Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы развивающего обучения 5
1.1. Сущность развивающего обучения 5
1.2. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения 10
2. Взаимосвязь развивающего обучения и интеллектуального развития 20
2.1. Соотношение развивающего обучения и интеллектуального развития 20
2.2. Уровни интеллектуального развития ребенка 22
2.3. Системы развивающего обучения, используемые в школе 23
2.4. Содержание работы по интеллектуальному развитию ребенка 28
Заключение 35
Список использованной литературы 37
Выдержка из текста
Какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в учебное заведение, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие — важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.
Успех интеллектуального развития достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей учащихся и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.
Существуют разные точки зрения на соотношение обучения и развития. В отечественной психологии утверждается теория обучения, сформулированная А.В.Выготским в начале 30-х годов, где ведущая роль была признана за обучением. Введенное им понятие «зоны ближайшего развития» раскрывает это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т.е. психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения – это есть, по Л.С. Выготскому, «зона актуального развития».
Следовательно, обучение и интеллектуальное развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая интеллектуальное развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальное развитие. Поэтому обучение должно ориентироваться «на завтрашний день детского развития».
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего интеллектуального развития.
Целью настоящей курсовой работы является сбор литературных данных по теме «Развивающее обучение как фактор интеллектуального развития ребенка».
Задачи курсовой работы:
Выявить технологии организации развивающих видов деятельности школьников, современные подходы к теории личностно-развивающего обучения;
Рассмотреть соотношение обучения и развития в педагогике, уровни развития ребенка;
Выделить концепции развивающего обучения;
Охарактеризовать основные концепции развивающего обучения.
Рассмотреть системы развивающего обучения, используемые в школе;
Выявить психологические основы развивающего обучения; и т. д.
Список использованной литературы
1. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М., 1987. С. 4.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону — 1999г.
3. Богат В. Развивать творческое мышление/ В.Богат, В. Николаев // Дошкольное воспитание – 1994.- №1.- С. 2-5.
4. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика/ Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова.- М.: Академия , 1998.- 240 с.
5. Васильченко Л.В. Воспитание и развитие дошкольников/ Л.В. Васильченко.-М, 2000.
6. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. — Казань, 1967.
7. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. — 302 с.
8. Воспитание и обучение детей шестого года жизни/ Л А Па¬рамоновой. О. С. Ушаковой. М., 1987.- 340 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.– М., 1996.- 420 с.
10. Давыдов В.В. Проблема развивающегося обучения/ В.В. Давывов.– М.: Просвещение,1986.- 160 с.
11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гуревич. — СПб.: Детство-Пресс, 2004.- 237 с.
12. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника/ О.М. Дьяченко.- М., 1966.
13. Дошкольная педагогика / В.И.Логиновой и П.Г.Саморуковой. — М., 1983. — С.170-171.
14. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен. — М.: Академия, 2002.- 109 с.
15. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991 г.
16. Крылов Е. Школа творческой личности/ Е. Крылов // Дошкольное воспитание.- 1992, №7.- С. 30-34.
17. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. // Советская педагогика.- 1968 г.-№ 7.
18. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968 г.
19. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
20. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 2000 -218 с.