Содержание
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы развивающей среды современной школы и развитие личностного потенциала учащихся
1.1.Развивающая среда школы: проблемы и реальность
1.2.Влияние развивающей среды современной школы на развитие познавательных потребностей младших школьников
Глава 2. Организация использования развивающей среды в школе для развития познавательных потребностей
2.1. Исследование особенностей сформированности познавательных потребностей учащихся
2.2.Развитие познавательных потребностей у учащихся посредством развивающей среды
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность темы данной работы заключается в противоречиях, возникших между возрастающими потребностями общества и государства и самоопределяющейся личности, с одной стороны, и недостаточностью теоретических и практических разработок педагогических способов активизации умственной деятельности младших школьников – с другой.
Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: “Повышение познавательной активности младших школьников”.
Современная школа призвана разрешить противоречие между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем ее сформированности в младшем школьном возрасте. Стоит отметить, что большое внимание уделяется диагностированию самооценки, а не её формированию, плохо описаны условия формирования самооценки у младших школьников.
Теоретико-методологическая основа исследования. Теорию познания и основные положения о человеке как субъекте активности рассматривали Н.Н. Поддъяков, Н.С. Лейтес, В.А. Петровский и др.; соотношение личности и деятельности в содержании активности определено в трудах К.А.Абульхановой – Славской, Д.Б.Богоявленской, В.А. Крутецкого, М.С.Кагана и др.; в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, прослеживается идея «активность — результат деятельности»; определили классификацию уровней познавательной активности Д.Б.Богоявленская, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова и др.; о значимости познавательного интереса в обучении говорили общественные деятели, писатели и педагоги: Ф.И.Янкович, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.; основные положения теории формирования познавательной активности в совместной деятельности нашли отражение у М.Д. Виноградовой, А.К. Марковой, Г.И. Цукерман, А.М. Матюшкина; теория развития познавательной активности с точки зрения личностно- ориентированного обучения разрабатывалась учёными А. В. Петровским, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманской, Г. Г. Кравцовой, Ю. А. Полуяновой, В. В. Рубцовой и др.; к деятельностному подходу в формировании познавательной активности обращались Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.; основные положения современной теории развития познавательной активности изучены Е.В.Коротаевой, А.М.Матюшкиным, Е.С.Полат, А.З.Рахимовым, И.Ф.Харламовым, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.
— ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
Являясь устойчивым элементом эмоционально-волевой сферы, познавательный интерес способствует формированию активной, творческой, стремящейся к познанию и открытиям личности младшего школьника.С одной стороны, следует понимать, что младшие школьники находятся в среде, где все подчинено определенному алгоритму, схемам действий. С другой стороны, в идеале, общество заинтересовано в интеллектуально активных людях, обладающих развитой потребностью познания, но, по данным исследования И.
В связи с актуальностью этих проблем для общества, возрастает потребность в новых исследованиях особенностей и условий развития мышления современного школьника. В целом, мышление младшего школьника – это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира [5], [27], [30]. Один из них предполагает формирование у личности на самых ранних возрастных этапах высокого уровня познавательной активности в решении различного типа .
Цель исследования: изучить и организовать психолого-педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младших школьников и выявить, как изменяется уровень мышления младших школьников под влиянием психолого-педагогических условий творческого и исследовательского характера, направленных на развитие познавательной активности младших школьников.
Занимательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение к урокам математики; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету. Но следует заметить, что занимательная игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения. Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности (в частности возможность развития познавательного интереса) применения занимательной игры на уроках математики реализуются недостаточно.
М. Селигман проводил (жестокие, на наш взгляд) опыты с крысами на предмет значения раннего опыта жизни на развитие поведения и сопро-тивляемости организма к смертельной болезни [4]. В исследовании анализировался аспект активности поведения в различных специально создава¬емых ситуациях. Исследование показало, что опыт беспомощности животных в детстве приводил к пассивно-оборонительному поведению во всех жизненных ситуациях, в дальнейшем (во взрослом состоянии) эти животные были наиболее подвержены смертельному заболеванию. Опыт сопротивления в детстве приводил в дальнейшем к развитию упорства в поисках выхода даже из безнадежных ситуаций и устойчивости к болезни. Это свидетельствует о значимости условий воспитания и развития на выбор стратегии поведения живого существа, их влиянии на проявление познавательной активности в деятельности.
Актуальность данной работы определяется тем, что человечество, на основании приобретенного опыта, постоянно развивается. Поэтому для повышения качества обучения и уровня знаний учеников они должны обладать подходящими приёмами познавательной деятельности с использованием ИКТ с целью самостоятельно анализировать уже полученные знания и приобретать новые.
Познавательная деятельность — особый вид человеческой активности, результатом которой является знание, обобщение в виде теорий, законов, научных понятий. Составляющими познавательной деятельности являются познавательные процессы, такие как внимание, память, мышление.
Список литературы
1.Агошкова Т.А. Моделирование в познавательной деятельности
школьника в условиях компьютеризации обучения: Дис. канд. пед.
наук-СПб., 1993.- 136 с.
2.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М: Зна-
ние, 1987.-78 с.
3.Болгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Дис. канд. пед. наук — М., 1993. — 229 с.
4.Вильям Р., Маклин К. Компьютеры в школе. — М: Прогресс, 1988. -333 с.
5.Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологии. — М.: «Информатика», 1995.-220 с.
6.Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. — М: МГСУ «Союз», 1998. — 327 с.
7.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.
8.Клейман Гленн М. Школы будущего: компьютеры в процессе обу-
чения. — М.: Радио и связь, 1987. — 175 с.
9.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. — 2002.- № 1.
10.Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности // Интернет-журнал «Эйдос». – 2004. – 22 июня. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
11.Малькова З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поко¬ления // Известия Российской академии образования. — 2001. — №1. —С. 23-35.
12.Манушин Э.А. и др. Развитие информатизационных технологий в образовании // Образование и XXI век: Информатизационные и ком-муникационные технологии. — М.: Наука, 1999. — С. 9-43.
13.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспекти¬вы. — М.: Педагогика, 1986. — 80 с.
14.Материалы с сайта: http://letopisi.ru/index.php/%D0%9C%D1%83%D0%B4%D0%BB
15.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютери¬зации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
16.Нефёдова М.С. Психологические условия школьной образовательной среды / Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. // Региональный сборник научных трудов. 3 выпуск.
17.Панюкова СВ. Концепция реализации личностно ориентирован¬ного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. — М.: Про-пресс, 1998. — 120 с.
18.Педагогический поиск: Амонашвили Ш. А., Ильин Е. И.,
Волков И. П., Лысенкова С Н., Шаталов В. Ф. — М.: Педагогика,
1989.-557 с.
19.Первин Ю.А. Учебно-ориентированные пакеты прикладных про¬грамм. (Методика использования и технология проектирования) // Сб. «Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Под ред. В.М. Монахова. Вып. первый. — М.: Просвещение, 1987. — С 139-162.
20.Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизм реализации.
21.Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей сред // Проблемы образования: теория и практика Балашов. — 1999. — № 1.
22.Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета – 2002. — №36.
23.Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты//Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля.
24.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.,1988.
25.. Щукина Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. ЛГПИ., 1975.
26.Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации к учебной деятельности: Автореф.дис. канд. психол. наук —Иркутск, 1995. — 25 с.
список литературы