Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Глава
1. Теоретические основы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Память как психологический феномен
1.2.Особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
1.3.Характеристика методов и приемов развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста
Выдержка из текста
Актуальность проблемы и темы исследования. В современном мире многократно возрастает поток информации, предлагаемой учащемуся для изучения и запоминания. Наравне с традиционной формой обучения возникают новейшие модели развивающего обучения, в каких ведущая роль отводится теоретическим знаниям и целостному личностному подъему учащихся. Еще осуществляется реализация личного подхода, которая невозможна без учета особенностей памяти учащихся и рационального применения возможностей памяти каждого. Меж тем человеческая память – непростой психологический феномен, и хотя эксперты занимаются проблемой памяти на протяжении почти всех лет, так и нет однозначных решений целого ряда проблем:
-в какой-никакой форме мы храним наши познания о окружающем мире;
-как мы приобретаем доступ к этим познаниям;
-отчего нам не всегда получается добраться до них;
-каким образом мы включаем новую информацию в систему уже накопленных познаний.[12,201]
Память считается одним из главных познавательных процессов. Информация, приобретенная при конкретном отражении реальности (посредством ощущения и восприятия), хранится в памяти и считается начальным использованным материалом для мышления и воображения, то есть опосредованного отображения реальности. Таким образом, делается ясно, что практически никакое знание нереально в отсутствии памяти, а, следственно, в обучении одним из характеризующих причин успешности станет степень развития памяти подростков.
Любой человек владеет памятью. Мы используем её с такой легкостью, что совсем редко сами удивляемся собственной возможности приобретать знания, и применять их.
Все три функции памяти: запоминание, хранение и воспроизведение информации – жизненно главны для человека, его развития и становления как личности, для жизни в обществе. Память лежит в основе возможностей, считается условием научения, приобретения познаний, формирования умений и навыков. Без памяти мы были бы созданиями мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, бесповоротно пропадало бы в прошлом.[3]
Исследованием памяти в частности вопросом взаимосвязи памяти и изучения, занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Жане, Г. Эббингауз, Г.Мюллер и другие. Границы возможностей человеческой памяти никак не определены, однако ясно, что они обширны, и еще никто не смог достичь предела в их применении. Максимальный уровень развития памяти имел возможность бы позволить экономить время на запоминание, заучивание улучшить процесс вызова информации из долговременной памяти, что дало бы вероятность увеличить время на работу с данной для нас информацией на уровне мышления.
До сих не существует полноценно разработанных программ и методических разработок, которые могли бы помочь воспитателям в развитии зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Противоречия исследования: заключается в необходимости развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста и недостаточности методического обеспечения в реализации данного процесса.
Проблема исследования: связана с поиском методов и приемов развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность и выявленная проблема позволили сформулировать тему исследования: «Методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы и приемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: дать теоретическое обоснование методам и приемам развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если целенаправленно и систематически применять методы и приемы развития памяти в работе с детьми старшего дошкольного возраста, то это обусловит наиболее эффективное развитие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить уровень развития зрительной памяти у старших дошкольников.
4. Разработать проект по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста
В соответствии с гипотезой, целью, задачами и объектом исследования были выбраны следующие методы исследования:
теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение;
эмпирические методы: тестирование.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждения – детский сад № 173 , город Нижний Тагил. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, с нормальным психическим развитием. Общее количество детей 12 человек, из них 8 мальчиков и 4 девочки.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный педагогический проект может быть использован воспитателями, педагогами-психологами для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Александров, Ю.А. Психофизиология [Текст].
Учебник для вузов /Ю.А. Александров. – СПб. : Питер, 2001. – 491 с.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст]
/ Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. – М., 1994. – 39 с
3. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение., 1964.
4. Валентинова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста [Текст]
/ И.Е. Валентинова. — М.: Просвещение, 2001. – 237 с.
5. Волкова, Т.Н. Развитие памяти и внимания [Текст]
/ Т.Н. Волкова. – М.: БАО-Пресс, 2006. – 240 с
6. Вундт, В. Введение в психологию [Текст]
/ В. Вундт. ‒ М. : КомКнига, 2007.‒ 168 с.
7.Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]
/П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1976. – 263
8. Жировина Л.Ф. Развиваем память детей// Ребенок в детском саду.- 2010.-№ 6- 29-38 с.
9. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей — М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008г
10. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Академия, 2012. — 256 с.
11.Ильин Е. П. Психология для педагогов — СПб: Питер, 2012 – 640с.
12. Крысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст]: курс лекций / В.Г. Крысько.— 3-е изд. — М.: Омега-Л, 2006. — 352 с
13. Кулагина, В.Н. Колюцкий. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.
14. Куписевич Ч. Основы общей дидактики //М.: Высшая школа, 1986 Липский И. А. Социальная педагогика. [Текст]
Методологический анализ: Учебное пособие. — М.: Сфера, 2004 — 320 с.
15. Лурия А. Р. Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М., 1962, 2-е изд. 1969
16. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973
17. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]
/А.Г. Маклаков. ‒ СПб. : Питер, 2009. ‒ 592 с.
18.Немов, Р.С. Психология [Текст]
/Р.С. Немов : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 688 с.
19. Обухова Л.Ф. Детская психология:. – 2-е изд., стереотип.- М.: Тривола, 1996. – 360 с.
20.Психологический словарь [Текст]
/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М. : Прайм-Еврознак, 2007. – 440 с.
21.Психология развития [Текст]: Словарь: Психологический лексикон: Энциклопедический словарь в 6 т. / Под ред. А.Л. Венгера; под общ. ред. А.В. Петровского. ‒ М.: ПЕР СЭ, 2006. ‒ 175 с.
22.Психология [Текст]: Учебное пособие для студентов ср. педагогических учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издат. Центр «Академия» 1999. – 157 с
23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]
/С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.
24. Тесты для подготовки и отбора детей в школы [Текст]: (Рекомендации практ. психолога) / Чередникова Т.В. 64 с. ил. 21 см СПб. : «Стройлеспечать», 1996.
25. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.А. Урунтаева. ‒М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
26.Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития [Текст]
/Д.Б. Эльконин. – М. : Тривола, 1994. – 168 с.
27.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]
/Д.Б. Эльконин. – М. Педагогика,1978.— 304 с.
Законодательные материалы
28.Конвенция о правах ребёнка от
2. ноября 1989 г. // Права человека: Сб. международных документов.— М., 1998. — 380 с.
29.Конституция Российской Федерации. – М.: Издательство «Омега-Л», 2013. – 63 с.
30. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Проспект, 2013. – 160 с.
Электронные ресурсы
31. Большая научная библиотека.-http://www.sci-lib.com
32. Институт теории и истории педагогики РАО. — http://www.itop.ru
33. «Интеграция образования». Научно-методический журнал. Обзоры новых номеров журнала и архив выпусков с 2002 г. (доступны аннотации статей и поиск по тематическим рубрикам).
- http://edumag.mrsu.ru/index.html
34. Inter-педагогика.- http://www.inter-pedagogika.ru
35. Педагогическая библиотека.- http://www.pedlib.ru
