Развивающая образовательная деятельность в условиях дополнительного образования детей дошкольного возраста: организационные, методические и психолого-педагогические аспекты

Дошкольный возраст, охватывающий период от 3 до 6–7 лет, является одним из наиболее интенсивных этапов индивидуального психического развития, когда закладывается фундамент личности, характера и способностей человека. В этот период ребёнок активно познаёт мир, приобретает новые умения и совершенствует навыки. Однако традиционное дошкольное образование, несмотря на свою значимость, не всегда способно в полной мере удовлетворить всесторонние образовательные потребности ребёнка в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании. Именно здесь на авансцену выходит дополнительное образование детей (ДОД), которое, будучи составной частью системы образования и воспитания, ориентировано на свободный выбор и освоение дополнительных программ, имеющих конкретизированные цели и объективируемые результаты.

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей ролью дополнительного образования в формировании гармонично развитой личности дошкольника в условиях современных вызовов. Общество нуждается в детях, способных к творческому мышлению, саморегуляции, инициативности и социальной адаптации, а дополнительное образование предоставляет уникальные возможности для развития этих качеств, предлагая вариативные программы, которые выходят за рамки обязательного стандарта. При этом важно понимать, что развивающая образовательная деятельность в ДОД для дошкольников требует особого подхода, учитывающего возрастные особенности, ведущую деятельность (игру) и специфику добровольного участия, что делает её не просто дополнением, но стратегическим инструментом для опережающего развития.

Степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе достаточно высока, но при этом существуют определённые пробелы. Теоретические основы развития дошкольников глубоко исследованы в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других выдающихся учёных. Вопросы дополнительного образования также активно обсуждаются, однако недостаточно глубоко интегрированы концепции развивающего обучения с конкретными развивающими деятельностями в условиях именно ДО для дошкольников. Мало внимания уделяется специфическим стратегиям стимулирования внутренней мотивации, детальным критериям оценки эффективности и особенностям предметно-развивающей среды, применимым именно к дополнительному образованию в этом возрасте, что требует глубокого и всестороннего анализа.

Объект исследования: развивающая образовательная деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: организационные, методические и психолого-педагогические аспекты развивающей образовательной деятельности в условиях дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка комплексных подходов к организации, методическому обеспечению и психолого-педагогической поддержке развивающей образовательной деятельности в условиях дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические и методологические основы развивающей образовательной деятельности в контексте дополнительного образования детей дошкольного возраста.
2. Проанализировать нормативно-правовую базу Российской Федерации, регулирующую организацию и содержание дополнительного образования для детей дошкольного возраста.
3. Определить ключевые психолого-педагогические условия для формирования и поддержания позитивной мотивации учебной деятельности у дошкольников в системе дополнительного образования.
4. Сформулировать основные требования к разработке и реализации содержания дополнительных общеобразовательных программ для детей дошкольного возраста.
5. Выявить особенности организации предметно-развивающей среды в учреждениях дополнительного образования для эффективного развития дошкольников.
6. Обосновать современные подходы и педагогические технологии, способствующие повышению эффективности развивающей образовательной деятельности в дополнительном образовании детей дошкольного возраста.
7. Разработать критерии и методы оценки эффективности развивающей образовательной деятельности в системе дополнительного образования для дошкольников.

Теоретико-методологическая база исследования опирается на культурно-историческую теорию развития Л.С. Выготского, теорию деятельности А.Н. Леонтьева, концепцию развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Также будут использованы системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к организации образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в комплексном анализе и синтезе организационных, методических и психолого-педагогических аспектов развивающей образовательной деятельности именно в системе дополнительного образования для дошкольников, с учётом специфики этого возраста и добровольности участия. Особое внимание будет уделено разработке конкретных стратегий стимулирования внутренней мотивации и детализированных критериев оценки эффективности, что является «слепой зоной» в существующих исследованиях, открывая новые перспективы для практического применения.

Практическая значимость работы состоит в разработке рекомендаций и методических материалов, которые могут быть использованы педагогами и руководителями учреждений дополнительного образования для повышения качества и эффективности развивающей образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В первой главе рассматриваются теоретические основы и нормативно-правовое регулирование дополнительного образования дошкольников. Вторая глава посвящена психолого-педагогическим условиям, содержанию, технологиям и предметно-развивающей среде, а также оценке эффективности развивающей деятельности.

Теоретические и методологические основы развивающей образовательной деятельности в дополнительном образовании дошкольников

Прежде чем углубляться в специфику развивающей образовательной деятельности в рамках дополнительного образования для дошкольников, необходимо чётко определить ключевые понятия, формирующие фундамент нашего исследования. Эти дефиниции, словно краеугольные камни, позволяют выстроить непротиворечивую и логически обоснованную аналитическую конструкцию.

Итак, «дополнительное образование детей» (ДОД) – это уникальное пространство, которое, согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 75), представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую по программам, имеющим конкретизированные образовательные цели и, что крайне важно, объективируемые, фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты. Это не просто кружки или секции, а полноценная часть системы образования, нацеленная на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей ребёнка в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Его ключевая особенность – добровольность выбора и освоения программ, что создаёт особую мотивационную среду для личностного роста.

«Дошкольный возраст» – это не просто хронологический период, а сложный и динамичный этап индивидуального психического развития, длящийся от 3 до 6–7 лет. В этот промежуток времени происходит закладка фундамента личности, её характера и способностей. Ребёнок активно познаёт мир, осваивает новые умения и совершенствует навыки, что делает этот возраст критически важным для любого развивающего воздействия.

Наконец, «развивающая образовательная деятельность» – это целенаправленный педагогический процесс, ориентированный не просто на передачу знаний, умений и навыков, а на стимулирование и активизацию внутренних механизмов психического развития ребёнка. Её цель – не столько усвоение конкретной информации, сколько формирование универсальных учебных действий, развитие познавательных процессов, творческого потенциала, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств, которые позволят ребёнку успешно адаптироваться и реализоваться в будущем. В условиях ДОД эта деятельность приобретает особую гибкость и вариативность, позволяя максимально индивидуализировать процесс развития, и что самое важное, раскрыть в каждом ребёнке уникальные таланты и способности.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и концепция «зоны ближайшего развития»

В контексте развивающей образовательной деятельности для дошкольников невозможно обойти стороной фундаментальные идеи Льва Семёновича Выготского. Его культурно-историческая теория, словно компас, указывает направление к пониманию того, как среда, культура и социальное взаимодействие формируют психику ребёнка. Выготский утверждал, что развитие происходит не изолированно, а через присвоение культурного опыта человечества, который транслируется взрослыми и более компетентными сверстниками. Среда, в его понимании, является не просто фоном, а источником развития, активным формирующим началом.

Ключевым понятием здесь выступает «зона ближайшего развития» (ЗБР) — это расстояние между актуальным уровнем развития ребёнка, определяемым степенью самостоятельного решения задач, и потенциальным уровнем, которого ребёнок может достичь при помощи взрослого или в сотрудничестве со сверстниками. Именно в этой зоне, на границе между «тем, что уже умею» и «тем, что могу научиться», и происходит наиболее интенсивное развитие. Для дополнительного образования это имеет колоссальное значение. В отличие от обязательного обучения, где часто акцент делается на усвоении уже известного, ДОД позволяет целенаправленно работать в ЗБР, предлагая задачи чуть сложнее актуального уровня, но посильные с поддержкой педагога. Это позволяет максимально использовать потенциал каждого дошкольника, продвигая его вперёд в развитии когнитивных, творческих и социальных компетенций, которые впоследствии станут основой для формирования самостоятельного теоретического мышления. Педагог в этом процессе выступает не как транслятор знаний, а как организатор развивающей среды и фасилитатор, помогающий ребёнку преодолевать трудности и открывать для себя новые горизонты. Что же из этого следует? Целенаправленная работа в ЗБР не только ускоряет развитие, но и формирует у ребёнка уверенность в своих силах, готовность к освоению нового и позитивное отношение к обучению, что является критически важным для всей последующей жизни.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева и её значение для понимания развития дошкольника

Развитие ребёнка — это не пассивное созерцание мира, а активное взаимодействие с ним, и именно эту идею блестяще раскрыл Алексей Николаевич Леонтьев в своей теории деятельности. Он показал, что психика не просто отражает действительность, а формируется и проявляется в деятельности. Для дошкольного возраста это положение приобретает особую значимость, поскольку ведущей деятельностью в этот период является игра. Именно через игру ребёнок осваивает социальные нормы, учится моделировать отношения взрослых, развивает воображение и символическую функцию.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются все ключевые психические качества и личностные особенности ребёнка. Рассмотрим, как игра влияет на развитие:

• Произвольные психические процессы: В игре дети учатся лучше сосредотачиваться и запоминать, чем по прямому заданию взрослого. Например, запоминание роли или последовательности игровых действий требует произвольного внимания и памяти.
• Воображение и символическая функция: Ребёнок учится замещать предметы другими (палочка – это лошадка), наделять их новыми свойствами и создавать воображаемые ситуации. Это является основой для развития абстрактного мышления и креативности.
• Коммуникативные навыки: Игра требует взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Дети учатся договариваться о ролях и правилах, разрешать конфликты, поддерживать контакт, осваивать образцы поведения взрослых и строить совместную деятельность.
• Саморегуляция и управление поведением: Подчинение своих импульсивных действий игровой задаче, соблюдение правил игры, ожидание своей очереди – всё это закладывает основы произвольности и самоконтроля, необходимых для успешного обучения в школе.

В системе дополнительного образования, где зачастую программы направлены на развитие специфических навыков или талантов (музыка, рисование, конструирование), интеграция игровой деятельности позволяет не только усвоить предметные знания, но и обеспечить комплексное психическое развитие, делая процесс обучения увлекательным и естественным для дошкольника. Какой важный нюанс здесь упускается? Интеграция игры не должна быть формальной; она требует от педагога глубокого понимания её развивающего потенциала и умения тонко направлять игровую ситуацию к образовательным целям, сохраняя при этом её спонтанность и свободу, что требует от специалиста высокого профессионализма.

Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

Идеи Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» получили глубокое развитие в концепции развивающего обучения, разработанной Даниилом Борисовичем Элькониным и Василием Васильевичем Давыдовым. Эта концепция стала мощным методологическим фундаментом для создания образовательных систем, ориентированных не просто на передачу суммы знаний, а на формирование у учащихся способности к самостоятельному теоретическому мышлению.

Принципы развивающего обучения, особенно актуальные для системы дополнительного образования дошкольников, включают:

1. Опережающий характер обучения: Обучение должно идти впереди развития, максимально используя зону ближайшего развития ребёнка. Это означает, что детям предлагаются задачи, решение которых требует освоения новых способов действия и мыслительных операций, а не просто воспроизведения уже известного. В ДОД это реализуется через программы, которые стимулируют познавательный интерес и предлагают нестандартные задачи.
2. Формирование теоретического мышления: В отличие от традиционного подхода, который часто ориентирован на эмпирическое мышление (выделение внешних признаков объектов), развивающее обучение направлено на формирование способности к поиску внутренних связей, закономерностей, существенных свойств предметов и явлений. Для дошкольников это означает не заучивание фактов, а понимание принципов, лежащих в основе явлений, через экспериментирование, моделирование, решение проблемных ситуаций.
3. Содержательное обобщение: Вместо множества разрозненных фактов детям предлагается осваивать общие принципы и понятия, из которых затем выводятся частные случаи. Это позволяет сформировать системное видение мира и эффективные стратегии решения задач.
4. Рефлексия: Обучение предполагает формирование у ребёнка способности осмысливать собственные действия, их цели, способы и результаты. В ДОД это может проявляться в обсуждении с педагогом, что получилось, как это было достигнуто, и что можно улучшить.

Применительно к дополнительному образованию дошкольников, концепция Эльконина-Давыдова означает, что развивающие программы должны быть построены таким образом, чтобы они не дублировали основное дошкольное образование, а предлагали углублённое, проблемное обучение, способствующее формированию не только конкретных умений (например, рисовать или петь), но и развитию общих способностей к анализу, синтезу, классификации, целеполаганию и рефлексии. Это позволяет максимально использовать сензитивный период дошкольного возраста для закладывания основ критического и творческого мышления.

Роль игровой деятельности как ведущей в развитии дошкольника и её использование в дополнительном образовании

Игра, по меткому выражению психологов, является «спутником дошкольника», его ведущей деятельностью, через которую он познаёт мир, осваивает социальные роли и развивает свои психические функции. Это не просто забава, а сложнейший механизм психического развития, значение которого невозможно переоценить.

Детализация влияния игры на развитие дошкольника демонстрирует её многогранность:

• Формирование произвольных психических процессов: В игре, особенно в ролевой, ребёнок учится управлять своим вниманием (сосредоточиться на игровой ситуации, не отвлекаться), памятью (запоминать правила, свою роль, действия партнёров). Например, в игре «Магазин» ребёнку необходимо помнить цены, названия товаров, очерёдность покупателей. Этот процесс происходит естественно и без принуждения, что делает его более эффективным, чем прямое задание взрослого.
• Развитие воображения и символической функции: Игра является питательной средой для воображения. Предметы-заместители (палочка вместо лошадки), вымышленные ситуации, создание новых миров – всё это стимулирует способность к абстрактному мышлению и творчеству. Ребёнок учится видеть потенциал в обыденных вещах, что критически важно для дальнейшего обучения и решения нестандартных задач.
• Формирование коммуникативных навыков: В процессе игры дети учатся договариваться, распределять роли, сотрудничать, разрешать конфликты, выражать свои мысли и чувства, слушать других. Игра тренирует социальный интеллект и эмпатию, формирует навыки командной работы.
• Становление саморегуляции: Соблюдение правил игры, подчинение собственным импульсивным желаниям ради поддержания игровой ситуации, ожидание своей очереди – всё это способствует развитию волевых качеств и самоконтроля. Ребёнок учится управлять своим поведением в соответствии с установленными нормами.

В программах дополнительного образования для дошкольников игровая деятельность должна стать не просто развлекательным элементом, а основополагающим методическим принципом. Её применение в развивающих программах ДО может быть следующим:

• Сюжетно-дидактические игры: Интеграция обучающих задач в игровой сюжет (например, «Путешествие в страну звуков» для развития фонематического слуха).
• Игры-экспериментирования: Создание условий для самостоятельного исследования свойств предметов и явлений через игру (например, игры с водой, песком, светом).
• Проектные игры: Совместное создание игрового продукта (театральной постановки, поделки, модели) с распределением ролей и общими целями.
• Подвижные игры с правилами: Развитие координации, ловкости, а также формирование умения действовать по инструкции и соблюдать нормы.
• Игры на развитие творческого воображения: Свободное конструирование, рисование, сочинение историй по заданным темам или с использованием «волшебных» предметов.

Использование игры в ДО позволяет не только сделать процесс обучения более привлекательным и мотивирующим, но и обеспечить целостное развитие ребёнка, гармонично сочетая освоение новых знаний с формированием ключевых психических функций и личностных качеств. Действительно ли мы в полной мере осознаём потенциал игры как мощного развивающего инструмента, или всё ещё недооцениваем её, сводя лишь к развлечению?

Нормативно-правовое регулирование и организационные аспекты дополнительного образования детей дошкольного возраста

Система образования в Российской Федерации, в том числе и дополнительное образование детей дошкольного возраста, функционирует не в вакууме, а в строго регламентированном правовом поле. Глубокое понимание этой нормативно-правовой базы является краеугольным камнем для корректной организации развивающей образовательной деятельности. Оно позволяет не только соблюдать законность, но и выстраивать эффективные, безопасные и качественные программы, соответствующие государственным стандартам и потребностям общества.

Обзор актуальной нормативно-правовой базы РФ

Правовое регулирование дополнительного образования детей дошкольного возраста в России опирается на иерархическую систему документов, где каждый уровень дополняет и конкретизирует предыдущий.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 75)

Ключевым документом, определяющим сущность и принципы дополнительного образования, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Статья 75 этого закона напрямую регулирует вопросы дополнительного образования детей и взрослых.

Анализ положений закона, определяющих сущность и принципы ДОД:

• Принципиальное определение: Закон характеризует дополнительное образование как вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Это подчёркивает его развивающую и личностно-ориентированную направленность.
• Вариативность и добровольность: Подчёркивается, что дополнительное образование осуществляется посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ (общеразвивающих и предпрофессиональных) и дополнительных профессиональных программ. Для дошкольников актуальны именно общеразвивающие программы, которые реализуются на добровольной основе, исходя из интересов и склонностей ребёнка и запросов родителей.
• Непрерывность образования: ДОД является важным элементом системы непрерывного образования, обеспечивая возможность для личностного развития на протяжении всей жизни, начиная с дошкольного возраста.
• Права и обязанности: Закон определяет права обучающихся (свободный выбор программ, получение информации о программах, защита прав) и обязанности организаций, реализующих ДОД (создание условий для получения качественного образования, обеспечение безопасности).
• Финансирование: Отмечается, что дополнительное образование может финансироваться как за счёт бюджетных ассигнований, так и за счёт средств физических и юридических лиц.

Таким образом, ФЗ «Об образовании в РФ» закладывает общие рамки и принципы, в которых должно функционировать дополнительное образование, включая работу с дошкольниками.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО)

Хотя ФГОС ДО напрямую регулирует основное дошкольное образование, его положения имеют прямое отношение и к дополнительному образованию детей дошкольного возраста, особенно в части требований к условиям и содержанию развивающей образовательной деятельности.

Рассмотрение требований ФГОС ДО к условиям и содержанию образовательной деятельности, актуальных для ДО:

• Принципы дошкольного образования: ФГОС ДО устанавливает принципы, такие как поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, принцип развивающего образования, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, помощь и сотрудничество родителей. Эти принципы должны неукоснительно соблюдаться и в программах ДОД.
• Целевые ориентиры: Стандарт определяет целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Хотя они не подлежат непосредственной оценке, они задают вектор для развивающих программ ДО, ориентируя их на формирование тех или иных компетенций (инициативность, самостоятельность, развитие воображения, крупной и мелкой моторики).
• Требования к развивающей предметно-пространственной среде (РППС): ФГОС ДО детально регламентирует характеристики РППС (содержательная насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность). Эти требования абсолютно релевантны для ДОД, поскольку качество среды напрямую влияет на эффективность развивающей деятельности.
• Психолого-педагогические условия: Стандарт описывает психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка (уважение к ребёнку, поддержка инициативы, построение взаимодействия с учётом индивидуальных особенностей). Эти условия обязательны для соблюдения всеми учреждениями, работающими с дошкольниками, включая ДОД.

Интеграция требований ФГОС ДО в программы дополнительного образования позволяет обеспечить преемственность и гармоничное развитие ребёнка, избегая перегрузок и дублирования, а также гарантируя, что ДОД дополняет и обогащает основной образовательный процесс.

Санитарно-эпидемиологические требования (СанПиНы) и приказы Министерства просвещения РФ (например, Приказ №629 от 27.07.2022)

Нормативные акты в сфере санитарии и организации образовательной деятельности играют критическую роль в обеспечении безопасности и эффективности работы с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

Детализация требований к организации образовательного процесса, соблюдению санитарных норм и программно-методическому обеспечению в учреждениях ДО:

1. СанПиНы:
   • Исторически действовали СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей». С 2021 года вступили в силу новые Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
   • Продолжительность занятий: Эти нормы строго регламентируют максимально допустимую продолжительность занятий для дошкольников, чтобы избежать переутомления. Например, для детей 3-4 лет это обычно 15-20 минут, для 5-6 лет – 25-30 минут, с обязательными перерывами. Общая продолжительность пребывания в учреждении ДОД также лимитирована.
   • Наполняемость групп: Устанавливаются нормы по количеству детей в группах для обеспечения комфортных условий и индивидуального подхода.
   • Освещение, температура, вентиляция: Строгие требования к условиям в помещениях, где проводятся занятия: достаточное естественное и искусственное освещение, оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.
   • Водоснабжение, канализация, уборка: Обеспечение доступа к питьевой воде, соблюдение гигиенических норм, регулярная влажная уборка и дезинфекция помещений и оборудования.
   • Оборудование и мебель: Мебель должна соответствовать росту детей, быть безопасной и функциональной. Игрушки и пособия должны быть изготовлены из безопасных материалов и подвергаться регулярной обработке.
   • Питание: Если предусмотрено длительное пребывание детей, то регламентируются требования к организации питания.
2. Приказ Министерства просвещения РФ №629 от 27.07.2022 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»:
   • Этот приказ является ключевым методическим и организационным документом для всех, кто реализует дополнительные общеобразовательные программы.
   • Требования к программам: Детализирует структуру, содержание и оформление дополнительных общеобразовательных программ. Они должны быть разработаны с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, актуальных потребностей и запросов.
   • Организация образовательного процесса: Регламентирует вопросы приёма обучающихся, формирования групп, режима занятий, использования различных форм обучения (очная, очно-заочная, заочная), применения дистанционных образовательных технологий.
   • Педагогические кадры: Определяет требования к квалификации педагогических работников, реализующих программы ДОД.
   • Документация: Устанавливает перечень обязательных документов (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы, журнал учёта работы).

Комплексное соблюдение этих нормативно-правовых актов является залогом качественной и безопасной организации развивающей образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Требования к организации развивающей образовательной деятельности в условиях ДО

Организация развивающей образовательной деятельности в условиях дополнительного образования для дошкольников – это многоаспектный процесс, требующий внимательного подхода к каждому компоненту. Эффективность такой деятельности напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроены все организационные звенья.

• Кадровое обеспечение:
  • Квалификация педагогов: Для работы с дошкольниками в ДОД требуются специалисты, обладающие не только предметными знаниями (например, в музыке, изобразительном искусстве, шахматах), но и глубокими знаниями возрастной психологии и дошкольной педагогики. Педагоги должны уметь работать в ЗБР, владеть игровыми методиками, способствовать развитию, а не просто обучать.
  • Компетенции: Наличие педагогического образования, курсов повышения квалификации по работе с дошкольниками, владение современными развивающими технологиями (ТРИЗ, проектная деятельность, элементы ТРИЗ).
  • Психологическая готовность: Умение создавать атмосферу доверия, поддерживать инициативу, гибко реагировать на эмоциональное состояние детей.
• Программно-методическое обеспечение:
  • Разработка программ: Дополнительные общеобразовательные программы для дошкольников должны быть разработаны с учётом ФГОС ДО, СанПиН, Приказа №629. Они должны быть вариативными, гибкими, направленными на достижение конкретных развивающих результатов.
  • Содержание: Программы должны быть увлекательными, соответствовать познавательным интересам дошкольников, предусматривать активные формы работы (игры, эксперименты, творческие задания).
  • Методические материалы: Наличие дидактических пособий, игр, карточек, аудио- и видеоматериалов, адаптированных для дошкольного возраста.
  • Мониторинг и оценка: Программы должны включать механизмы отслеживания динамики развития детей и оценки эффективности деятельности.
• Материально-техническое обеспечение:
  • Помещения: Соответствие СанПиН (площадь, освещение, вентиляция, температурный режим). Помещения должны быть безопасными, чистыми и комфортными.
  • Оборудование: Мебель, соответствующая росту детей, безопасные игрушки, развивающие пособия, материалы для творчества (бумага, карандаши, краски, пластилин, конструкторы), спортивный инвентарь (если программа имеет физкультурно-спортивную направленность).
  • Технические средства обучения: Интерактивные доски, проекторы, компьютеры (с соблюдением норм по продолжительности работы), аудиосистемы.
• Финансовое обеспечение:
  • Финансирование может осуществляться как за счёт бюджетных средств (в случае государственного или муниципального заказа), так и за счёт родительской платы, грантов, благотворительных взносов. Важно обеспечить прозрачность и целевое использование средств.
• Особенности работы с контингентом детей дошкольного возраста в условиях ДО:
  • Продолжительность занятий: Строгое соблюдение норм СанПиН. Занятия не должны быть длительными, чтобы избежать утомления и потери интереса. Для детей 3-4 лет оптимально 15-20 минут, для 5-6 лет – 25-30 минут.
  • Режим занятий: Предпочтительно проводить занятия в первой половине дня, когда дети наиболее активны и восприимчивы. Необходимо предусматривать динамические паузы, смену видов деятельности.
  • Игровая форма: Подавляющее большинство развивающих активностей должно быть интегрировано в игровую форму. Игра – это естественная среда для дошкольника.
  • Индивидуальный подход: Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка (темперамент, уровень развития, интересы, темп работы).
  • Взаимодействие с родителями: Регулярное информирование родителей о ходе и результатах развития ребёнка, совместное определение целей и задач, привлечение к участию в мероприятиях.

Таблица 1. Сравнение требований к продолжительности занятий для дошкольников в ДОД (на примере СанПиН)

Возраст ребёнка	Максимальная продолжительность занятия (минут)	Оптимальная частота занятий в неделю	Примечания
3-4 года	15-20	2-3	Необходимы частые динамические паузы, смена видов деятельности.
5-6 лет	25-30	2-4	Важна гибкость, возможность сокращения при признаках утомления.

Комплексный подход к этим аспектам позволяет создать в учреждении дополнительного образования эффективную, безопасную и стимулирующую развивающую среду для детей дошкольного возраста.

Психолого-педагогические условия формирования мотивации и развития личности дошкольника в системе дополнительного образования

Занятия в системе дополнительного образования, в отличие от обязательных программ, строятся на принципе добровольности. Это означает, что для успешного и продуктивного участия дошкольника ключевую роль играет его внутренняя заинтересованность и желание. Именно поэтому вопросы формирования и поддержания мотивации учебной деятельности, а также создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности, выходят на первый план.

Понятие «мотивация учебной деятельности» у дошкольников: сущность и особенности в условиях ДО

Мотивация учебной деятельности у дошкольников – это совокупность внутренних и внешних побуждений, которые направляют ребёнка к активному освоению знаний, умений и навыков, а также к развитию его познавательных и личностных качеств. В дошкольном возрасте эта моти��ация имеет свои особенности: она преимущественно носит игровой и познавательный характер. Ребёнок учится не ради будущих оценок или социальных поощрений (хотя и это может играть роль), а ради самого процесса познания, ради удовольствия от открытия нового, от овладения чем-то интересным.

В условиях дополнительного образования мотивация приобретает ещё более специфический характер:

• Добровольность выбора: Часто именно интересы ребёнка (или родителей, но с учётом интересов ребёнка) определяют выбор программы. Это уже само по себе является мощным мотивирующим фактором.
• Отсутствие формальной оценки: В ДОД, как правило, нет строгих оценок в баллах, что снижает страх неудачи и позволяет ребёнку свободно экспериментировать. Акцент смещается с внешних поощрений на внутреннее удовлетворение от процесса и результата.
• Сфокусированность на интересах: Программы ДОД часто углубляют какой-то конкретный интерес ребёнка (музыка, танцы, рисование, конструирование), что само по себе является стимулом.
• Возможность выбора: В отличие от обязательной программы, где ребёнок должен осваивать все предметные области, в ДОД он может выбрать то, что ему по душе, что соответствует его склонностям и талантам.

Таким образом, в ДОД задача педагога – не столько «заставить учиться», сколько «зажечь искру интереса», поддерживать естественную любознательность и стремление к познанию, присущие дошкольникам, тем самым создавая прочную основу для lifelong learning.

Ключевые психолого-педагогические условия для формирования и поддержания позитивной мотивации

Создание эффективной развивающей среды в дополнительном образовании для дошкольников невозможно без соблюдения ряда психолого-педагогических условий, которые напрямую влияют на формирование устойчивой позитивной мотивации и гармоничное развитие личности.

Создание ситуации успеха и адекватная педагогическая оценка

Ситуация успеха – это целенаправленное, специально организованное переживание ребёнком радости от проделанной работы, от достигнутого результата. Для дошкольника, чья самооценка только формируется, это имеет огромное значение.

Механизмы формирования самооценки и поощрения инициативы:

• Посильность задач: Педагог должен предлагать задачи, которые немного сложнее актуального уровня развития ребёнка (работа в ЗБР), но при этом абсолютно посильны для выполнения при некоторой поддержке. Слишком лёгкие задачи скучны, слишком сложные вызывают отчаяние.
• Акцент на процессе, а не только на результате: Важно хвалить ребёнка не только за идеально выполненную работу, но и за старание, проявленную инициативу, предпринятые усилия, несмотря на возможные ошибки. Например: «Ты очень старательно выводил эти линии, у тебя получилось намного аккуратнее, чем в прошлый раз!»
• Дифференцированная оценка: Использование методов, позволяющих оценить индивидуальный прогресс каждого ребёнка по отношению к его собственным прошлым достижениям, а не сравнивать его с другими.
• Конкретная похвала: Вместо общих фраз типа «Молодец!» лучше использовать конкретные замечания, указывающие на то, что именно получилось хорошо: «Мне нравится, как ты подобрал цвета в этой картине, они так гармонично смотрятся!»
• Поддержка инициативы: Создание условий, где ребёнок может сам выбирать вид деятельности, предлагать свои идеи, экспериментировать. Даже если результат неидеален, поощрение инициативы укрепляет веру в свои силы.
• Культура ошибок: Объяснение ребёнку, что ошибки – это часть процесса обучения, а не повод для расстройства. Важно учить анализировать ошибки и искать новые пути решения.

Создание ситуации успеха формирует у дошкольника позитивную «Я-концепцию», уверенность в своих силах, стремление к новым достижениям и, как следствие, высокую внутреннюю мотивацию. Что из этого следует? Постоянное подкрепление успеха приводит к формированию устойчивого позитивного отношения к познанию, что является залогом успешной учебной деятельности в будущем.

Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми (педагогика сотрудничества)

Личностно-ориентированное взаимодействие – это подход, при котором педагог воспринимает каждого ребёнка как уникальную личность со своими потребностями, интересами и темпом развития. Это основа педагогики сотрудничества, где взрослый и ребёнок выступают как равноправные партнёры в образовательном процессе.

Важность учёта индивидуальных особенностей, интересов и возможностей каждого ребёнка:

• Индивидуализация обучения: Невозможно достичь развивающего эффекта, применяя единую «мерку» ко всем детям. Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого дошкольника: его темперамент, ведущие каналы восприятия (визуал, аудиал, кинестет), уровень развития, сильные стороны и зоны развития.
• Выбор деятельности: Предоставление ребёнку возможности выбора из нескольких вариантов заданий или видов деятельности в рамках одной темы. Это повышает его чувство контроля и ответственности, а значит, и мотивацию.
• Гибкость программы: Способность педагога адаптировать программу и методики под текущие интересы детей, даже если это немного отклоняется от изначально намеченного плана, но соответствует общим развивающим целям.
• Диалог и активное слушание: Педагог должен уметь слушать ребёнка, задавать открытые вопросы, поощрять его высказывания, даже если они кажутся наивными. Это создаёт атмосферу доверия и значимости мнения ребёнка.
• Уважение к личности: Признание за ребёнком права на собственное мнение, на ошибку, на медленный темп работы, на проявление эмоций. Педагог не должен подавлять личность, а способствовать её раскрытию.

Педагогика сотрудничества, реализуемая через личностно-ориентированное взаимодействие, делает образовательный процесс для дошкольника осмысленным, значимым и глубоко личностным, что является мощным двигателем развития. В конце концов, разве не каждый ребёнок заслуживает уникального пути развития, который учитывает его индивидуальность и помогает раскрыть весь потенциал?

Эмоциональное благополучие и психологический комфорт

Эмоциональное благополучие и психологический комфорт – это фундамент, на котором строится вся развивающая образовательная деятельность. Ребёнок, испытывающий тревогу, страх или дискомфорт, не способен эффективно учиться и развиваться.

Обоснование значимости создания безопасной и доброжелательной атмосферы:

• Снижение стресса: В безопасной и доброжелательной среде ребёнок чувствует себя защищённым, что снижает уровень тревожности и стресса. Это особенно важно для дошкольников, которые могут быть чувствительны к новой обстановке.
• Открытость к новому: Когда ребёнок чувствует себя комфортно, он более открыт к новым знаниям, экспериментам, творчеству. Он не боится совершить ошибку или выглядеть «глупо».
• Развитие доверия: Доверие к педагогу и сверстникам – основа для эффективного взаимодействия и обучения. Доброжелательная атмосфера способствует формированию положительных отношений в группе.
• Свобода самовыражения: В комфортной среде ребёнок может свободно выражать свои эмоции, идеи, потребности, не опасаясь осуждения. Это стимулирует его творческое самовыражение.
• Формирование положительных ассоциаций: Если занятия в ДОД ассоциируются у ребёнка с радостью, удовольствием и успехом, он будет стремиться к ним снова и снова, что обеспечивает устойчивую внутреннюю мотивацию.
• Профилактика выгорания: Эмоциональный комфорт важен не только для детей, но и для педагогов. Взаимная доброжелательность способствует снижению профессионального выгорания и повышению эффективности работы.

Создание такой атмосферы требует от педагога эмпатии, терпения, умения управлять групповой динамикой, разрешать конфликты и всегда оставаться позитивным примером.

Специфические стратегии стимулирования внутренней мотивации в добровольном дополнительном образовании для дошкольников

Внутренняя мотивация, основанная на интересе к самому процессу и содержанию деятельности, является наиболее устойчивой и продуктивной. В условиях добровольного дополнительного образования для дошкольников её стимулирование требует особых, порой неочевидных, стратегий, выходящих за рамки привычного обучения.

Анализ методов, направленных на развитие познавательного интереса, любознательности и самостоятельности:

1. Создание «тайны» и «волшебства»: Дошкольники обожают загадки, сюрпризы и сказки.
   • Пример: Начать занятие не с прямого объявления темы, а с «волшебной коробки», из которой появляются предметы, намекающие на предстоящую деятельность, или с загадки, которую нужно разгадать. Например, для занятия по конструированию предложить «зашифрованное» послание от инопланетян, которое нужно расшифровать, построив космический корабль.
   • Эффект: Стимулирует любознательность, включает воображение, превращает обучение в увлекательное приключение.
2. Использование проблемных ситуаций и «ловушек»: Преднамеренное создание ситуаций, где привычные действия не приводят к успеху, или есть несколько вариантов решения.
   • Пример: Дать детям одинаковые по форме, но разные по весу предметы и предложить определить, какой из них «тяжелее», используя только руки. Или предложить построить мост из бумаги, который должен выдержать игрушку, но без использования клея.
   • Эффект: Развивает исследовательскую активность, учит выдвигать гипотезы, искать нестандартные решения, формирует опыт преодоления трудностей.
3. Предоставление выбора и автономии: Возможность выбирать материалы, тему для творчества (в рамках предложенной), порядок выполнения заданий или даже роль в совместной деятельности.
   • Пример: «Сегодня мы будем рисовать. Вы можете выбрать, чем рисовать: красками, карандашами или мелками. А что именно вы нарисуете, решайте сами!»
   • Эффект: Укрепляет чувство контроля, ответственности, развивает самостоятельность и инициативность, повышает личную значимость деятельности.
4. Интеграция игры на всех этапах: Игра не как отдельное мероприятие, а как органичная часть каждого этапа развивающей деятельности.
   • Пример: «Мы — команда археологов, которые нашли древние письмена (буквы). Наша задача — расшифровать их, чтобы узнать тайну исчезнувшего племени.»
   • Эффект: Поддерживает естественную для дошкольника форму познания, делает сложное доступным, снимает напряжение.
5. Создание продукта деятельности: Возможность получить видимый, ощутимый результат своей работы.
   • Пример: Создание коллективной картины, строительство общего макета города, запись короткой «музыкальной сказки» с собственными шумовыми эффектами, организация небольшой выставки работ.
   • Эффект: Формирует чувство гордости за свои достижения, способствует развитию целеполагания, демонстрирует практическую значимость усилий.
6. «Открытые» задания и творческие вызовы: Задания, не имеющие единственно верного решения.
   • Пример: «Придумайте, как можно использовать эту палочку десятью разными способами.» Или «Представьте, что вы попали на необитаемый остров. Что бы вы взяли с собой и почему?»
   • Эффект: Стимулирует дивергентное мышление, креативность, развивает воображение и способность к аргументации.
7. Привлечение к планированию и рефлексии: Даже на элементарном уровне.
   • Пример: «Что мы будем делать сегодня, чтобы наш макет города стал ещё красивее?» или «Что у нас получилось лучше всего? Что было самым интересным? Что бы мы хотели изменить в следующий раз?»
   • Эффект: Развивает осознанность деятельности, способность к целеполаганию и самоанализу, учит оценивать свою работу и работу других.

Эти стратегии, выходящие за рамки общего дошкольного образования, позволяют не только сформировать, но и поддерживать высокую внутреннюю мотивацию у дошкольников в системе дополнительного образования, превращая каждое занятие в увлекательное путешествие по миру познания и творчества.

Содержание и технологии развивающей образовательной деятельности в дополнительных общеобразовательных программах для дошкольников

Разработка и реализация дополнительных общеобразовательных программ для дошкольников – это тонкое искусство, требующее баланса между строгостью академических требований и гибкостью, присущей развивающей деятельности. Цель таких программ – не просто передать знания, а заложить прочный фундамент для всестороннего развития личности, стимулируя познавательный интерес и творческий потенциал.

Требования к разработке и реализации содержания дополнительных общеобразовательных программ

Для того чтобы дополнительная общеобразовательная программа для дошкольников была по-настоящему развивающей и эффективной, она должна отвечать ряду ключевых требований:

1. Соответствие возрастным особенностям: Содержание и методы работы должны быть адекватны психофизиологическим возможностям детей дошкольного возраста. Это означает:
   • Преобладание игровой деятельности: Как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, игра должна быть интегрирована во все аспекты программы.
   • Наглядность и конкретность: Абстрактные понятия должны быть представлены через конкретные образы, действия и материалы.
   • Короткие циклы внимания: Занятия должны быть непродолжительными, с частой сменой видов деятельности, динамическими паузами.
   • Развитие крупной и мелкой моторики: Программы должны включать задания, способствующие физическому развитию.
2. Принципы развивающего обучения: В основе содержания программ должны лежать принципы, разработанные Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым:
   • Опережающий характер обучения: Содержание должно стимулировать развитие ЗБР.
   • Проблемность: Включение проблемных ситуаций, требующих поиска и осмысления, а не просто воспроизведения.
   • Системность и последовательность: Построение содержания от простого к сложному, с логическими связями между разделами.
   • Формирование теоретического мышления: Через моделирование, схематизацию, обобщение.
   • Рефлексия: Стимулирование самоанализа и самооценки деятельности.
3. Вариативность и гибкость: Программа должна предусматривать возможность адаптации к индивидуальным потребностям и интересам детей, а также к условиям реализации (количество детей в группе, материально-техническая база).
4. Целеполагание и ожидаемые результаты: Чёткое формулирование развивающих целей (например, развитие творческого воображения, логического мышления, коммуникативных навыков) и диагностируемых результатов (что ребёнок сможет делать к концу программы).
5. Интеграция: Содержание программы может интегрировать элементы различных образовательных областей (например, музыкально-ритмические занятия, включающие элементы речевого развития и мелкой моторики).
6. Безопасность и здоровьесбережение: Строгое соблюдение СанПиН, обеспечение психологической и физической безопасности детей.

Примеры успешных практик организации развивающей деятельности в ДО:

• Клубы юных исследователей: Программы, где дети через простые эксперименты (с водой, воздухом, растениями) знакомятся с основами естественных наук, развивают наблюдательность, умение выдвигать гипотезы и делать выводы.
• Творческие мастерские: Объединяют различные виды изобразительной и декоративно-прикладной деятельности, развивая мелкую моторику, воображение, эстетический вкус. Например, студии лепки, рисования песком, оригами.
• Театральные студии: Способствуют развитию речи, памяти, эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков через освоение ролей, постановку сценок.
• Конструкторские бюро: Работа с различными видами конструкторов (Лего, деревянные, магнитные) развивает пространственное мышление, логику, умение работать по схеме и самостоятельно создавать модели.
• Игровые логопедические центры: Специализированные программы, направленные на коррекцию речевых нарушений через игровые формы.

Эти примеры показывают, как при правильной методической организации дополнительное образование способно эффективно стимулировать развитие дошкольника.

Современные педагогические технологии для развивающего ДО дошкольников

В XXI веке арсенал педагогических технологий значительно расширился, предлагая новые, более эффективные инструменты для развивающей работы. Для дошкольного дополнительного образования особенно ценными являются те, что стимулируют креативность, самостоятельность и познавательную активность.

Применение элементов ТРИЗ и РТВ-технологий для развития творческого воображения и мышления

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и Развитие творческого воображения (РТВ) – это мощные методологические подходы, изначально разработанные для инженеров, но успешно адаптированные для работы с детьми, в том числе дошкольного возраста. Они направлены на развитие системного мышления, способности находить нестандартные решения и генерировать новые идеи.

Описание конкретных приемов и их эффективности в ДО:

1. Приём «Наоборот»: Предложить детям представить предмет или явление с противоположными свойствами.
   • Пример: «Что, если бы солнышко было холодным, а снег – горячим?» или «Представьте, что стул умеет летать».
   • Эффективность: Развивает гибкость мышления, способность выходить за рамки стереотипов.
2. Приём «Фантастические существа/предметы»: Создание новых объектов путём объединения свойств разных предметов.
   • Пример: «Нарисуйте животное, которое умеет плавать как рыба, летать как птица и прыгать как лягушка».
   • Эффективность: Стимулирует творческое воображение, учит комбинировать и трансформировать элементы.
3. Приём «Что общего? Чем отличаются?»: Сравнение предметов по различным признакам.
   • Пример: «Чем похожи бабочка и цветок? Чем они отличаются?»
   • Эффективность: Развивает наблюдательность, аналитические способности, умение выделять существенные и несущественные признаки.
4. Метод «Маленьких человечков»: Использование антропоморфных образов для объяснения свойств веществ или механизмов.
   • Пример: «Представьте, что внутри воды живут маленькие человечки, которые держатся за ручки (молекулы). Когда мы греем воду, человечки начинают прыгать и отпускать ручки (испарение)».
   • Эффективность: Делает сложные понятия доступными для понимания дошкольников, развивает наглядно-образное мышление.
5. Приём «Системный оператор» (на элементарном уровне): Рассмотрение объекта в прошлом, настоящем и будущем, а также его частей и надсистемы.
   • Пример: Изучая машинку: «Из чего она состоит? Что было до машинки (телега)? Что будет потом (летающая машина)? Где машинка ездит (дорога – надсистема)?»
   • Эффективность: Формирует системное мышление, помогает видеть взаимосвязи и развитие объектов.

Эти технологии позволяют превратить развивающую деятельность в захватывающий процесс исследования и творчества.

Проектная и исследовательская деятельность в адаптированном для дошкольников формате

Проектная и исследовательская деятельность – это мощные инструменты для развития самостоятельности, познавательной активности и умения решать проблемы. Для дошкольников они адаптируются до формата мини-проектов и элементарного экспериментирования.

Как организовать мини-проекты и элементарное экспериментирование:

1. Выбор темы: Тема проекта должна быть интересна детям и соответствовать их возрастным возможностям (например, «Мир бабочек», «Как вырастить горох», «Зачем нужен светофор»).
2. Постановка проблемы (игровой): Проблема формулируется в игровой форме: «Что будет, если…?», «Как помочь…?», «Как узнать…?»
   • Пример: «Как сделать так, чтобы цветок рос быстрее?» (проект «Мой огород»).
3. Планирование: Совместно с педагогом дети обсуждают, что нужно сделать, чтобы получить ответ на вопрос (посадить семечко, поливать, наблюдать). Педагог помогает структурировать этапы.
4. Сбор информации/проведение экспериментов: Дети активно участвуют в процессе.
   • Пример: Посадка семян, ежедневный полив, фиксация изменений в «дневнике наблюдений» (рисунки, простые схемы).
5. Оформление результатов: Совместное создание коллажа, макета, рисунка, книжки-самоделки, презентации (на элементарном уровне).
   • Пример: Макет «нашего» огорода, где показаны этапы роста гороха.
6. Презентация: Дети делятся своими открытиями с другими.
   • Пример: Рассказ о том, как рос горох, что ему нужно для роста.
7. Рефлексия: «Что мы узнали? Что было самым сложным/интересным?»

Такой подход развивает умение ставить цели, планировать действия, анализировать результаты, сотрудничать и презентовать свои достижения.

Игровые развивающие методики, интегрирующие различные виды деятельности (музыкальные, художественные, речевые)

Интеграция различных видов деятельности через игру – это наиболее естественный и эффективный путь развития для дошкольников. Это позволяет формировать комплексные навыки, не дробя образовательный процесс на отдельные «уроки».

Демонстрация того, как игра становится инструментом комплексного развития:

1. Музыкально-ритмические игры с элементами речевого развития:
   • Пример: Игра «Эхо»: педагог поёт фразу, дети повторяют. Затем педагог изменяет ритм, высоту звука, дети повторяют. Введение простых стихотворений с ритмичным проговариванием и движениями.
   • Эффективность: Развивает слуховое внимание, чувство ритма, артикуляцию, память, координацию движений.
2. Художественно-речевые игры («Рисуем сказку»):
   • Пример: Дети совместно с педагогом придумывают сказку, а затем каждый «рисует» свою часть этой сказки, или изображает одного из героев, или «озвучивает» её с помощью шумовых инструментов.
   • Эффективность: Стимулирует творческое воображение, развивает связную речь, мелкую моторику, умение работать в команде.
3. Игры-драматизации: Постановка мини-спектаклей по знакомым сказкам или придуманным сюжетам.
   • Пример: Дети распределяют роли, изготавливают простые костюмы или атрибуты, разучивают реплики и движения.
   • Эффективность: Развивает память, артистизм, эмоциональный интеллект, коммуникативные навыки, выразительность речи, умение перевоплощаться.
4. Конструктивно-речевые игры («Строим город для сказочных героев»):
   • Пример: Дети строят из конструктора дома для разных сказочных персонажей, придумывая, кто где живёт, чем занимается, какие улицы названы.
   • Эффективность: Развивает пространственное мышление, логику, конструктивные навыки, а также связную речь и умение придумывать истории.

Интегрированные игровые методики позволяют создать богатую и стимулирующую образовательную среду, где каждый ребёнок находит что-то интересное для себя и развивается гармонично во многих направлениях одновременно.

Предметно-развивающая среда как условие эффективного развития дошкольников в дополнительном образовании

Предметно-развивающая среда (ПРС) – это не просто набор мебели и игрушек, а специально организованное пространство, которое стимулирует развитие ребёнка, способствует его самостоятельной деятельности, творчеству и познанию мира. В контексте дополнительного образования для дошкольников, ПРС приобретает особую значимость, поскольку она должна не только соответствовать общим педагогическим принципам, но и быть адаптированной к специфике добровольных, развивающих программ.

Принципы построения предметно-развивающей среды (ПРС) в соответствии с ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) устанавливает чёткие требования к организации развивающей предметно-пространственной среды, которые являются базовыми и для учреждений дополнительного образования. Эти принципы призваны обеспечить максимальную эффективность образовательного процесса и всестороннее развитие каждого ребёнка:

1. Содержательная насыщенность: Среда должна быть наполнена разнообразными материалами, оборудованием и инвентарём, обеспечивающими разные виды детской активности – игровую, познавательную, исследовательскую, творческую, двигательную. Это означает наличие различных игровых зон, материалов для конструирования, художественного творчества, дидактических игр, уголков природы и экспериментирования.
2. Трансформируемость: ПРС должна предоставлять возможность для изменений в зависимости от образовательной ситуации, интересов детей, проектной деятельности. Это предполагает наличие лёгкой, мобильной мебели, ширм, модулей, которые дети могут перемещать и перестраивать. Такая гибкость стимулирует творчество и самостоятельность.
3. Полифункциональность: Элементы среды должны быть пригодны для разнообразного использования. Один и тот же предмет (например, кусок ткани, коробка, палка) может выполнять различные функции в разных играх и видах деятельности. Это развивает воображение и нестандартное мышление.
4. Вариативность: В среде должны присутствовать различные пространства, а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Это предполагает наличие нескольких равноценных по интересности зон активности, возможность выбора материалов для творчества.
5. Доступность: Все элементы ПРС (игрушки, материалы, пособия) должны быть расположены в доступных для детей местах, чтобы они могли самостоятельно их брать, использовать и возвращать на место. Это формирует самостоятельность и ответственность.
6. Безопасность: Среда должна быть безопасной для здоровья детей, все материалы и оборудование должны соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и исключать риск травматизма.

Соблюдение этих принципов в учреждениях ДОД позволяет создать не просто красивое, но и по-настоящему развивающее пространство, которое становится активным участником образовательного процесса.

Особенности и требования к ПРС, специфичные для учреждений дополнительного образования, способствующие развивающим активностям

Хотя общие принципы ФГОС ДО являются основой, предметно-развивающая среда в учреждениях дополнительного образования (ДОД) для дошкольников имеет свои специфические особенности. Эти отличия продиктованы добровольностью посещения, углублённой направленностью программ и ориентацией на раскрытие индивидуальных талантов.

Сравнительный анализ ПРС ДОУ и ДОД, акцент на гибкости, трансформируемости, доступности материалов для самостоятельной и совместной творческой деятельности:

Характеристика ПРС	ДОУ (Дошкольное образовательное учреждение)	ДОД (Дополнительное образование детей)
Цель (для чего)	Цель, как правило, охватывает широкий спектр развития ребёнка, например, «поддержка оперирования ребёнком произвольными психологическими образованиями».	Достижение конкретных, измеряемых, объективируемых результатов в конкретной области, например, «развитие мелкой моторики и художественного вкуса через освоение техники квиллинга».
Гибкость	Меньше вариативности из-за стандартизации программы.	Максимальная адаптация к потребностям и интересам ребёнка; возможность индивидуальных траекторий развития.
Принцип	Доступность материалов для всех зон.	Доступность к материалам для самостоятельной и совместной творческой деятельности.

Функциональность, вариативность, полифункциональность и насыщенность среды

Как эти принципы реализуются в условиях ДО для стимулирования развивающей деятельности:

1. Функциональность: Каждый элемент ПРС должен служить определённой развивающей цели.
   • Реализация: Зоны должны быть чётко обозначены по функционалу (например, «уголок творчества», «конструкторская зона», «библиотека»). Мебель и оборудование должны быть удобными для использования по назначению. Например, столы для творчества должны быть легко моющимися, а стеллажи – устойчивыми и безопасными.
   • Стимул для развития: Чёткая функциональность помогает ребёнку ориентироваться в пространстве, понимать назначение предметов и использовать их по прямому назначению, что развивает логику и целеполагание.
2. Вариативность: Предложение разных вариантов для выбора.
   • Реализация: Несколько видов конструкторов, различные материалы для рисования и лепки, разнообразные дидактические игры. Возможность выбора из 2-3 активностей в течение занятия. Сезонные изменения в оформлении и наполнении среды (например, осенью – природные материалы, весной – проращивание семян).
   • Стимул для развития: Развивает самостоятельность, умение делать выбор, инициативу, гибкость мышления, способность адаптироваться к изменяющимся условиям.
3. Полифункциональность: Использование одних и тех же предметов для разных целей.
   • Реализация: Большие подушки-пуфы могут быть и сиденьями, и элементами «домика», и «островами» в подвижной игре. Обычные коробки могут стать строительным материалом, транспортным средством, театральными декорациями. Природные материалы (шишки, камушки) могут использоваться для счёта, сенсорных игр, творчества.
   • Стимул для развития: Главным образом, развивает творческое воображение, нестандартное мышление, умение видеть новые возможности в привычных предметах, креативность.
4. Насыщенность среды: Достаточное количество разнообразных, но не избыточных материалов, которые стимулируют познавательную активность.
   • Реализация: Наличие достаточного количества материалов для каждого вида деятельности, чтобы дети не конфликтовали из-за отсутствия чего-либо. Разнообразие дидактических игр и пособий, соответствующих разным направлениям ДОД (музыкальное, художественное, интеллектуальное, физическое). Постоянное обновление материалов.
   • Стимул для развития: Поддерживает устойчивый познавательный интерес, даёт возможность каждому ребёнку найти занятие по душе, стимулирует исследовательскую деятельность и освоение новых навыков.

Все эти принципы, объединённые в единую систему, позволяют создать в учреждениях дополнительного образования для дошкольников динамичную, интересную и по-настоящему развивающую среду, которая становится активным «соучастником» образовательного процесса.

Критерии и методы оценки эффективности развивающей образовательной деятельности в дополнительном образовании дошкольников

Оценка эффективности развивающей образовательной деятельности в системе дополнительного образования для дошкольников – это не просто формальность, а необходимый инструмент для понимания того, насколько успешно реализуются поставленные цели, и какие коррективы необходимо внести в программы и методики. Однако этот процесс имеет свою специфику, обусловленную возрастом детей и особенностями ДОД. Важно избегать формального тестирования и использовать методы, адекватные дошкольному возрасту, сосредоточиваясь на динамике развития, а не на абсолютных показателях.

Разработка системы критериев и методов для оценки эффективности

Эффективная система оценки должна быть комплексной, учитывать множество факторов и давать целостную картину развития ребёнка.

Критерии оценки: динамика развития когнитивных, эмоционально-волевых, социальных компетенций

Для оценки эффективности развивающей образовательной деятельности в ДОД необходимо определить чёткие, наблюдаемые критерии, которые будут отражать прогресс ребёнка в различных областях.

Показатели сформированности познавательного интереса, творческой активности, коммуникативных навыков:

1. Познавательный интерес:
   • Активность в деятельности: Ребёнок с удовольствием включается в новые виды деятельности, проявляет инициативу в поиске информации.
   • Вопросы: Задаёт вопросы, направленные на выяснение причинно-следственных связей, устройства предметов, происхождения явлений («Почему?», «Как это работает?», «Откуда это взялось?»).
   • Любознательность: Проявляет стремление к самостоятельному экспериментированию, исследованию объектов, поиску новых способов решения задач.
   • Устойчивость внимания: Способность длительное время сосредоточиться на интересной для него задаче, не отвлекаясь.
   • Стремление к завершению: Желание довести начатое дело до конца, несмотря на трудности.
2. Творческая активность:
   • Оригинальность идей: Предлагает нестандартные решения, необычные варианты использования предметов.
   • Гибкость мышления: Способность переключаться с одного способа действия на другой, придумывать разные варианты ответов на один вопрос.
   • Воображение: Создаёт новые образы, сюжеты, конструкции, используя символы и заместите��и.
   • Инициативность в творчестве: Самостоятельно придумывает сюжеты для игр, рисунков, поделок; ищет новые способы самовыражения.
   • Эмоциональная вовлечённость: С удовольствием участвует в творческих заданиях, переживает за результат, испытывает радость от процесса.
3. Коммуникативные навыки:
   • Инициативность в общении: Самостоятельно вступает в диалог со сверстниками и взрослыми.
   • Умение договариваться: Способность согласовывать свои действия с партнёрами, распределять роли в игре, находить компромиссы.
   • Взаимодействие в группе: Активное участие в совместной деятельности, готовность помочь другому, принять помощь.
   • Умение слушать и понимать: Способность воспринимать информацию от других, реагировать на их высказывания.
   • Эмоциональная отзывчивость: Проявление эмпатии, сочувствия к другим, умение выражать свои эмоции адекватно ситуации.
   • Речевые навыки: Развитие связной речи, увеличение словарного запаса, правильное использование грамматических конструкций в контексте общения.

Оценка по этим критериям должна проводиться в динамике, отслеживая прогресс ребёнка в течение всего периода обучения в программе ДОД. Что же это даёт на практике? Эта система позволяет не только выявить текущие достижения, но и своевременно корректировать образовательный маршрут, максимально адаптируя его под индивидуальные потребности каждого ребёнка.

Методы оценки: педагогическое наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностические игры и задания

Выбор методов оценки эффективности для дошкольников имеет решающее значение. Они должны быть ненавязчивыми, интересными для детей и давать объективную картину развития.

Описание инструментов и процедур, учитывающих возрастные особенности дошкольников и специфику ДО:

1. Педагогическое наблюдение:
   • Инструменты: Карты наблюдений, дневники наблюдений, протоколы.
   • Процедура: Педагог систематически наблюдает за поведением ребёнка во время занятий, свободной деятельности, в общении со сверстниками и взрослыми. Фиксируются проявления познавательного интереса (активность, вопросы), творческой активности (инициативность, оригинальность), коммуникативных навыков (взаимодействие, речь). Наблюдения проводятся в естественных условиях, не привлекая внимания ребёнка.
   • Специфика для ДО: Наблюдение особенно ценно, так как позволяет оценить спонтанные проявления развития, которые могут не проявиться в формализованных заданиях. Важно сравнивать текущие наблюдения с предыдущими для отслеживания динамики.
2. Анализ продуктов детской деятельности:
   • Инструменты: Рисунки, поделки (из пластилина, конструктора), аппликации, результаты экспериментов, созданные модели.
   • Процедура: Педагог анализирует работы детей, обращая внимание на:
     • Творческая активность: Оригинальность замысла, вариативность используемых материалов, степень самостоятельности.
     • Когнитивное развитие: Соответствие изображения/конструкции замыслу, детализация, точность выполнения.
     • Мелкая моторика: Аккуратность, владение инструментами.
     • Эмоциональное состояние: Выразительность, цветовая гамма.
   • Специфика для ДО: Продукты деятельности в ДОД часто являются результатом свободной инициативы и углублённого интереса, что делает их более репрезентативными для оценки творческого и познавательного развития. Важно фиксировать даты создания работ для отслеживания прогресса.
3. Диагностические игры и задания:
   • Инструменты: Специально разработанные игровые задания, направленные на оценку конкретных компетенций. Например, игры на классификацию, сериацию, логические цепочки (для когнитивного развития); игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры (для коммуникативных и эмоционально-волевых навыков); задания «Придумай, как…» (для творческого мышления).
   • Процедура: Проводятся в игровой, непринуждённой форме, чтобы ребёнок не чувствовал себя «экзаменуемым». Задания должны быть короткими, интересными и соответствовать ЗБР. Результаты фиксируются в протоколах.
   • Специфика для ДО: В ДОД диагностические игры должны быть максимально интегрированы в обычный образовательный процесс, чтобы не нарушать его естественность и добровольность. Например, в конце цикла занятий можно провести «праздник открытий» с игровыми заданиями, которые одновременно служат диагностическими целями.

Таблица 2. Примеры диагностических игр и оцениваемых компетенций

Название диагностической игры/задания	Оцениваемые компетенции
«Что лишнее и почему?»	Логическое мышление, умение классифицировать, аргументировать.
«Придумай продолжение сказки»	Творческое воображение, связная речь, оригинальность мышления.
«Построй мостик для зайчика» (из разных материалов)	Конструктивные навыки, пространственное мышление, мелкая моторика, умение планировать.
«Магазин игрушек» (сюжетно-ролевая игра)	Коммуникативные навыки, умение договариваться, соблюдать правила, развивать сюжет.
«Найди различия» (в двух картинках)	Произвольное внимание, наблюдательность.

Оценка эффективности в ДОД для дошкольников должна быть направлена на поддержку развития, а не на ранжирование детей. Её цель – помочь педагогу увидеть сильные стороны каждого ребёнка и определить «зоны роста» для дальнейшей работы.

Заключение

Исследование «Развивающая образовательная деятельность в условиях дополнительного образования детей дошкольного возраста: организационные, методические и психолого-педагогические аспекты» позволило глубоко проанализировать многогранную проблематику, связанную с одним из наиболее динамично развивающихся направлений современной педагогики. Мы смогли не только систематизировать существующие знания, но и выявить «слепые зоны», предложив комплексные подходы к их устранению.

Обобщение результатов исследования:

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является не просто дополнением к основному, а уникальным пространством для всестороннего развития личности, углублённого удовлетворения познавательных интересов и формирования ключевых компетенций. Оно функционирует в строго регламентированном правовом поле, но при этом обладает необходимой гибкостью для реализации инновационных развивающих программ. Фундаментальные психолого-педагогические концепции (Выготский, Леонтьев, Эльконин-Давыдов) подтверждают значимость целенаправленного развивающего обучения, где игра выступает ведущим инструментом, а социальное взаимодействие и работа в зоне ближайшего развития – ключевыми механизмами.

Выводы по поставленным задачам:

1. Теоретико-методологические основы развивающей образовательной деятельности в ДОД для дошкольников базируются на культурно-исторической теории, теории деятельности и концепции развивающего обучения, акцентируя внимание на роли социальной среды, ведущей деятельности (игры) и опережающем характере обучения.
2. Нормативно-правовая база РФ, включающая ФЗ «Об образовании», ФГОС ДО, СанПиНы и Приказы Минпросвещения, комплексно регулирует организационные аспекты, требования к программам и условиям, обеспечивая стандарты качества и безопасности.
3. Психолого-педагогические условия формирования позитивной мотивации в ДОД критически важны и включают создание ситуации успеха, личностно-ориентированное взаимодействие, обеспечение эмоционального благополучия и специфические стратегии стимулирования внутренней мотивации (создание «тайны», проблемные ситуации, предоставление выбора).
4. Требования к содержанию дополнительных программ диктуются возрастными особенностями, принципами развивающего обучения, вариативностью, интеграцией и чётким целеполаганием.
5. Предметно-развивающая среда в ДОД должна соответствовать принципам ФГОС ДО (насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность), но с особым акцентом на гибкость и возможность для самостоятельной и совместной творческой деятельности.
6. Современные педагогические технологии, такие как элементы ТРИЗ/РТВ, адаптированная проектная и исследовательская деятельность, а также интегрированные игровые методики, являются высокоэффективными инструментами для развивающего ДО дошкольников.
7. Критерии и методы оценки эффективности должны быть комплексными, динамичными и ненавязчивыми, основываясь на наблюдении, анализе продуктов деятельности и диагностических играх, сфокусированных на развитии познавательных, творческих, коммуникативных и эмоционально-волевых компетенций.

Практические рекомендации для педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования:

• Разрабатывать программы ДОД с учётом принципов развивающего обучения: Фокусироваться на формировании способности к самостоятельному мышлению и решению проблем, а не только на передаче конкретных знаний.
• Применять игровые и проблемные методики: Максимально интегрировать игру во все этапы образовательного процесса, создавая ситуации «тайны», «волшебства» и посильных проблемных задач.
• Создавать условия для внутренней мотивации: Предоставлять детям выбор, поощрять инициативу, праздновать каждый успех и учить воспринимать ошибки как часть обучения.
• Организовывать гибкую и полифункциональную предметно-развивающую среду: Обеспечивать трансформируемость пространства и многофункциональность материалов, стимулируя творчество и самостоятельность.
• Внедрять современные развивающие технологии: Активно использовать элементы ТРИЗ, адаптированную проектную и исследовательскую деятельность.
• Систематически отслеживать динамику развития: Применять ненавязчивые методы оценки (наблюдение, анализ продуктов деятельности, диагностические игры), ориентируясь на индивидуальный прогресс каждого ребёнка.
• Уделять внимание повышению квалификации педагогов: Развивать компетенции в области возрастной психологии, развивающей педагогики и современных технологий работы с дошкольниками.
• Выстраивать эффективное взаимодействие с родителями: Информировать их о целях и задачах программ, вовлекать в образовательный процесс и совместную рефлексию.

Перспективы дальнейших исследований по данной проблеме:

1. Разработка стандартизированных, но гибких программно-методических комплексов для ДОД дошкольников, учитывающих региональные особенности и запросы.
2. Изучение долгосрочного влияния различных моделей ДОД на академическую успеваемость и социальную адаптацию детей в начальной школе.
3. Исследование эффективности использования цифровых образовательных ресурсов в развивающей деятельности ДОД для дошкольников с учётом СанПиН и психолого-педагогических особенностей.
4. Разработка инструментария для оценки психоэмоционального благополучия дошкольников в условиях ДОД и его влияния на мотивацию и развитие.
5. Изучение роли семьи в формировании и поддержке мотивации дошкольников к участию в программах дополнительного образования.

Эти направления позволят углубить понимание феномена развивающей образовательной деятельности в ДОД для дошкольников и внести существенный вклад в повышение качества отечественного образования.

Список использованной литературы

1. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика. — М.: МПСИ, 2010.
2. Боровик, В.Г. Проверка оказания платных образовательных услуг // Журнал «Справочник руководителя образовательного учреждения». — 2011. — №9.
3. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М., 1994.
4. Воробьева, Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. — СПб.: Детство-Пресс, 2006. — 144 с.
5. Воробьева, Д.И. Методические рекомендации к программе Гармония развития. — СПб.: ЛГОУ, 2002.
6. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология. — М., 2003.
7. Давидчук, А.Н., Ивашко, И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. — М.: Мозаик-синтез, 2004.
8. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — СПб.: Детство-Пресс, 2006.
10. Доронова, Т.Н., Гризик, Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга». — М.: Просвещение, 2004. — 160 с.
11. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т.И. Бабаева и др. — СПб.: Детство-Пресс, 2006.
12. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
13. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5. — С. 10-23.
14. Мануйлов, Ю.С., Шек, Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании: Учебно-методическое пособие. — М.; Н. Новгород, 2008.
15. Марецкая, Н.И. Организация развивающего пространства в ДОУ // Дошкольная педагогика. — 2005. — №3.
16. Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: Гном-Пресс, 2005.
17. Микляева, Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
18. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: Принципы построения, советы, рекомендации. — СПб.: Детство-Пресс, 2006.
19. Павлова, Л.Н., Волосова, Е.Б., Пилюгина, Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 152 с.
20. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. — М.: Детство-Пресс, 2010.
21. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
22. Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. — М.: Аркти, 2003.
23. Прохорова, Л.А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
24. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. — 192 с.
25. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Озон, 2006.
26. Современные стратегии образования, проблемы развития, воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста: сб. материалов Всероссийской конференции / отв. ред. А.Д. Маклаков. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010.
27. Солдатова, Е.Л., Лаврова, Г.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2005. — 272 с.
28. Соловьев, С.П., Астрова, Т.Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных учреждениях. — М., 1998.
29. Толстикова, О.В. Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения: Методические рекомендации. — Екатеринбург: ИРРО, 2006.
30. Урунтаева, Г.А. Детская психология. — М.: Академия, 2006. — 368 с.
31. Сущность и специфика дополнительного образования детей в современной системе образования российской Федерации: Текст научной статьи. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-spetsifika-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-v-sovremennoy-sisteme-obrazovaniya-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 20.10.2025).
32. Дополнительное образование детей // Педагогический терминологический словарь. — URL: https://didacts.ru/termin/dopolnitelnoe-obrazovanie-detei.html (дата обращения: 20.10.2025).
33. Дополнительное образование как важный элемент всестороннего развития детей. — URL: https://obrazovaka.ru/pedagogika/dopolnitelnoe-obrazovanie-kak-vazhnyy-element-vsestoronnego-razvitiya-detey.html (дата обращения: 20.10.2025).
34. Дошкольный возраст. — URL: https://www.e-publish.ru/info/doshkolnyy-vozrast/ (дата обращения: 20.10.2025).
35. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста: психические функции и этапы. — URL: https://work5.ru/spravochnik/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
36. Дошкольный возраст // Школа № 75 имени И.А. Красюка. — URL: https://s75.ru/doshkolnyy-vozrast.html (дата обращения: 20.10.2025).
37. Дополнительное образование для дошкольников: новые нормативные и методические основания: Текст научной статьи. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-obrazovanie-dlya-doshkolnikov-novye-normativnye-i-metodicheskie-osnovaniya (дата обращения: 20.10.2025).
38. Теория психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. — URL: https://infourok.ru/teoriya-psihicheskogo-razvitiya-ls-vigotskogo-delkonina-654868.html (дата обращения: 20.10.2025).
39. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей: Текст научной статьи. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metodologicheskie-podhody-v-sfere-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey (дата обращения: 20.10.2025).
40. Методологические основы современного дополнительного образования детей как института социализации. — URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodologicheskie-osnovy-sovremennogo-dopolnitelnogo-obrazovanija-detei-kak-instituta-socializaci.html (дата обращения: 20.10.2025).
41. Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых // КонсультантПлюс. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_132740/4979313ea59392e21b7c844a49c4f1e9447e1744/ (дата обращения: 20.10.2025).
42. Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. — URL: https://infourok.ru/koncepciya-razvivayuschego-obucheniya-dbelkonina-vvdavydova-1249749.html (дата обращения: 20.10.2025).
43. Концепция развивающего обучения как основа применения активных методов обучения дошкольников в России и Китае: Текст научной статьи. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-razvivayuschego-obucheniya-kak-osnova-primeneniya-aktivnyh-metodov-obucheniya-doshkolnikov-v-rossii-i-kitae (дата обращения: 20.10.2025).
44. Дополнительное образование. — URL: https://vmo.rgpu.by/wp-content/uploads/2019/07/%D0%94%D0%9E%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%9D%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95-%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
45. Теоретические основы дошкольного образования. — URL: https://bratsk-art.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoi-organizatsii/obrazovanie/profobrazovanie/attachments/article/118/DO_kurs_lekcii.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
46. Организация дополнительного образования в ДОУ как система непрерывного образования. — URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/385/A_20.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
47. Система Эльконина-Давыдова: преимущества обучения и практические рекомендации. — URL: https://www.mgpu.ru/articles/sistema-elkonina-davydova-preimushchestva-obucheniya-i-prakticheskie-rekomendatsii/ (дата обращения: 20.10.2025).
48. Теория и методика дополнительного образования детей: Квалификация. — URL: https://mgpu.ru/wp-content/uploads/2016/10/teoriya_i_metodika_dod.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
49. Организация дополнительного образования в ДОУ как система непрерывного образования // Образовательная социальная сеть. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/09/05/organizatsiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-dou-kak-sistema (дата обращения: 20.10.2025).
50. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова // Московский городской педагогический университет. — URL: https://www.mgpu.ru/articles/sistema-razvivayushchego-obucheniya-d-b-elkonina-i-v-v-davydova/ (дата обращения: 20.10.2025).
51. Дополнительное образование в формировании готовности к социально-бытовой ориентации детей старшего дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. — 2023. — № 5. — URL: https://www.top-technologies.ru/pdf/2023/5/37622.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
52. Дошкольное образование. — URL: https://obrazovanie33.ru/wp-content/uploads/2015/05/%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA-%D0%94%D0%9E%D0%A3-%E2%84%961.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
53. Новые СанПиН для учреждений дополнительного образования детей. — URL: http://kyzyl-edunav.ru/novosti/2704-novye-sanpin-dlya-uchrezhdenij-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej.html (дата обращения: 20.10.2025).
54. Новые СанПиН для организаций дополнительного образования детей. — URL: https://budemvkurs.ru/novye-sanpin-dlya-organizatsij-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej/ (дата обращения: 20.10.2025).
55. СанПиН 2.4.4.1251-03 Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования. — URL: https://vashdom.ru/snip/2441251-03/ (дата обращения: 20.10.2025).
56. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4. — URL: https://vneshkolnik.ru/node/150 (дата обращения: 20.10.2025).
57. Санитарные правила и нормы для дополнительного образования детей. — URL: https://ohrana-tryda.ru/sanpin-dlya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej.html (дата обращения: 20.10.2025).
58. Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых // Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации». — URL: https://www.klerk.ru/doc/318454/ (дата обращения: 20.10.2025).
59. Приказ Министерства просвещения РФ от 21 апреля 2023 г. № 302 “О внесении изменений в Целевую модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденную приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 г. N 467”. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406606553/ (дата обращения: 20.10.2025).
60. Новый порядок организации доп. образования детей: приказ Минпросвещения. — URL: https://www.vospitatel.com.ru/articles/novyy-poryadok-organizatsii-dop-obrazovaniya-detey-prikaz-minprosveshcheniya/ (дата обращения: 20.10.2025).
61. Рекомендации по написанию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. — URL: https://ksc.edu.ru/wp-content/uploads/2019/12/%D0%A0%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%BE-%D0%BD%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E-%D0%94%D0%9E%D0%9E%D0%9F.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
62. Дополнительное образование в ДОУ по ФГОС: как организовать. — URL: https://www.resobr.ru/article/107785-dopolnitelnoe-obrazovanie-v-dou-po-fgos-kak-organizovat (дата обращения: 20.10.2025).
63. Глава 10. Дополнительное образование (ст.ст. 75 — 76) // Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). — URL: https://base.garant.ru/70291362/ff32688846c4f828a1c1d89e5a519803/ (дата обращения: 20.10.2025).
64. Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам // Педсовет. — URL: https://pedsovet.org/article/trebovania-k-dopolnitelnym-obscheobrazovatelnym-obsche/ (дата обращения: 20.10.2025).
65. Статья 75. Закона об Образовании. Дополнительное образование детей и взрослых. — URL: https://zakon-ob-obrazovanii.ru/75-statya-zakona-ob-obrazovanii.html (дата обращения: 20.10.2025).
66. Статья 75 закона «Об образовании в РФ» ФЗ 273 с Комментариями. — URL: https://xn--273—84d1f2a.xn--p1ai/st-75-fz-ob-obrazovanii/ (дата обращения: 20.10.2025).
67. Требования к разработке общеобразовательных (общеразвивающих) программ дополнительного образования: методические материалы // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/trebovaniya-k-razrabotke-obscheobrazovatelnyh-obsche-razvivayuschih-programm-dopolnitelnogo-obrazovaniya-2063363.html (дата обращения: 20.10.2025).
68. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/404889506/ (дата обращения: 20.10.2025).
69. Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам // Системы образования города Лангепаса. — URL: http://langedu.ru/images/2022/10/trebovaniya-k-doop.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
70. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам от 27 июля 2022. — URL: https://docs.cntd.ru/document/369792437 (дата обращения: 20.10.2025).
71. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей от 03 июня 2003. — URL: https://docs.cntd.ru/document/901869811 (дата обращения: 20.10.2025).
72. ФГОС: стандарты дополнительного образования – профессионального и детей. — URL: https://fgos.ru/articles/fgos-standarty-dopolnitelnogo-obrazovaniya-professionalnogo-i-detey/ (дата обращения: 20.10.2025).
73. Приказ Минпросвещения РФ от 09.11.2018 N 196 // Контур.Норматив. — URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=322749 (дата обращения: 20.10.2025).
74. Организация предметно развивающей среды в ДОУ // Компания Доступная страна. — URL: https://dostupny-strana.ru/blog/organizatsiya-predmetno-razvivayushchey-sredy-v-dou/ (дата обращения: 20.10.2025).
75. Организация предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО: Консультация для воспитателей // Образовательная социальная сеть. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/11/12/organizatsiya-predmetno-razvivayushchey-sredy-dou-v-sootvetstvii-s (дата обращения: 20.10.2025).
76. Психолого-педагогическая поддержка формирования мотивации к учению детей старшего дошкольного возраста: Текст научной статьи. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-podderzhka-formirovaniya-motivatsii-k-ucheniyu-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
77. Организация предметно-развивающей среды в ДОУ. — URL: https://multiurok.ru/files/organizatsiia-predmetno-razvivaiushchei-sredy-v-dou.html (дата обращения: 20.10.2025).
78. Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среде ДОУ // Игросити. — URL: https://igrositi.ru/fgos/trebovaniya-fgos-do-k-organizatsii-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-srede-dou (дата обращения: 20.10.2025).
79. ФГОС 44.02.03 Педагогика дополнительного образования. — URL: https://fgos.ru/prof/440203 (дата обращения: 20.10.2025).
80. Предметно-развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО: Консультация. — URL: https://multiurok.ru/files/predmetno-razvivaiushchaia-sreda-v-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do.html (дата обращения: 20.10.2025).
81. Психолого-педагогические условия формирования у детей старшего дошк. — URL: https://www.uchportal.ru/load/27-1-0-28042 (дата обращения: 20.10.2025).
82. Психолого-педагогические условия формирования мотивации к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. — URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/38/A_32.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
83. ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты. — URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 20.10.2025).
84. Мотивация детей в системе дополнительного образования: методические материалы // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/motivaciya-detey-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-2615926.html (дата обращения: 20.10.2025).
85. Мотивация деятельности ребенка в педагогическом процессе и ее развитие. — URL: https://metod-kopilka.ru/motivaciya-deyatelnosti-rebenka-v-pedagogicheskom-processe-i-ee-razvitie-159670.html (дата обращения: 20.10.2025).