается достаточного времени и пространства. Игра вытесняется из системы дошкольного образования.
2. Обеднение содержания игр:
   • Доминирование бытовых сюжетов («Семья», «Детский сад») и телевизионной тематики, часто почерпнутой из мультфильмов, при минимальном представлении профессиональных и общественных сюжетов.
   • Дети плохо знакомы с разнообразными видами деятельности взрослых, что ограничивает их ролевой репертуар и фантазию.
3. Влияние современных игрушек и гаджетов:
   • Рынок игрушек насыщен образцами, ориентированными на индивидуальное пользование (например, интерактивные игрушки, сложные конструкторы, где весь процесс определен). Многие из них не стимулируют игровую деятельность, а, наоборот, препятствуют её развитию, предлагая готовые решения и не требуя включения воображения.
   • Чрезмерное использование электронных гаджетов (компьютеры, мобильные телефоны, планшеты, телевизоры) приводит к пассивному потреблению информации, снижает потребность в активном взаимодействии со сверстниками и развивает «клиповое мышление», нацеленное на быстрый и готовый результат.
4. Снижение интереса к сюжетно-ролевым играм и отсутствие навыков их организации:
   • Современные дети часто не умеют играть. Исследования показывают, что лишь каждый пятый ребенок глубоко погружается в игровой сюжет, а около 15% детей вовсе не проявляют стремления к игре.
   • Это ведет к неразвитости активности, любознательности, воображения (особенно творческого), снижению саморегуляции.
   • Дети сталкиваются с трудностями в самостоятельной организации игры, пассивно или конфликтно участвуют в распределении ролей, испытывают затруднения в придумывании новых сюжетов, моделировании ролевого диалога, что приводит к кратковременности ролевого взаимодействия.
   • Отсутствие словесного обозначения игровой роли также является частой проблемой.
5. Недостаточная квалификация и внутренняя убежденность педагогов:
   • Отсутствие у некоторых воспитателей внутренней убежденности в исключительной важности игры как ведущей деятельности для развития ребенка.
   • Недостаток методических знаний и практических навыков по целенаправленному руководству игрой, особенно в части косвенных методов, которые требуют тонкости и педагогического мастерства.
6. Отсутствие разновозрастных детских сообществ:
   • В традиционных дворовых играх игровые умения передавались от старших детей к младшим естественным путем. В условиях строго регламентированных групп детских садов и ограниченного свободного времени для совместных игр вне дошкольных учреждений этот механизм нарушен.

Все эти факторы приводят к тому, что игровая культура детей искажается, и игра перестает выполнять свою ведущую роль в психическом развитии. В результате ребенок не приобретает таких важных качеств, как осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, инициативность и внутренняя свобода, а его поведение остается на уровне ситуативности и непроизвольности. Последствия могут быть серьезными: нарушения психического здоровья, трудности в адаптации к социуму, снижение способности к эмпатии и сотрудничеству.

Стратегии по преодолению трудностей и обогащению игровой среды

Преодоление перечисленных трудностей требует комплексного подхода, затрагивающего как педагогическую практику, так и взаимодействие с родителями, а также пересмотр роли игры в современном дошкольном образовании.

1. Повышение квалификации педагогов и изменение их отношения к игре:
   • Обучение и переподготовка: Проведение семинаров, тренингов по современным методикам организации сюжетно-ролевых игр, включая акцент на косвенных методах руководства.
   • Формирование внутренней убежденности: Важно, чтобы педагоги осознали, что игра — это не «просто развлечение», а мощный инструмент развития личности ребенка, соответствующий требованиям ФГОС ДО.
   • Овладение навыками активизирующего общения: Педагог должен уметь начать игру, заинтересовать детей, направить в нужное русло, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка и не подавляя их фантазию. Он должен быть рядом и помогать детям взаимодействовать, разрешать конфликты, договариваться, уступать, делиться.
2. Создание обогащенной предметно-пространственной развивающей среды:
   • Разнообразие игровых материалов: Предметно-игровая среда должна быть динамичной, содержать как готовые игрушки, так и «игрушки-полуфабрикаты» (бросовый материал, ткани, предметы-заместители), стимулирующие творчество и воображение.
   • Соответствие интересам и возрастным особенностям: Материалы должны соответствовать актуальным интересам детей, но при этом расширять их кругозор.
   • Свободный доступ к игрушкам: Дети должны иметь возможность самостоятельно выбирать игры и партнеров.
   • Тематические уголки: Организация игровых зон, отражающих различные сферы деятельности взрослых (больница, магазин, парикмахерская, кухня, строительная площадка и т.д.), с соответствующими атрибутами.
3. Обогащение социального опыта детей:
   • Планомерное ознакомление с окружающим миром: Организация экскурсий, наблюдений, чтение литературы, просмотр познавательных фильмов, беседы о профессиях и социальных событиях. Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем разнообразнее и содержательнее его игры.
   • Привлечение детей к изготовлению атрибутов: Совместное создание декораций, костюмов, игровых предметов не только развивает мелкую моторику и творчество, но и повышает ценность игры для ребенка.
4. Вовлечение родителей в игровую деятельность:
   • Консультации для родителей: Объяснение значимости игры, демонстрация примеров полезных игр, предоставление рекомендаций по организации игровой среды дома.
   • Совместные проекты: Привлечение родителей к созданию игровых атрибутов, участию в игровых мероприятиях в ДОУ.
5. Целенаправленное обучение детей навыкам взаимодействия и сотрудничества:
   • Моделирование игровых ситуаций: Создание проблемных игровых ситуаций, требующих совместного решения.
   • Обучение ролевому поведению: Через показ, объяснение, проигрывание различных ролевых диалогов.
   • Формирование умения договариваться и разрешать конфликты: Прямое обучение алгоритмам разрешения споров, поощрение компромиссов. Взрослый находится в центре взаимодействий детей между собой, помогая ребенку выделить сверстника и общаться с ним на равных.
6. Увеличение времени для свободной, нерегламентированной игры:
   • Пересмотр расписания в ДОУ, чтобы обеспечить достаточное время для самостоятельной игровой деятельности детей, не перегружая их познавательными занятиями.

Реализация этих стратегий позволит вернуть сюжетно-ролевой игре её ведущую роль в психическом развитии, обеспечивая гармоничное формирование взаимоотношений и навыков сотрудничества у детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Исследование теоретических основ и практических аспектов развития взаимоотношений и навыков сотрудничества у детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры убедительно подтверждает её центральную роль в этом процессе. Средний дошкольный возраст (4-5 лет) предстает как важнейший этап становления личности, характеризующийся активным развитием когнитивных функций, эмоциональной сферы и, что особенно важно, социальных компетенций. Именно в этот период закладываются основы для формирования таких качеств, как самостоятельность, эмпатия, умение взаимодействовать со сверстниками и соблюдать социальные нормы.

Анализ теоретических концепций Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина показал, что сюжетно-ролевая игра является не просто развлечением, а ведущей деятельностью, в которой происходит «внутренняя социализация» ребенка. Она выступает как «зона ближайшего развития», где ребенок, принимая на себя роль взрослого, осваивает «арифметику социальных отношений», учится действовать в «мнимой ситуации», развивая тем самым высшие психические функции. Через сюжет, содержание и роль дети постигают мир взрослых, осваивают нормы поведения, развивают коммуникативные умения, способность к сочувствию и сотрудничеству. Правила игры, в свою очередь, становятся мощным механизмом формирования саморегуляции и волевых качеств характера.

Практическая значимость данного исследования заключается в систематизации педагогических условий и методов организации сюжетно-ролевых игр. Было показано, что для обеспечения правильного и своевременного развития игры необходимо целенаправленное педагогическое воздействие, соответствующее принципам ФГОС ДО. Эффективные методы руководства включают как косвенные приемы (обогащение социального опыта детей, обновление игровой среды), так и прямые (ролевое участие педагога, помощь в сговоре и разрешении конфликтов), при этом ключевым является сохранение и развитие детской инициативы и самостоятельности.

Важным аспектом работы стало определение критериев и показателей сформированности навыков сотрудничества и эффективных взаимоотношений. Признаки «хорошей игры» (сосредоточенность, учет интересов товарищей, дружеское разрешение конфликтов) и детально описанные эмоциональный и поведенческий компоненты сотрудничества, а также диагностические методики (например, «Рукавички» Г.А. Цукерман), предоставляют педагогам четкий инструментарий для оценки и мониторинга прогресса детей.

Наконец, исследование выявило актуальные проблемы современного дошкольного образования, такие как обеднение игровой деятельности, снижение интереса к ней, интеллектуальная загруженность детей и влияние современных гаджетов. Предложенные пути преодоления этих трудностей – повышение квалификации педагогов, создание обогащенной развивающей среды, активное вовлечение родителей и целенаправленное обучение детей навыкам взаимодействия – имеют решающее значение для восстановления и усиления развивающего потенциала сюжетно-ролевой игры.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является не просто желательным, а необходимым и ведущим средством для гармоничного развития взаимоотношений и навыков сотрудничества у детей среднего дошкольного возраста. Её правильная организация, основанная на глубоком понимании психолого-педагогических особенностей ребенка и современных вызовов, позволяет заложить прочный фундамент для успешной социализации и личностного роста, формируя активного, самостоятельного и социально компетентного члена общества.

Список использованной литературы

1. Буре, Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. Москва: Педагогика, 1981. 198 с.
2. Иванова, Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. Москва: Скрипторий, 2006. 88 с.
3. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-2965620.html (дата обращения: 18.10.2025).
4. Консультация «Взаимодействие педагога с детьми во время игры. Условия и способы развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников». Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/konsultacija-vzaimodeistvie-pedagoga-s-detmi-vo-vremja-igry-uslovija-i-sposoby-razvitija-syuzhetno-rolevoi-igry-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 18.10.2025).
5. Педагогические условия организации и проведения сюжетно-ролевых игр по формированию нравственных норм поведения детей дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskie-usloviya-organizacii-i-provedeniya-syuzhetno-rolevih-igr-po-formirovaniyu-nravstvennih-norm-povedeniya-detey-doshk-521943.html (дата обращения: 18.10.2025).
6. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социальных умений у дошкольников. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/2550/1/vkr_44.03.02_psihologo-pedagogicheskoe_obrazovanie_profil_doshkolnoe_obrazovanie_2017_melkonyan.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
7. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста. URL: https://rosuchebnik.ru/material/psikhologo-pedagogicheskie-osobennosti-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
8. Курсовая — формирование общения и взаимоотношений в группе дошкольников среднего возраста. Курсач.Net. URL: https://kursach.net/razvitie-kommunikativnyih-umeniya-u-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
9. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-sotsializatsii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
10. Особенности общения детей среднего дошкольного возраста со сверстниками. URL: https://studfile.net/preview/4405322/ (дата обращения: 18.10.2025).
11. Психолого-педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в сюжетно-ролевой игре: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-polozhitelnyh-vzaimootnosheniy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-so-sverstnikami-v-syuzhetno-rolevoy-igre-1662589.html (дата обращения: 18.10.2025).
12. Сюжетно-ролевая игра 06.08.2015. ГБОУ Школа № 1329. URL: https://sch1329.mskobr.ru/articles/1230 (дата обращения: 18.10.2025).
13. Курсовая работа: «ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СВОЕЙ СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-proekt-razvitiya-uvazhitelnogo-otnosheniya-i-chuvstva-prinadlezhnosti-k-svoey-seme-u-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta-4876274.html (дата обращения: 18.10.2025).
14. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. Педагог ДОУ. URL: https://pedagogdou.ru/publ/pedagogicheskie-uslovija-razvitija-sjuzhetno-rolevoj-igry-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/1-1-0-1206 (дата обращения: 18.10.2025).
15. Сюжетно-ролевая игра как средство развития социальной активности дет. Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/2539/1/vkr_44.03.02_psihologo-pedagogicheskoe_obrazovanie_profil_doshkolnoe_obrazovanie_2017_sheglova.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
16. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
17. Развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возрас. CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/289066699.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
18. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. ЭБС ПГГПУ «Выпускные квалификационные работы». URL: https://elib.pspu.ru/index.php?mod=doc&id=4610 (дата обращения: 18.10.2025).
19. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста. Веселые гномики. URL: https://veselye-gnomiki.ru/psihologicheskie-osobennosti-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
20. Возрастные психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/05/03/vozrastnye-psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-detey-srednego (дата обращения: 18.10.2025).
21. Модель организации сюжетно-ролевых игр как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста // Педагогика: история, перспективы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-organizatsii-syuzhetno-rolevyh-igr-kak-sredstvo-formirovaniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
22. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49487431 (дата обращения: 18.10.2025).
23. Развития навыков сотрудничества у старших дошкольников через сюжетно-ролевую игру. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitiya-navikov-sotrudnichestva-u-starshih-doshkolnikov-cherez-syuzhetno-rolevuyu-igru-4682025.html (дата обращения: 18.10.2025).
24. Роль сюжетно-ролевой игры в формировании межличностных отношений детей 6 лет // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-syuzhetno-rolevoy-igry-v-formirovanii-mezhlichnostnyh-otnosheniy-detey-6-let (дата обращения: 18.10.2025).
25. Трудности и пути их преодоления в процессе развития сюжетно-ролевой игры в ДОО. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46312480 (дата обращения: 18.10.2025).
26. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/2544/1/vkr_44.03.02_psihologo-pedagogicheskoe_obrazovanie_profil_doshkolnoe_obrazovanie_2017_tregubova.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
27. Формирование межличностных отношений дошкольников в сюжетно-ролевой игре // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-mezhlichnostnyh-otnosheniy-doshkolnikov-v-syuzhetno-rolevoy-igre (дата обращения: 18.10.2025).
28. Проблемы организации сюжетно-ролевой игры, являющейся подлинной социальной практикой ребенка // Интерактивное образование. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/406/C_18549.html (дата обращения: 18.10.2025).
29. Развитие ролевых связей у детей среднего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/05/17/razvitie-rolevyh-svyazey-u-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta-cherez (дата обращения: 18.10.2025).
30. Психолого-педагогические основы развития сюжетно-ролевых игр дошкольников. Статья: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/03/12/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-razvitiya-syuzhetno-rolevyh-igr (дата обращения: 18.10.2025).
31. Введение — Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/223745/1/%D0%94%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
32. Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игрой в детском саду. URL: https://sadik.pruzhany.by/ru/metody-i-priemy-rukovodstva-syuzhetno-rolevoj-igroj-v-detskom-sadu/ (дата обращения: 18.10.2025).
33. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
34. Статья на тему «Игровая технология (Выготский Л.С.). Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-igrovaya-tehnologiya-vigotskiy-ls-3444855.html (дата обращения: 18.10.2025).
35. Эльконин, Д. Б. Психология игры. От Автора. URL: https://psycheya.ru/lib/elkonin/elkonin02.html (дата обращения: 18.10.2025).
36. Технология организации сюжетно-ролевой игры (из опыта работы воспитателя средней группы). Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/tehnologija-organizaci-syuzhetno-rolevoi-igry-iz-opyta-raboty-vospitatelja-srednei-grupy.html (дата обращения: 18.10.2025).
37. Выпускная квалификационная работа «педагогические условия развития общения ребенка со сверстниками». Методическая разработка: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/01/18/vypusknaya-kvalifikatsionnaya-rabota-pedagogicheskie-usloviya (дата обращения: 18.10.2025).
38. Эльконин, Д. Б. Концепция Д.Б. Эльконина. Период детства. Psycheya > Библиотека. URL: https://psycheya.ru/lib/elkonin/elkonin09.html (дата обращения: 18.10.2025).
39. Сюжетно-ролевая игра: принципы организации и задачи. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/syuzhetno-rolevaja-igra-principy-organizaci-i-zadachi.html (дата обращения: 18.10.2025).
40. СОТРУДНИЧЕСТВО В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И УСЛОВИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotrudnichestvo-v-igrovoy-deyatelnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-i-usloviya-ego-formirovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
41. КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-na-temu-syuzhetno-rolevoy-igry-v-razvitii-kommunikativnyh-navykov-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta-3269899.html (дата обращения: 18.10.2025).
42. Картотека игр, развивающих навык сотрудничества у старших дошкольников. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/05/27/kartoteka-igrazvivayushchih-navyki-sotrudnichestva-u-starshih (дата обращения: 18.10.2025).
43. Формирование сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками // Интерактив плюс. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/118331/discussion_platform (дата обращения: 18.10.2025).
44. Диагностика сформированности навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/diagnostika-sformirovannosti-navykov-sotrudnichestva-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
45. Проблемы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ. Консультация: Образовательная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/02/16/problemy-organizatsii-syuzhetno-rolevoy-igry-v-dou (дата обращения: 18.10.2025).
46. К ВОПРОСУ О СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВНЫХ ПАРАМЕТРОВ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-sformirovannosti-osnovnyh-parametrov-syuzhetno-rolevoy-igry-u-doshkolnikov-s-zpr (дата обращения: 18.10.2025).