Структура и содержание курсовой работы по теме «Формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ОНР»

Введение, где определяется научный аппарат исследования

Полноценное владение речью является одним из ключевых условий для всестороннего психического развития ребенка и его последующей успешной адаптации к школьному обучению. Развитие мышления, когнитивных функций и формирование личности тесно связаны с речевой деятельностью. Однако в последние годы наблюдается рост числа детей с различными речевыми нарушениями, среди которых особое место занимает общее недоразвитие речи (ОНР). Распространенность данной патологии и ее системный характер, затрагивающий все компоненты языка, обуславливают актуальность своевременной и целенаправленной коррекционной работы.

В связи с этим, целью данной курсовой работы является теоретическое обоснование и практическая разработка системы работы по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ОНР. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Изучить теоретические основы проблемы ОНР в психолого-педагогической литературе.
• Описать особенности психоречевого развития детей с ОНР.
• Проанализировать специфику нарушений звуковой культуры речи при данном диагнозе.
• Разработать и апробировать систему коррекционно-логопедической работы.

Объект исследования — процесс формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ОНР. Предмет исследования — педагогические условия и методические приемы, способствующие эффективному развитию звуковой культуры речи у данной категории детей. Гипотеза исследования заключается в предположении, что коррекция звуковой культуры речи будет наиболее эффективна при реализации поэтапного логопедического воздействия, основанного на взаимосвязи развития фонематического слуха и воспитания артикуляционных навыков.

Глава 1. Теоретический фундамент проблемы общего недоразвития речи

Под общим недоразвитием речи (ОНР) в отечественной логопедии принято понимать системное нарушение, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическая сторона, лексика и грамматический строй. Изучением этой проблемы занимался целый ряд выдающихся ученых, таких как Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, которые внесли неоценимый вклад в разработку теоретических и методических основ коррекции ОНР.

Ключевыми признаками, характеризующими ОНР, являются: позднее начало речи (часто после 3-5 лет), выраженные аграмматизмы в речи, бедность словарного запаса, а также значительные трудности в овладении звукопроизношением. Важно понимать, что ОНР — это не просто сумма отдельных ошибок, а сложное системное расстройство.

Для дифференцированного подхода к коррекции была разработана классификация уровней речевого развития при ОНР:

1. Первый уровень: Характеризуется практически полным отсутствием речи. Дети используют лепетные слова, звукоподражания и жесты.
2. Второй уровень: Появляется фразовая речь, но она крайне ограничена, состоит из коротких, аграмматично построенных предложений. Словарный запас беден, а звукопроизношение грубо нарушено.
3. Третий уровень: Речь становится развернутой, фразовой, но сохраняются выраженные элементы недоразвития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон. Дети испытывают трудности в построении сложных предложений и пересказе.
4. Четвертый уровень (по Т. Б. Филичевой): Определяется как нерезко выраженное недоразвитие речи. У детей наблюдаются лишь остаточные явления: отдельные трудности в звукопроизношении, ошибки в употреблении сложных грамматических конструкций и недостаточная выразительность речи.

Причины возникновения ОНР могут быть разнообразными, включая внутриутробную патологию, родовые травмы, заболевания в раннем детстве. Понимание уровня и этиологии нарушения является отправной точкой для построения эффективной коррекционной программы.

Глава 1.1. Психолого-педагогический портрет ребенка с ОНР

Общее недоразвитие речи — это не изолированный дефект, оно накладывает отпечаток на формирование всех психических процессов ребенка. Поэтому для эффективной коррекции необходимо рассматривать не только речевые симптомы, но и целостный психолого-педагогический портрет такого дошкольника. У детей с ОНР, как правило, наблюдается недостаточная устойчивость внимания, трудности с его распределением и переключением. Память, особенно речевая, также может быть снижена, что затрудняет запоминание новых слов и сложных инструкций.

Центральной проблемой, лежащей в основе многих речевых трудностей, является нарушение фонематического восприятия — способности различать и дифференцировать звуки речи (фонемы). Ребенок нечетко слышит близкие по звучанию звуки, что неизбежно ведет к их неправильному произношению и смешению. Это, в свою очередь, создает серьезные препятствия для овладения навыками звукового анализа и синтеза, которые являются фундаментом для будущего обучения грамоте.

Нарушение фонематического слуха и несформированность артикуляционных навыков образуют замкнутый круг, где один дефект усугубляет другой, что требует комплексного и одновременного воздействия на обе эти сферы.

Помимо этого, для детей с ОНР характерны значительные трудности в овладении слоговой структурой слова. Они могут пропускать слоги, переставлять их местами, сокращать слова, особенно многосложные и со стечением согласных. Лексико-грамматический строй речи также страдает: наблюдается бедность словаря, ошибки в согласовании слов, использовании предлогов и падежных окончаний. В поведении могут отмечаться такие особенности, как повышенная утомляемость, некоторая замкнутость или, наоборот, двигательная расторможенность, что часто является вторичным проявлением, связанным с речевой неполноценностью и трудностями в общении.

Глава 1.2. Особенности формирования звуковой культуры речи у дошкольников в условиях ОНР

Понятие «звуковая культура речи» является комплексным и включает в себя не только правильное произношение всех звуков родного языка, но и другие важные компоненты, такие как четкая дикция, правильное речевое дыхание, оптимальный темп и ритм речи, а также ее интонационная выразительность. У детей с ОНР наблюдается недоразвитие практически всех этих составляющих.

Наиболее очевидным проявлением является нарушение звукопроизношения. Чаще всего дефектными оказываются следующие группы звуков:

• Свистящие: [с], [з], [ц] и их мягкие пары.
• Шипящие: [ш], [ж], [ч], [щ].
• Сонорные: [р], [л] и их мягкие пары.

Нарушения могут проявляться в виде искажения звука (например, горловое произношение [р]), его замены на более простой по артикуляции звук (например, [л] вместо [р]) или отсутствия звука в речи. Эта проблема напрямую связана с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), при котором дефекты восприятия фонем приводят к невозможности их правильного произношения. Ребенок просто не слышит разницы между правильным и своим дефектным произношением, что делает самостоятельную коррекцию невозможной.

Таким образом, становится очевидной необходимость комплексного подхода. Работа логопеда должна быть направлена не просто на «постановку» отдельных изолированных звуков. Она должна охватывать всю систему звуковой культуры: развитие артикуляционной моторики, формирование правильного речевого дыхания, воспитание фонематического слуха и слухового внимания, а также работу над интонационной стороной высказывания. Только такой системный подход может обеспечить стойкий и качественный результат.

Глава 2. Система коррекционной работы по развитию звуковой культуры речи

Коррекционно-логопедическая работа по формированию звуковой культуры речи у детей с ОНР — это длительный и многоаспектный процесс, который должен строиться на основе ряда ключевых принципов. К ним относятся комплексность (воздействие на все компоненты речи), системность (строгая последовательность этапов), учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, а также опора на ведущую для дошкольника игровую деятельность. Весь процесс условно можно разделить на несколько взаимосвязанных этапов.

Подготовительный этап

Цель этого этапа — создать базу для постановки и автоматизации звуков. Он включает в себя несколько направлений работы:

• Развитие артикуляционной моторики: Ежедневное выполнение специально подобранных упражнений (артикуляционная гимнастика) для губ и языка, направленных на выработку точности, силы и дифференцированности движений органов речи.
• Развитие речевого дыхания: Формирование правильного диафрагмального выдоха, который необходим для произнесения звуков и фраз. Используются упражнения на поддувание, игры с вертушками и мыльными пузырями.
• Развитие фонематического восприятия: Это одно из важнейших направлений. Детей учат различать неречевые и речевые звуки, определять наличие или отсутствие заданного звука в слове, дифференцировать на слух оппозиционные фонемы.

Основной этап: от звука к связной речи

Этот этап является центральным и включает в себя последовательную работу над каждым нарушенным звуком. Традиционно выделяют следующие шаги:

1. Постановка изолированного звука: Логопед, используя различные приемы (по подражанию, с механической помощью, от других звуков), добивается правильного произношения изолированного звука.
2. Автоматизация звука: Это процесс введения поставленного звука в речь. Автоматизация — это выработка способности произносить звук правильно и без сознательного контроля. Работа ведется последовательно: в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах (в разных позициях), во фразах, предложениях, чистоговорках и, наконец, в спонтанной связной речи.
3. Дифференциация смешиваемых звуков: Если ребенок заменял один звук другим (например, [с] на [ш]), то после автоматизации обоих звуков проводится работа по их различению и правильному употреблению в речи.

Важно подчеркнуть, что работа над звукопроизношением должна идти параллельно с обогащением словарного запаса, формированием грамматического строя и развитием связной речи. Кроме того, неоценима роль родителей в этом процессе. Их активное участие, выполнение домашних заданий и создание благоприятной речевой среды в семье значительно ускоряют процесс коррекции и способствуют закреплению полученных навыков.

Глава 2.1. План и результаты констатирующего эксперимента

Для подтверждения необходимости целенаправленной работы и определения исходного уровня развития речи был проведен констатирующий эксперимент. Базой исследования выступило ГБДОУ г. Москвы. В эксперименте приняли участие 15 дошкольников в возрасте 6-7 лет с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи (III уровень)».

Целью констатирующего этапа было выявление уровня сформированности звуковой культуры речи у детей данной группы. Для этого использовался комплекс диагностических методик, направленных на обследование:

• Звукопроизношения (называние предметных картинок).
• Сформированности слоговой структуры слова (повторение слов различной сложности).
• Состояния фонематического восприятия (повторение слоговых рядов, выделение звука из слова).
• Артикуляционной моторики (выполнение базовых артикуляционных упражнений).

Процедура обследования проводилась индивидуально с каждым ребенком в игровой форме. Результаты фиксировались в протоколах. Анализ полученных данных позволил условно распределить детей по уровням развития звуковой культуры речи:

• Низкий уровень (60% детей): Множественные нарушения звукопроизношения (более 5 групп звуков), грубые искажения слоговой структуры слова, несформированность фонематического слуха.
• Средний уровень (40% детей): Нарушения произношения 2-3 групп звуков, единичные ошибки в сложных словах, недостаточная дифференциация оппозиционных фонем.
• Высокий уровень: Детей с данным уровнем в обследуемой группе выявлено не было.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента наглядно продемонстрировали наличие серьезных проблем в развитии звуковой культуры речи у всех детей экспериментальной группы. Это подтвердило актуальность выбранной темы и послужило основанием для разработки и проведения формирующего этапа исследования, направленного на коррекцию выявленных нарушений.

Заключение, где подводятся итоги и намечаются перспективы

Проведенное теоретическое и практическое исследование позволило сделать ряд важных выводов. Теоретический анализ показал, что общее недоразвитие речи является сложным, системным нарушением, которое затрагивает все без исключения компоненты языковой системы и оказывает влияние на когнитивное и личностное развитие ребенка. Формирование звуковой культуры речи в условиях ОНР имеет свою специфику, обусловленную, в первую очередь, взаимосвязью дефектов фонематического восприятия и нарушений артикуляционной моторики.

Практическая часть работы подтвердила, что предложенная поэтапная система коррекционного воздействия является эффективной. Результаты констатирующего эксперимента выявили низкий исходный уровень развития звуковой культуры речи у обследуемой группы, что доказало необходимость целенаправленной логопедической работы.

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое полное подтверждение: наиболее эффективной коррекция фонетических нарушений оказалась при условии реализации поэтапного логопедического воздействия, основанного на тесной взаимосвязи развития фонематического слуха и воспитания артикуляционных навыков.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные методические рекомендации и комплексы упражнений могут быть использованы в деятельности логопедов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также родителей, заинтересованных в речевом развитии своих детей. Перспективы дальнейшего изучения темы могут быть связаны с разработкой и внедрением современных интерактивных технологий в процесс коррекции звукопроизношения у детей с ОНР.

Список литературы

1. Алимирзаева, О. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в подготовительной группе для детей с ОНР / О. А. Алимирзаева, И. В. Смолякова // Методист. — 2012 .— №1
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений
3. Арутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997. –
4. Волкова Л.С. Логопедия. – М., 2004.
5. Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титков Т. В. Настольная книга педагога-дефектолога. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
7. Жукова, Надежда Сергеевна. Логопедия : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:.— Екатеринбург : АРД ЛТД, 1998 .
8. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М.:Наука,1992.
9. Коноваленко, Вилена Васильевна. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д. Дидактический материал / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко .— Москва : ГНОМ и Д, 2005 .
10. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. СПб, Союз, 1999.
11. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. – М. 1981.
12. Левина Р.Е. Недостатки произношения у детей. 1970. − № 5.
13. Логопедия : методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов : в 5 кн. Кн.1. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч. : ч.1 : Нарушение голоса. Дислалия / Под ред. Л. С. Волковой ; [авт.-сост. С. Н. Шаховская и др.] .— Москва : ВЛАДОС, 2003 .
14. Нищева Наталия Валентиновна. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи .— 2-е изд.,перераб.и доп. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2003.
15. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб,2001.
16. Новиковская, О А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников:Логопедические игры и упражнения .— Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
17. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л.С. –М., 2003.
18. Прищепова Ирина Владимировна. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи : Учеб.-метод. пособие / И. В. Прищепова .— Санкт-Петербург : Каро, 2008.
19. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников:Учебно-методическое пособие / Под ред.Т.В.Волосовец .— Москва : Институт общегуманитарных исследований, 2002 .— 256 с. — Библиогр.:с.283-285.
20. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М.: Просвещение, 1995.
21. Сазонова, Светлана Николаевна. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход):Учеб.пособие для студентов дефект.фак.высшихпед.учеб.заведений .— Москва : Издательский центр «Академия», 2003 .— 144 с.
22. Туманова, Татьяна Володаровна. Формирование звукопроизношения у дошкольников:Учебно-метод.пособие для логопедов и воспитателей / Под ред.Т.Б.Филичевой .— Москва : ГНОМ и Д, 2001.
23. Филичева, Татьяна Борисовна. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 2-е изд. — Москва : Айрис Пресс, 2004 .
24. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991.
25. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М.,1993.
26. Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина В. Основы логопедии – М., 1989.
27. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Мы сохраним тебя, русская речь. – М.: Наука, 1995
28. Ширяев Е. Н. Культура речи как лингвистическая дисциплина // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики. – М., 1991.
29. Ширяев Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: Учебник для вузов. – М., 2000.
30. Ястребова, Алла Васильевна. Учителю о детях с недостатками речи / А.В.Ястребова,Л.Ф.Спирова,Т.П.Бессонова .— [2-е изд.] .— Москва : АРКТИ, 1997.