Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение..3
Глава
1. Способность и одаренность.4
1.1Понятие способности 4
2.1Понятие одаренности 5
1.3Развитие способностей 10
Глава
2. Исследование способностей и одаренности….15
2.1 Методы исследования способности и одаренности.15
2.2 Исследование творческих способностей учащихся…..20
2.2.1 Подготовка к тестированию….20
2.2.2 Измерения и обработка результатов..21
2.2.3 Указатель оценки теста 22
2.2.4 Результаты тестирования.24
Заключение…27
Список использованной литературы..28
Приложение 1…29
Приложение 2…31
Приложение 3…33
Выдержка из текста
Введение
Актуальностью курсовой работы является то, что проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Человеческие способности — это величайший из даров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше.
Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна. В связи с этим тема нашего исследования — «Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста».
Объектом курсовой работы являются способность и одаренность.
Предметом курсовой работы являются понятие и развитие способностей и одаренности, методы исследования.
Цель курсовой работы: разобрать понятие способности и одаренности, развитие способностей, методы исследования способностей, исследовать творческие способности учащихся детей в возрасте от 6 до
1. лет.
Задачи курсовой работы:
1. Понятие способности
2. Понятие одаренности
3. Развитие способностей
4. Методы исследования способности и одаренности
5. Исследование творческих способностей учащихся в возрасте от 6 до
1. лет
Глава
1. Способность и одаренность
1.1Понятие способности
Общеизвестно и общепризнанно, что основная трудность в исследованиях сособностей связана с определением самого понятия «способность». На донаучном, интуитивном уровне это не имело принципиального значения, однако при научной разработке проблемы способностей важно уточнить это понятие, поскольку в какой-то мере продолжают довлеть мнения, сложившиеся в предшествующий период. Еще со времен Аристотеля и средневековой схоластики способности рассматривались как некоторые скрытые «качества», «силы», «сущности» и т.п. Конечно, современная психология в понимании этих «сущностей» продвинулась вперед, но тем не менее при изучении способностей какой-то элемент таинственности остается.
Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи активно занимались изучением строения специальных способностей: музыкальных, педагогических, технических, математических и т.д. В результате психология обогатилась большим числом содержательных исследований, не раскрывающих, однако, самого понятия «способности». Следует отметить, что и в других науках очень многие понятия оставались длительный период без дефиниций или трактовались неправильно.
В психологии категория «способности» относится к основным. Аристотель выделял десять основных категорий, под которые подпадало все, что подлежит осмыслению: субстанция, количество, качество, отношение, место, время, положение, обладание, действие, страдание. Наиболее общими часто считают три категории: вещь, ее свойство (или качество), отношение одной вещи к другой. Следовательно, способность может рассматриваться или как вещь, или как свойство вещи, или как отношение одной вещи к другой[13].
Мы нередко сталкиваемся с выражениями типа: алмаз способен резать стекло; атом способен делиться; зеленый лист способен усваивать солнечную энергию; клетка способна переходить из состояния покоя в состояние активности; мозг способен отражать объективно существующий мир и т.д. Из приведенного явствует, что понятие «способность» относят не только к человеку, но и к любой вещи неорганического и органического мира, естественной или искусственно созданной, находящейся на разных ступенях эволюционного развития.
Анализ использования понятия «способности» показывает, что оно выступает как категория сойства (качества) вещи. Действительно, приведенные выражения можно перефразировать и сказать: клетка обладает свойством переходить из состояния покоя в состояние активности; мозг обладает свойством отражать объективно существующий мир; алмаз обладает свойством резать стекло и т.д.
Таким образом, понятия «способность» и «свойство» (качество) в данном случае выступают как тождественные. Но всегда ли они тождественны? Очевидно, нет. Способности тождественны не любому свойству вещи, а такому, которое является се функциональной характеристикой, Способности можно определить как свойство или совокупность свойств (качеств) вещи, системы, проявляющихся в процессе функционирования. Допустимо сказать, что это функциональные свойства вещи, обусловливающие эффективность реализации ею некоторой функции. Способности (свойства) проявляются во взаимодействии вещей, функционировании систем и определяются структурой объектов и свойствами элементов этой структуры. По отношению к последним свойства объекта выступают как качества. Любое свойство проявляется в единстве качества и количества, имеет меру выраженности. Следовательно, способности также должны иметь меру выраженности[4].
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1Бабаева Ю. Д. Современные тенденции в исследовании одаренности /Ю. Д. Бабаева //Вестник Московского университета. Серия
14. Психология: Науч. журн. /Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.-М., 2008.-№ 2
2Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М., ВЛАДОС, 1999.
3Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2, — М., Педагогика, 1982.
4Ильин, Евгений Павлович. Психология индивидуальных различий /Е.П. Ильин.-СПб. и др.: Питер, 2004
5Ильичева, Нина Ивановна. Диагностика и развитие одаренности школьников: (Психология, диагностика, развитие) /Н.И. Ильичева; Федер. агентство по образованию, Барнаул. гос. пед. ун-т, НИИ проблем упр. образованием БГПУ, Лаб. «Творч. одаренность».-Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004
6Лейтес Н.С. Проблемы способностей. М., 1962.
7Лейтес, Натан Семенович. Способности и одаренность в детские годы /Н. С. Лейтес.-М.: Знание, 1967
8Мясищев, Владимир Николаевич. Психология отношений: Избр. псиол. тр. /В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бодалева.-М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004
9Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
10Психология индивидуальных различий: [Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям и специальностям психологии]
/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.-М.: ЧеРо, 2002
11Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 1998
12Теплов Б.М. Способность и одарённость. М., 1947.
13Шадриков, Владимир Дмитриевич. Введение в психологию: способности человека /В.Д. Шадриков.-М.: Логос, 2002
