Социально-психологическая реабилитация подростков с отклоняющимся поведением: комплексный теоретико-практический анализ для академической работы

Ежегодно в Российской Федерации порядка 40-45% несовершеннолетних из разных регионов демонстрируют в той или иной степени признаки социальной девиации. Эта тревожная статистика не просто цифры, а отражение глубокой социальной проблемы, влияющей на судьбы молодых людей и будущее общества в целом. Отклоняющееся (девиантное) поведение подростков — это не просто вызов нормам, но и сигнал о внутренних конфликтах, неблагоприятных внешних условиях и нереализованных потребностях, требующий немедленного и системного вмешательства. Без своевременной и адекватной реабилитации эти проявления могут укорениться, приводя к более серьезным последствиям для самого подростка и его окружения, поскольку без вмешательства общество рискует получить неадаптированных граждан, потенциально способных к дальнейшим правонарушениям, что подчеркивает критическую важность превентивных мер.

Настоящая работа ставит своей целью не только структурировать и обновить информацию о проблеме девиантного поведения подростков и методах их реабилитации, но и провести глубокий аналитический обзор, выявляющий как традиционные, так и инновационные подходы. Мы стремимся создать исчерпывающий материал, который станет надёжной основой для академических исследований, будь то курсовая работа или научно-исследовательское эссе. В ходе исследования мы рассмотрим современные теоретические концепции, проанализируем социально-психологические и средовые факторы, углубимся в особенности разработки и реализации программ реабилитации, изучим инновационные методы и технологии, а также обозначим проблемы, вызовы и критерии оценки эффективности реабилитационной работы. Научная новизна данного исследования заключается в интеграции разноплановых знаний, акценте на актуальных российских статистических данных, подробном освещении цифровых технологий в реабилитации и введении концепции «противопоточных установок» как важного аспекта успешной ресоциализации.

Теоретические основы изучения отклоняющегося (девиантного) поведения подростков

Понимание девиантного поведения начинается с его определения и классификации, поскольку лишь четкая терминология позволяет адекватно оценивать масштаб проблемы и разрабатывать эффективные стратегии вмешательства. Сквозь призму различных научных школ мы увидим, как менялось представление о «норме» и «отклонении», и какие факторы считаются определяющими, что крайне важно для формирования комплексного взгляда на эту сложную социальную проблему.

Понятие и виды девиантного поведения

В современном научном дискурсе девиантное поведение определяется как комплекс действий и поступков, которые выходят за рамки принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений (действий, поступков, высказываний), совершаемых лицами подросткового возраста в рамках их психического здоровья. Важно подчеркнуть, что это поведение не является проявлением психического заболевания, а скорее следствием дезадаптации и нарушений социализации. Основная характеристика девиации — её социальный вред, который проявляется в нарушении общественного порядка, разрушении социальных связей, снижении уровня доверия в обществе, а также в экономических потерях, связанных с преступностью и необходимостью её профилактики и борьбы с ней.

От девиантного поведения следует отличать его более специфические формы:

• Делинквентное поведение — это антиобщественное противоправное поведение человека, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом. Делинквентность является юридическим понятием, означающим нарушение законов государства. К делинквентным поступкам относятся административные правонарушения (например, нарушение правил дорожного движения, мелкое хулиганство) и дисциплинарные проступки. У подростков наиболее часто встречаются такие виды делинквентного поведения, как хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, а также торговля и употребление психоактивных веществ (ПАВ).
• Аддиктивное поведение — это одна из форм деструктивного поведения, выражающаяся в стремлении уйти от реальности, поддерживать интенсивные эмоции путем изменения своего психического состояния посредством приема веществ (наркотики, алкоголь) или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности (азартные игры, интернет-зависимость) с целью развития и поддержания ярких, но часто разрушительных эмоций. Это своеобразный «уход» от проблем, который лишь усугубляет их.

Для наглядности приведем таблицу сравнения основных видов девиантного поведения:

Критерий	Девиантное поведение	Делинквентное поведение	Аддиктивное поведение
Определение	Отклонение от социальных норм, совершаемое в рамках психического здоровья.	Антиобщественное, противоправное поведение, нарушающее законы.	Стремление уйти от реальности путем изменения психического состояния (вещества, фиксация на деятельности).
Правовой статус	Не всегда является правонарушением.	Является правонарушением (административным или уголовным).	Может быть правонарушением (например, незаконное употребление ПАВ) или поведением, приводящим к ним.
Примеры	Агрессивность, асоциальные поступки, бродяжничество, отказ от учебы.	Хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, употребление/торговля ПАВ, физическое насилие, нарушение ПДД.	Употребление алкоголя/наркотиков, игровая зависимость, интернет-зависимость, обжорство, анорексия.
Основная цель поведения	Выражение протеста, привлечение внимания, поиск себя, неспособность адаптироваться.	Нанесение вреда, получение выгоды, самоутверждение, нарушение порядка.	Получение интенсивных эмоций, уход от проблем, заполнение внутренней пустоты.
Социальный вред	Нарушение порядка, разрушение социальных связей, снижение доверия, деструктивное влияние на окружение.	Прямой ущерб гражданам и обществу (материальный, моральный, физический), необходимость правоохранительного вмешательства.	Разрушение личности, здоровья, социальных связей, вовлечение в криминальную среду, финансовые потери, нагрузка на систему здравоохранения.

Классификации девиантного поведения позволяют систематизировать многообразие его проявлений. Рассмотрим несколько ключевых типологий:

• По В.Д. Менделевичу: Эта классификация выделяет пять типов, фокусируясь на внутренних механизмах и внешних проявлениях:
  1. Делинквентный тип: Поведение, характеризующееся преступными действиями (кражи, хулиганство).
  2. Аддиктивный тип: Стремление уйти от реальности через различные зависимости.
  3. Патохарактерологический тип: Поведение, обусловленное патологическими чертами характера (например, истероидными, шизоидными, эпилептоидными акцентуациями).
  4. Психопатологический тип: Поведенческие реакции как проявление психического заболевания (хотя девиация сама по себе не является заболеванием, она может быть сопряжена с ним).
  5. Тип девиантного поведения, основанный на гиперспособностях: Одаренность или талант, которые, при отсутствии адекватной социализации, могут приводить к отклонениям (например, изоляция гения, бунтарство, неприятие обществом).
• По Е.В. Змановской: Акцент делается на направленности деструктивных действий:
  1. Антисоциальное (активно-деструктивное): Направлено против общества (агрессия, вандализм).
  2. Просоциальное (относительно деструктивное): Деятельность, формально полезная, но выполняемая девиантными методами (например, обман для достижения «благородной» цели).
  3. Асоциальное (пассивно-деструктивное): Отклонение от норм без активной агрессии (бродяжничество, уклонение от учебы/работы).
  4. Саморазрушительное (пассивно-аутодеструктивное): Направлено на самого себя (самоповреждающее поведение, алкоголизм, наркомания).
  5. Самоубивающее (активно-аутодеструктивное): Суицидальное поведение.
• По Д.А. Карпенко: Упрощенная, но емкая классификация:
  1. Антисоциальное (делинквентное): Противоправное поведение.
  2. Асоциальное (аморальное): Нарушение морально-этических норм.
  3. Аутодеструктивное (саморазрушительное): Поведение, наносящее вред самому себе.
• По Ю.А. Клейбергу: Эта классификация выделяет девиации по их социальной оценке:
  1. Негативные: Употребление наркотиков, алкоголя.
  2. Позитивные: Социальное творчество, инновации, которые могут быть сначала восприняты как отклонение от нормы.
  3. Социально-нейтральные: Попрошайничество, бродяжничество, которые напрямую не вредят обществу, но и не приносят пользы.

Эти классификации не исключают, а дополняют друг друга, позволяя психологам, педагогам и социальным работникам глубже понимать природу девиантного поведения и разрабатывать индивидуализированные программы помощи.

Современные теоретические подходы к объяснению девиантного поведения

Истоки девиантного поведения уходят в глубокие пласты человеческой природы и социальной организации. На протяжении истории наука предлагала различные объяснения, отталкиваясь от биологии, психологии, социологии и педагогики. Сегодня мы видим конвергенцию этих подходов, признавая, что девиация — это результат сложного взаимодействия множества факторов.

Биологические подходы

С точки зрения биологии, некоторые особенности личности могут создавать предрасположенность к девиантному поведению, хотя сами по себе они не являются его причиной. Биологические факторы влияют на динамику поведения, являясь условием, морфологической и психофизиологической базой для восприятия социальной природы.
Среди биологических факторов рассматриваются:

• Наследственность: Генетические предрасположенности к агрессии, импульсивности или, например, к снижению порога чувствительности к стрессу.
• Особенности функционирования нервной системы: Врожденная неустойчивость нервных процессов, повышенная возбудимость или, наоборот, заторможенность, которые могут затруднять адекватную реакцию на внешние стимулы и социальные требования.
• Нейробиологические особенности: Нарушения в работе нейромедиаторных систем (например, дофамина, серотонина), которые могут влиять на эмоциональную регуляцию, принятие решений и склонность к рискованному поведению.

Важно подчеркнуть, что эти факторы не предопределяют девиацию, а лишь создают определённый фон. В благоприятной социальной среде их негативное влияние может быть минимизировано, в то время как в неблагоприятных условиях они могут стать катализатором отклоняющегося поведения.

Социологические подходы

Социология рассматривает девиантное поведение как продукт социальных процессов и структуры общества.

• Теория аномии Э. Дюркгейма: Французский социолог Эмиль Дюркгейм ввел понятие аномии — состояния разрушенности или ослабленности нормативной системы общества. В условиях аномии, когда старые нормы теряют силу, а новые еще не сформировались, индивиды теряют ориентацию, чувствуют себя дезориентированными и отчужденными, что может приводить к отклоняющемуся поведению. Это особенно актуально в периоды быстрых социальных изменений или кризисов.
• Теория социального контроля Трэвиса Хирши: Эта теория утверждает, что основная причина девиантного поведения – нарушение или ослабление социальных связей человека с обществом, его отчуждение или противостояние ему. Хирши выделяет четыре компонента социальных связей, которые препятствуют совершению правонарушений:
  1. Привязанность (attachment): Эмоциональные связи с другими людьми (родители, друзья, учителя).
  2. Приверженность (commitment): Степень вложенности индивида в социальные институты и ценности (образование, карьера, семья).
  3. Вовлеченность (involvement): Участие в социально одобряемых видах деятельности (спорт, учеба, работа), которое оставляет меньше времени для девиаций.
  4. Убеждения (belief): Принятие моральных ценностей и норм общества.

  Слабость любого из этих компонентов увеличивает вероятность девиантного поведения.

Психологические подходы

Психологические теории фокусируются на внутренних механизмах личности, её развитии, мотивации и когнитивных процессах.

• Теория девиантного поведения Г. Кэплана: Г. Кэплан утверждал, что низкое самоуважение переживается как неприятное состояние, побуждая к действиям, уменьшающим вероятность самоуничижения. Подростки могут прибегать к девиантным действиям (например, присоединяться к асоциальным группам, демонстрировать агрессию), чтобы компенсировать чувство собственной неполноценности, добиться признания или избежать критики.
• Концепция «трудных подростков» в отечественной психологии и педагогике: В российской науке изучение проблемы девиантного поведения в основном связано с подростковым возрастом и понятием «трудные подростки». К ним относятся несовершеннолетние, демонстрирующие устойчивые формы девиантного поведения, имеющие проблемы в обучении, воспитании, социальной адаптации, а также конфликты с семьей, школой и обществом. Эти проблемы часто обусловлены неблагоприятными условиями развития и воспитания, а также индивидуальными психологическими особенностями.

Педагогические подходы

Педагогические подходы акцентируют внимание на роли воспитания, образования и окружающей среды в формировании социально приемлемого поведения. Они направлены на:

• Привитие социально приемлемых форм поведения: Через обучение, примеры, упражнения и создание благоприятной воспитательной среды.
• Профилактические программы в школах: Направленные на формирование навыков конфликтного разрешения, развитие эмпатии, ответственности и просоциального поведения.
• Организация досуговой деятельности: Вовлечение подростков в кружки, секции, социально значимые проекты, которые способствуют развитию их потенциала и формированию позитивных социальных связей.

Интегративные (био-психо-социальные) модели

Современные исследователи всё чаще приходят к выводу, что ни один из подходов не может полностью объяснить девиантное поведение. Наиболее перспективными являются интегративные модели, такие как био-психо-социальная модель. Она рассматривает девиантное поведение как результат сложного взаимодействия:

• Биологических факторов: Генетические предрасположенности, особенности функционирования нервной системы.
• Психологических факторов: Индивидуальные черты личности, когнитивные искажения, эмоциональная регуляция, самооценка, навыки совладания со стрессом.
• Социальных факторов: Семейное окружение, влияние сверстников, социально-экономический статус, культурные нормы, доступ к образованию и ресурсам.

Эта модель позволяет видеть проблему в её полноте и разрабатывать комплексные, многоуровневые программы реабилитации, учитывающие все аспекты развития подростка.

Социально-психологические и средовые факторы формирования девиантного поведения у подростков в РФ

Подростковый возраст — это период бурных изменений, поиска идентичности и активного взаимодействия с окружающим миром. В этот период подростки особенно уязвимы к влиянию различных факторов, которые могут способствовать формированию отклоняющегося поведения. Рассмотрим ключевые из них, опираясь на актуальные данные и специфику российского общества.

Семейные факторы

Семья — это первый и наиболее значимый институт социализации, формирующий базовые ценности, нормы и модели поведения. Неблагоприятная семейная среда часто становится питательной почвой для девиаций.

• Неполные семьи: Исследования показывают, что в неполных семьях риск девиантного поведения у подростков может быть выше на 1,5-2 раза по сравнению с полными семьями, особенно если отсутствует родитель противоположного пола. Это связано с дефицитом ролевых моделей, повышенной нагрузкой на оставшегося родителя и, как следствие, снижением контроля и внимания.
• Конфликтные, асоциальные семьи: Постоянные конфликты между родителями, насилие, паразитический образ жизни, алкоголизм или наркомания родителей создают атмосферу нестабильности, страха и безнадежности. В таких условиях подросток может воспринимать девиантное поведение как норму или как способ привлечь внимание, выразить протест.
• Особенности родительского отношения и типы семейного воспитания:
  • Безразличие и эмоциональное отвержение: Отсутствие интереса к жизни ребенка, его проблемам, дефицит эмоциональной поддержки могут привести к чувству ненужности, низкой самооценке и поиску одобрения вне семьи, часто в асоциальных группах.
  • Гиперопека: Чрезмерный контроль, подавление инициативы, лишение самостоятельности формируют инфантильную личность, неспособную к адаптации и принятию решений, что может проявляться в бунте или пассивном уходе от реальности.
  • Авторитарный стиль воспитания: Требование безусловного подчинения, унижение, физические наказания, сочетающиеся с отсутствием эмоциональной поддержки, провоцируют протестное и агрессивное поведение, ложь и скрытность. Подростки, пережившие насилие, часто сами становятся агрессорами или жертвами.
• Статистические данные: В 2022 году 16,5% подростков, привлекавшихся к ответственности в РФ, были из неблагополучных семей. Это подчеркивает критическую роль семейной среды в формировании девиантного поведения.

Влияние группы сверстников и образовательной среды

Подростковый возраст — это время активного общения со сверстниками, где формируются новые социальные связи и происходит самоидентификация. Эта сфера может стать как ресурсом развития, так и источником деструктивного влияния.

• Группа сверстников:
  • Этническая или расовая дискриминация: Подростки, сталкивающиеся с дискриминацией, могут чувствовать себя социально некомпетентными, отверженными, что приводит к изоляции, низкой самооценке и, как следствие, к поиску поддержки в асоциальных группах или к девиантному поведению как форме протеста.
  • Влияние делинквентных групп и неформального деструктивного взаимодействия: Это один из наиболее значимых факторов. Подростки, состоящие в таких группах, демонстрируют делинквентное поведение в 60-70% случаев, что часто проявляется в употреблении ПАВ, хулиганстве или мелких кражах. Примеры: вовлечение в субкультуры с агрессивной идеологией, участие в буллинге или кибербуллинге. Чувство принадлежности и «крутизны» может быть сильнее, чем страх перед законом.
• Образовательная среда (школа): Школа является основным местом социализации подростка после семьи и играет огромную роль в формировании его личности.
  • Неблагоприятный психологический климат: Конфликты между учениками, буллинг, отсутствие взаимопонимания с педагогами создают стрессовую среду.
  • Дефицит доверительных отношений с учителями: Только около 30% подростков готовы обсуждать свои личные проблемы с педагогами, остальные предпочитают обращаться к друзьям или игнорировать проблему. Отсутствие значимого взрослого в школе лишает подростка важной опоры.
  • Низкая вовлеченность во внеучебную деятельность: Отсутствие интереса к кружкам, секциям, школьным проектам увеличивает количество свободного времени, которое может быть использовано для деструктивного поведения.
  • Негативное отношение учителей или одноклассников: Может привести к изоляции, формированию девиантных установок, снижению успеваемости. Учебно-воспитательные ошибки и конфликты с педагогами/одноклассниками приводят к отчуждению от школы, пропускам занятий и, в конечном итоге, к уходу в асоциальную среду.

Социально-экономические и личностные факторы

Помимо ближайшего окружения, на подростка влияют более широкие общественные процессы и его собственные индивидуальные особенности.

• Социально-экономические факторы:
  • Социальное неравенство: Значительная разница в доходах и доступе к ресурсам между различными слоями населения может приводить к фрустрации, зависти, агрессии у подростков из менее обеспеченных семей. Ощущение несправедливости может толкать на девиантные действия.
  • Низкое духовное развитие общества, потребительское отношение взрослых к жизни: Девальвация моральных ценностей, культ материального обогащения, отсутствие достойных ориентиров могут приводить к цинизму и девиантным стратегиям достижения целей.
  • Массовый алкоголизм, сексуальная распущенность: Эти явления в обществе создают негативный фон, формируя искаженные представления о норме и доступности деструктивных практик. По данным Федеральной службы государственной статистики, в 2023 году уровень потребления алкоголя в России, несмотря на снижение в последние годы, все еще остается высоким, что оказывает негативное влияние на семейное окружение.
  • Социально-экономическая нестабильность: Безработица, неуверенность в будущем, снижение уровня жизни родителей влияют на психологический климат в семье, повышают тревожность и стресс у подростков.
  • Отсутствие доступа к качественным социальным услугам: Особенно в сельской местности, где ограничены ресурсы поселения. Недоступность медицинского обслуживания, психологической помощи, досуговых учреждений может оставить подростков без необходимой поддержки и возможностей для позитивного развития.
• Личностные факторы:
  • Личностные и характерологические особенности, акцентуации характера: Такие как истероидная (демонстративность), шизоидная (замкнутость), эпилептоидная (агрессивность, импульсивность) акцентуации могут значительно повышать риск девиантного поведения, затрудняя социальную адаптацию и повышая конфликтность.
  • Особенности самооценки подростка: Низкая самооценка, неуверенность, недоверие к людям часто компенсируются агрессией, бравадой, поиском острых ощущений. Высокая, но неадекватная самооценка может приводить к игнорированию социальных норм.
  • Нестабильная нервная система: Подростки, в силу физиологических особенностей, более подвержены влиянию социума. Эмоциональная лабильность, импульсивность, высокая тревожность затрудняют контроль над поведением.
  • Стремление к уходу от проблем, поиск острых ощущений, слабая воля: Эти черты могут толкать подростков к аддиктивному поведению или участию в рискованных предприятиях.
  • Повышенная конфликтность, склонность к депрессиям: Усугубляют трудности в общении и социальной адаптации, делая подростка более уязвимым.

Актуальная статистика девиантного поведения подростков в Российской Федерации

Масштаб проблемы девиантного поведения подростков в России требует пристального внимания. Актуальные статистические данные позволяют не только оценить текущее положение дел, но и отслеживать динамику, выявлять наиболее острые аспекты и корректировать профилактические и реабилитационные программы.

Показатель	Значение на указанный период	Источник данных (приблизительно)
Распространенность социальной девиации среди несовершеннолетних в РФ	Порядка 40-45%	Научные исследования, экспертные оценки
Количество подростков в воспитательных колониях РФ	842 на начало 2022 года	ФСИН России
Количество подростков в следственных изоляторах и тюрьмах РФ	822 на начало 2022 года	ФСИН России
Доля подростков, привлекавшихся к ответственности, из неблагополучных семей	16,5% в 2022 году	Ведомости (на основе данных МВД)
Количество случаев скулшутинга в РФ	Около 30 случаев с 2014 по 2023 гг.	Открытые данные, аналитические обзоры
Количество несовершеннолетних, осужденных за преступления	12 790 человек в первой половине 2024 года	Судебный департамент при Верховном Суде РФ

Эти данные свидетельствуют о том, что девиантное поведение подростков в России — это системная проблема, требующая комплексного подхода на всех уровнях: от семьи и школы до государственных институтов и общественных организаций. Статистика скулшутинга (применение вооружённого насилия на территории образовательных учреждений), большинство из которых совершено мальчиками в возрасте 14-19 лет, является особенно тревожным показателем нарастающей агрессии и деструктивных тенденций в подростковой среде, требующих глубокого осмысления и разработки эффективных профилактических мер.

Сущность и принципы социально-психологической реабилитации подростков

Когда мы говорим о девиантном поведении, важно не просто констатировать проблему, но и искать пути её решения. Именно здесь на первый план выходит реабилитация – сложный, многогранный процесс, направленный на возвращение подростка к полноценной жизни. Чтобы эффективно выстроить этот путь, необходимо четко понимать ключевые понятия и принципы, которыми руководствуются специалисты.

Основные понятия: реабилитация, адаптация, ресоциализация

В терминологии, описывающей процесс восстановления подростка, используются несколько взаимосвязанных, но различных по смыслу понятий:

• Реабилитация — это широкий, комбинированный и координированный комплекс мероприятий. Он включает в себя медицинские, социальные, педагогические, психологические и профессиональные меры, направленные на компенсацию имеющегося дефекта или социального отклонения. Цель реабилитации – не просто устранить негативные проявления, но и восстановить функциональные способности личности, её здоровье и социальную активность. Своевременная реабилитация и работа по психологической коррекции девиантного поведения позволяют избежать непоправимых последствий, таких как укоренение асоциальных паттернов, психические расстройства или криминализация.
• Социальная адаптация — это двуединый процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром. Это приспособление подростка к изменяющейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, а также установление соответствия его поведения принятым в них нормам и правилам. Социальная адаптация – это постоянный активный процесс, в ходе которого подросток учится жить в обществе, взаимодействовать с ним и находить свое место. Для успешной социальной адаптации подростка ключевую роль играет процесс обучения, где у него появляется возможность реализовывать свой потенциал, совершенствовать коммуникативные и социальные навыки. Эффективными процессами обучения для социальной адаптации являются программы формирования жизненных навыков (life skills training), которые включают обучение конструктивному решению проблем, эффективной коммуникации, управлению эмоциями, а также развитию критического мышления. Особое значение имеют также профориентационные программы и участие в проектной деятельности. Подростковый этап социальной адаптации характеризуется активным общением со сверстниками, различными видами деятельности (учебной, спортивной, творческой, трудовой) и проявлением интереса к противоположному полу.
• Ресоциализация — это организованный социально-педагогический процесс восстановления у подростков, оказавшихся вне семьи или школы, социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков, ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности. Если адаптация — это первичное приспособление, то ресоциализация — это более глубокий процесс изменения личности, её системы ценностей и установок, формирование новой системы ценностей и установок, соответствующих правопослушным гражданам. Она включает приобретение необходимых возможностей и способностей, таких как получение профессии, выбор и нахождение места работы или учебы, решение вопросов с жильем, получение правовых знаний. По сути, ресоциализация — это возвращение в общество уже с новым, позитивным социальным опытом и багажом навыков.

Принципы и условия разработки и реализации реабилитационных программ

Эффективность реабилитационных программ напрямую зависит от того, насколько глубоко и системно они построены. Здесь важны не только конкретные методы, но и основополагающие принципы, на которых базируется вся работа.

Принципы разработки и реализации реабилитационных программ:

1. Конфиденциальность, добровольность и личная заинтересованность: Без доверия со стороны подростка и его осознанного желания меняться, любая программа обречена на провал. Подросток должен принять ответственность за свою жизнь, а специалисты — гарантировать конфиденциальность и создать атмосферу взаимного доверия.
2. Деятельностный подход: Развитие и коррекция ребенка происходит в процессе деятельности посредством специального обучения. Это означает, что подросток не просто пассивно воспринимает информацию, а активно участвует в процессе, примеряет новые роли, отрабатывает навыки.
3. Формирование противопоточных установок: Этот принцип, являющийся одним из ключевых и наименее освещенных в существующих исследованиях, подразумевает развитие у подростков критического отношения к деструктивным влияниям среды, способности противостоять давлению со стороны асоциальных групп и негативным стереотипам. Это включает также развитие внутренней устойчивости к соблазнам и вредным привычкам. По сути, это «иммунитет» к негативу, который позволяет подростку сохранять свою индивидуальность и оставаться на пути позитивного развития, даже если его окружение оказывает на него деструктивное влияние.
4. Единство эмоционального и содержательного аспекта пропаганды здорового образа жизни: Информация о здоровом образе жизни должна быть не только логичной, но и эмоционально привлекательной, затрагивающей глубинные ценности подростка.
5. Учет психологических особенностей разных возрастных групп: Программы должны быть адаптированы к когнитивным, эмоциональным и социальным особенностям подросткового возраста, а также к индивидуальным различиям каждого ребенка.
6. Систематичность и преемственность: Реабилитация — это не разовая акция, а длительный и последовательный процесс, требующий координации усилий разных специалистов и институтов.
7. Организация досуга и общественная активность: Заполнение свободного времени социально одобряемой деятельностью, вовлечение в волонтерство, спорт, творчество является мощным фактором профилактики девиаций и формирования позитивной идентичности.

Условия реализации программ:

Для достижения максимального эффекта реабилитационные мероприятия должны проводиться в рамках комплексного, многоуровневого подхода, охватывающего все значимые для подростка сферы:

• Семья: Является самой важной сферой, так как в ней у подростка формируются основные принципы, формы восприятия окружающего мира, развитие норм и правил поведения. Работа с семьей может включать семейную терапию, консультирование родителей, обучение эффективным стратегиям воспитания.
• Школа: Организация поддерживающей образовательной среды, профилактические программы, работа школьных психологов и социальных педагогов.
• Медицинские учреждения: При необходимости — медикаментозная поддержка, консультации специалистов (наркологов, психиатров), программы по преодолению зависимостей.
• Общественные организации: Вовлечение в молодежные движения, волонтерство, клубы по интересам, что способствует расширению социальных связей и формированию позитивного опыта.

Тесная взаимосвязь и координация между всеми этими сферами является залогом успешной и устойчивой реабилитации.

Программы и инновационные методы работы с подростками с отклоняющимся поведением

В эпоху стремительных изменений и новых вызовов, традиционные подходы к реабилитации подростков с отклоняющимся поведением нуждаются в постоянном обновлении и дополнении. Современные программы стремятся не просто исправить уже проявившиеся девиации, но и заложить основу для устойчивого позитивного развития личности, используя для этого как проверенные временем, так и инновационные методы, включая цифровые технологии.

Современные программы социально-психологической реабилитации

Суть современных программ социально-психологической реабилитации заключается в комплексности и целостности подхода. Они направлены на:

• Комплексную психологическую коррекцию: Работа с эмоциональной сферой, когнитивными искажениями, поведенческими паттернами.
• Стабилизацию эмоционального состояния: Развитие навыков саморегуляции, снижение тревожности, агрессии, депрессивных проявлений.
• Пробуждение интереса к образованию и саморазвитию: Мотивация к обучению, профориентации, формированию жизненных целей.
• Возвращение ребенка к здоровому самочувствию и нормальному социальному поведению: Восстановление социальных связей, формирование адекватных стратегий взаимодействия.

Среди таких программ в России активно используются комплексные социально-психологические программы, которые могут включать в себя:

• Когнитивно-поведенческую терапию (КПТ): Работа с ошибочными мыслями и убеждениями, которые лежат в основе девиантного поведения.
• Семейную терапию: Восстановление гармоничных отношений в семье, обучение эффективным стратегиям общения и воспитания.
• Арт-терапию и игротерапию: Адаптированные для подросткового возраста методы, позволяющие через творчество и игру проработать внутренние конфликты.

Примером может служить программа «Поверь в себя», направленная на профилактику девиантного поведения подростков, которая интегрирует психообразовательные, тренинговые и творческие компоненты.

Крайне важным аспектом реабилитации является обязательное наличие готовности самого подростка меняться. Без внутренней мотивации и осознания проблемы, даже самые совершенные программы будут малоэффективны. Задача специалистов — не только лечить, но и мотивировать, помогать подростку найти смысл в изменениях.

Деятельность кризисных центров для детей и подростков

Кризисные центры играют ключевую роль в оказании экстренной и долгосрочной помощи подросткам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации. Их структура и принципы работы ориентированы на максимальную поддержку и защиту.

• Структура кризисных центров может быть многокомпонентной и включать:
  • Кризисный телефон экстренной психологической помощи: Оперативная поддержка в острых состояниях.
  • Подразделение консультативной медико-психологической помощи: Индивидуальные и групповые консультации, диагностика, при необходимости – направление к психиатру или наркологу.
  • Подразделение психолого-педагогической помощи: Разработка и реализация индивидуальных реабилитационных программ, образовательные и развивающие занятия.
  • Подразделение социально-правовой помощи: Защита прав подростка, помощь в оформлении документов, юридические консультации.
  • Группы самопомощи: Для подростков и их родителей, способствующие обмену опытом и взаимной поддержке.
• Основные задачи: Оказание непосредственной экстренной психологической помощи детям и подросткам, а также их родителям в кризисных ситуациях (например, суицидальные мысли, насилие в семье, конфликты со сверстниками).
• Принципы работы: Анонимность и конфиденциальность являются краеугольным камнем деятельности таких центров, особенно для подростков, которые болезненно относятся к необходимости обращаться за помощью и боятся осуждения.
• Специфика работы: Особое внимание уделяется профилактике антивитального (суицидального) и самоповреждающего поведения несовершеннолетних, что требует высокой квалификации и эмпатии специалистов.
• Программы восстановления в клиниках: Для подростков с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы, психическими расстройствами или патологическими зависимостями, кризисные центры могут взаимодействовать со специализированными клиниками. Там реализуются индивидуальные и групповые психотерапевтические сессии, направленные на коррекцию эмоциональной дисрегуляции, развитие навыков совладания со стрессом, а также специализированные программы по преодолению зависимостей, включающие медикаментозное лечение (при необходимости) и психосоциальную поддержку.

Инновационные методы психологической коррекции

Психологическая коррекция — это целенаправленный процесс развития личности и коррекции крайних проявлений черт характера, воздействие на подростка с целью изменения его личностных качеств, развитие умений контролировать свое психическое состояние (агрессия, депрессия) и благоприятного взаимодействия с окружающими.

• Индивидуальная и групповая работа:
  • Индивидуальная коррекция фокусируется на глубинных личных проблемах, травмах и особенностях подростка.
  • Групповая работа считается наиболее эффективной, когда запрос касается проблем межличностного общения. Её эффективность объясняется тем, что она создает безопасную среду для отработки социальных навыков, получения обратной связи от сверстников и специалиста, а также осознания того, что схожие трудности испытывают и другие участники, что снижает чувство изоляции и способствует формированию чувства общности.
• Основные методы психологической работы: Специалисты используют широкий арсенал техник:
  • Присоединение к клиенту: Создание раппорта через подстройку к позе, состоянию, языку, переживаниям, ценностям, сопротивлению.
  • Эмпатическое выслушивание: Заинтересованное молчаливое слушание с невербальным выражением понимания и принятия, что способствует раскрытию подростка.
  • Направленное интервью: Сбор информации по заранее продуманному плану для выявления ключевых проблем и факторов.
  • Структурирование ситуации и проблемы: В ходе терапевтической беседы помогает подростку осознать суть проблемы и возможные пути её решения.
  • Заключение терапевтического соглашения: Договор о целях работы, взаимных правилах, условиях, что повышает ответственность и мотивацию.
  • Терапевтические метафоры: Образные сравнения, обладающие внушающей силой, помогают подростку косвенно взглянуть на свою проблему и найти новые решения.
  • Рефрейминг: Переформулировка проблемы в более позитивном ключе, изменение отношения к ней.
  • Тренинг навыков, репетиция поведения: Обучение конкретным навыкам: планирование времени, разрешение конфликтов, выражение чувств без агрессии.
  • Домашнее задание: Исследование или репетиция поведения в реальных условиях, закрепление новых навыков.
  • Методика проектирования будущего: Подробное описание жизни при сохранении девиантного поведения и без него, помогает осознать последствия выбора.
  • Упражнения для коррекции эмоционально-волевой сферы: «Узнавание эмоций», «Очистительное дыхание», «Конфликт рук», «Скала. Мотивы и последствия риска» – направлены на развитие эмоциональной регуляции и осознанности.
• Арт-терапия: Метод коррекции и развития посредством художественного творчества.
  • Помогает подросткам выразить свои эмоции и чувства, развивать социальные навыки и улучшать коммуникацию.
  • Эффективна для трудных подростков, помогает им находить средства самовыражения и укреплять ресурсы для решения проблем.
  • Игровой характер многих арт-технологических упражнений позволяет непрямо обращаться к насущным проблемам, обсуждение которых было бы слишком болезненным.
  • Групповая арт-терапия может быть эффективной для налаживания взаимоотношений, например, между подростками-жертвами и акторами буллинга.
  • В арт-терапии активно используются такие формы, как рисунок, лепка, коллажирование, песочная терапия, музыкальная терапия и драматерапия, позволяющие подросткам через символическое выражение проработать внутренние конфликты и травмы, вынести их вовне и получить возможность для переосмысления.
• Игротерапия: Рассматривается как процесс взаимодействия подростков посредством игры.
  • Нацелена на проработку психологических проблем, эмоционально травмирующих переживаний или преодоление поведенческих проблем.
  • Способствует развитию Я-концепции, ответственности в действиях, самоуправления, самопринятия, способности к самостоятельному принятию решений, овладению чувством контроля, развитию сензитивности к преодолению трудностей, обретению веры в себя.
  • В игротерапии для подростков могут применяться ролевые игры, настольные игры с психотерапевтическим уклоном, а также специально разработанные сценарии, имитирующие реальные жизненные ситуации, где подростки учатся принимать решения, взаимодействовать в команде и разрешать конфликты в безопасной и контролируемой среде.

Цифровые технологии в реабилитационной работе

Современный мир невозможно представить без цифровых технологий, и сфера реабилитации не является исключением. Интеграция инновационных решений значительно расширяет возможности поддержки подростков.

• Комплексные программы: Сегодняшние реабилитационные программы часто включают в себя психообразовательные модули, тренинги социальных навыков и проблемно-разрешающего поведения, развитие когнитивных, социальных и коммуникативных навыков, а также широкий спектр направлений арт- и трудотерапии. Цифровые инструменты могут быть интегрированы в каждый из этих компонентов.
• Использование новых технологий, таких как телемедицина и цифровые системы мониторинга, повышает точность контроля в реабилитации и обеспечивает непрерывность поддержки.
  • Телемедицина: Позволяет проводить онлайн-консультации с психологами, психиатрами, социальными педагогами, особенно актуально для подростков из удаленных регионов или тех, кто испытывает трудности с посещением очных центров.
  • Цифровые системы мониторинга: Включают:
    • Мобильные приложения для отслеживания настроения и поведенческих паттернов: Подростки могут ежедневно фиксировать свои эмоции, мысли, успехи и трудности. Эти данные помогают специалистам отслеживать динамику и своевременно корректировать программу.
    • Носимые устройства (смарт-часы, фитнес-трекеры): Мониторинг физической активности, сна, уровня стресса. Эти объективные данные могут дополнять субъективные отчеты и выявлять корреляции между образом жизни и эмоциональным состоянием.
    • Онлайн-платформы для групповых сессий: Обеспечивают возможность участия в групповой терапии или тренингах без необходимости физического присутствия, что удобно и снижает барьеры для участия.

Применение этих технологий позволяет обеспечивать непрерывность поддержки, своевременную коррекцию программы и, что немаловажно, повышает вовлеченность самих подростков, которые привыкли к цифровым инструментам в повседневной жизни.

Проблемы, вызовы и оценка эффективности реабилитации подростков

Путь реабилитации подростков с отклоняющимся поведением полон препятствий. Специалисты сталкиваются с множеством проблем, от системных недостатков до индивидуальных психологических особенностей подопечных. Однако без понимания этих вызовов и без четких критериев оценки эффективности невозможно совершенствовать систему помощи и достигать устойчивых позитивных изменений.

Основные проблемы и вызовы для специалистов

Работа с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, требует от специалистов не только высокой квалификации, но и способности преодолевать множество трудностей:

• Недостаток научных знаний о факторах девиантного поведения подростков: Несмотря на обилие исследований, до сих пор существует потребность в более глубоком понимании комплексного взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов, а также в разработке новых, специфичных для российского контекста моделей.
• Расхождения в правовой сфере российского и международного законодательства в вопросах защиты прав детей: Например, различия в определении возраста уголовной ответственности или подходах к ювенальной юстиции, где международные стандарты (Конвенция ООН о правах ребенка) могут предлагать более широкие меры по защите и реабилитации, чем те, что закреплены в российском законодательстве. Эти расхождения могут затруднять применение комплексных подходов и создавать правовые коллизии.
• Необеспеченность должного взаимодействия общеобразовательных учреждений с учреждениями профилактической направленности: Часто школы работают изолированно от кризисных центров, психологических служб, социальных работников. Отсутствие единой системы обмена информацией и координации усилий снижает эффективность профилактики и раннего вмешательства.
• Отсутствие эффективных стратегий предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних в условиях образовательных организаций: Часто связано с тем, что в школах недостаточно разработаны и внедрены системные программы ранней профилактики, а также не хватает квалифицированных специалистов (школьных психологов, социальных педагогов), способных выявлять риски и оказывать своевременную помощь. Программы часто носят формальный характер, не учитывают реальные потребности подростков.
• Отсутствие элементарных форм диагностики опасных проявлений: Недостаточно разработаны или не применяются универсальные, доступные и валидные инструменты для раннего выявления рисков девиантного поведения. Это приводит к тому, что проблемы выявляются уже на поздних стадиях, когда коррекция значительно затруднена.
• Недостаточная оснащенность структур, ответственных за профилактику, профессиональными специалистами: Дефицит квалифицированных психологов, социальных педагогов, кризисных консультантов, особенно в регионах, является серьезным барьером для эффективной работы.
• Недостаточная доступность социальных услуг, медицинского обслуживания, психологической помощи: Особенно остро эта проблема стоит в сельских местностях, где ограничены ресурсы поселения. Отсутствие транспортной доступности, отсутствие специалистов, недостаток финансирования оставляют подростков без необходимой поддержки.
• Психологические особенности подростков-девиантов:
  • Слабое осознание собственных качеств личности: Многие подростки не могут адекватно оценить свои сильные и слабые стороны.
  • Отсутствие адекватной оценки своего поведения: Неспособность критически осмысливать свои поступки и их последствия.
  • Несформированность самооценки или заблокированность ее механизма: Часто самооценка либо занижена, либо искажена, что мешает здоровому развитию личности.
  • Недоверие к взрослым и специалистам: Девиантные подростки часто имеют негативный опыт взаимодействия со взрослыми, что затрудняет установление контакта и доверительных отношений.
• Психологическая работа с подростком, находящимся в тяжелом эмоциональном состоянии, требует высокой подготовки специалиста: Это связано с необходимостью работать с травмами, агрессией, суицидальными мыслями, зависимостями, что требует глубоких знаний, эмоциональной устойчивости и умения использовать широкий спектр методов.

Критерии и методы оценки эффективности социально-психологической реабилитации

Оценка эффективности реабилитации — это неотъемлемая часть процесса, позволяющая понять, насколько достигнуты поставленные цели, и скорректировать дальнейшие действия.

Критерии эффективности:

Критерии должны быть комплексными и охватывать различные аспекты жизни подростка:

• Динамика состояния пациентов: Улучшение психического и физического здоровья, снижение симптомов тревожности, депрессии, агрессии.
• Восстановление физической активности: Для подростков с аддикциями или последствиями самоповреждающего поведения.
• Улучшение психических функций: Развитие когнитивных способностей, эмоциональной регуляции, навыков самоконтроля.
• Социальная адаптация: Успешное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, налаживание социальных связей, участие в школьной и общественной жизни.
• Улучшение качества жизни пациентов: Субъективное ощущение благополучия, удовлетворенность жизнью.
• Снижение инвалидизации: Если девиация привела к серьезным нарушениям.
• Возврат к трудовой или учебной деятельности: Восстановление образовательного процесса, освоение профессии.
• Снижение рецидивов: Отсутствие повторных проявлений девиантного поведения.

Индикаторы и показатели эффективности (для несовершеннолетних с ПАВ, как пример):

Эти индикаторы должны быть измеримыми и позволять объективно оценивать прогресс:

• Количество учреждений, реализующих программы педагогического просвещения родителей и факультативных занятий по здоровому образу жизни.
• Снижение уровня потребления табака и алкоголя в образовательных учреждениях.
• Проведение занятий для «группы риска» по саморегуляции, развитию эмоций, коммуникации, решению конфликтов.
• Привлечение к укреплению правопорядка, волонтерской деятельности, молодежным объединениям, спортивным секциям.
• Участие несовершеннолетних в разработке и реализации социально значимых проектов.

Методы оценки:

• Самооценка: Субъективная оценка подростком своего состояния, прогресса, изменений в поведении и самочувствии. Используются специальные опросники, дневники.
• Метод экспертной оценки: Процедура качественной и количественной оценки данных резидентов на любом этапе реабилитации. Применяется для получения более полной картины из-за субъективности и изменчивости факторов успешности реабилитации. Экспертную оценку дают психологи и консультанты центра реабилитации, используя листы опросов, шкалы наблюдения.
• Комплексный подход для определения реабилитационного потенциала: Включает оценку нескольких ключевых компонентов:
  • Социальный компонент: Способность восстановить положение в обществе, налаживать контакты.
  • Интеллектуальная составляющая: Понимание проблемы, способность к обучению, критическое мышление.
  • Эмоционально-волевой элемент: Способность блокировать зависимость, контролировать эмоции, управлять импульсами.
  • Мотивационный компонент: Наличие адекватных целей и желания их достигать, внутренняя установка на изменения.
• Клинические исследования: Анализ данных анамнеза, объективный осмотр, оценка симптомов, использование стандартизированных шкал и опросников (например, шкалы депрессии Бека, опросники агрессивности).
• Функциональные тесты: Оценка двигательных функций, когнитивных способностей (памяти, внимания, мышления).
• Инструментальные технологии: Аппаратные и лабораторные исследования (например, нейропсихологическое тестирование, анализы на ПАВ).
• Индивидуальная карта реабилитации: Документ, отражающий все изменения физического и психологического здоровья пациентов, динамику прогресса, использованные методы и рекомендации.
• Проективные методы: (например, рисуночные тесты, тест Люшера, ТАТ) интегрированные с психокоррекционными процедурами, могут быть адекватны для оценки детей-девиантов, у которых слабо осознаются собственные качества личности и отсутствует адекватная самооценка. Они позволяют выявить скрытые мотивы, страхи, конфликты.

Нормативно-правовая база Российской Федерации

Деятельность по профилактике и реабилитации подростков с девиантным поведением регулируется обширной нормативно-правовой базой на различных уровнях.

• Конституция Российской Федерации: Гарантирует государственную поддержку семье, охрану материнства, отцовства и детства, развитие социальных служб (статья 7, 38). Это фундаментальная основа для всей системы защиты прав детей.
• Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»: Определяет основные принципы, цели, направления и порядок деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Этот закон является ключевым для работы всех субъектов системы профилактики.
• Уголовный кодекс Российской Федерации: Регулирует вопросы уголовной ответственности несовершеннолетних, особенности назначения наказаний и применения принудительных мер воспитательного воздействия.
• Федеральный закон № 124-ФЗ от 24 июля 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»: Закрепляет основные права и свободы ребенка, включая право на защиту от всех форм дискриминации, насилия и эксплуатации.
• Указ Президента Российской Федерации от 01 июня 2012 г. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»: Хотя срок действия стратегии истек, она задала важные ориентиры для развития системы защиты детства, многие из которых продолжают действовать.
• Приказ Администрации Тамбовской области от 30.12.2011 года «О мерах по профилактике суицидального поведения среди детей и подростков»: Пример регионального нормативного акта, демонстрирующий важность локальных инициатив в решении специфических проблем.
• Нормативно-правовая база социальной профилактики девиаций у подростков включает документы международного, федерального, регионального, муниципального уровней, что подчеркивает многоаспектность проблемы и необходимость системного подхода.

Необходимо постоянное совершенствование этой базы, а также гармонизация российского законодательства с международными стандартами в сфере ювенальной юстиции, чтобы обеспечить максимально эффективную защиту прав и реабилитацию несовершеннолетних.

Заключение

Проблема отклоняющегося поведения подростков представляет собой сложный многофакторный феномен, требующий всестороннего изучения и комплексных решений. Наш анализ показал, что девиантное поведение — это не просто нарушение норм, но и сигнал о глубоких внутренних и внешних конфликтах, которые могут иметь биологические, психологические, социологические и педагогические корни. От неблагоприятной семейной среды и влияния деструктивных групп сверстников до социально-экономического неравенства и личностных особенностей – каждый фактор вносит свой вклад в формирование девиаций. Актуальная статистика по Российской Федерации подтверждает остроту проблемы, указывая на значительное число подростков, столкнувшихся с социальной дезадаптацией, и необходимость усиления профилактических и реабилитационных мер.

Ключевой вывод исследования заключается в том, что эффективная реабилитация подростков с отклоняющимся поведением возможна только при условии системного, интегрированного подхода, основанного на четком понимании понятий реабилитации, социальной адаптации и ресоциализации. Принципы конфиденциальности, добровольности, деятельностного подхода и, что особенно важно, формирование «противопоточных установок«, должны стать фундаментом любой реабилитационной программы.

Внедрение инновационных методов, таких как арт- и игротерапия с их широким спектром форм, а также современных цифровых технологий – телемедицины, мобильных приложений для мониторинга и онлайн-платформ – открывает новые горизонты для более персонализированной и эффективной помощи. Эти инструменты позволяют не только повысить точность контроля за процессом реабилитации, но и обеспечить непрерывность поддержки, делая её более доступной и привлекательной для самих подростков.

Однако, несмотря на достигнутые успехи, система реабилитации сталкивается с рядом серьезных проблем. Это и недостаток научных знаний, и расхождения в правовой сфере, и отсутствие должного взаимодействия между различными учреждениями, а также дефицит квалифицированных специалистов и доступности услуг. Психологические особенности подростков-девиантов, такие как слабое осознание личности и отсутствие адекватной самооценки, также создают дополнительные вызовы для специалистов.

Будущее эффективной социально-психологической реабилитации подростков лежит в дальнейшем развитии интегративных моделей, совершенствовании нормативно-правовой базы, усилении межведомственного взаимодействия и активном внедрении научно обоснованных, инновационных методов. Только через комплексный подход, объединяющий усилия семьи, образовательных учреждений, кризисных центров и общества в целом, мы сможем обеспечить каждому подростку шанс на полноценное, здоровое и социально ответственное будущее.

Список использованной литературы

1. Айвазова, А.Е. Психологические аспекты зависимости. Санкт-Петербург: Речь, 2012. 240 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. 5-е изд., испр. и доп. Москва: Аспект Пресс, 2009. 365 с.
3. Баевский, Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. Москва: Норма, 2011. 312 с.
4. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента – к характеру и типологии личности. Москва: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. 301 с.
5. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая, О.А. Социальная психология личности. Москва: Аспект пресс, 2010. 301 с.
6. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. Москва: Изд-во «Жизнь», 2011. 201 с.
7. Беличева, С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков. // Психологический журнал – Аспект пресс, 2011. 152 с.
8. Братусь, Б.С. Аномалии личности. Москва: Мысль, 2010. 303 с.
9. Вильдовская, З.Л. Психологическая диагностика и индивидуально-дифференцированный подход к акцентуированным подросткам. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации у подростков. Под ред. С.А. Беличевой. Москва: Знание, 2012. 215 с.
10. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология развития человека. Москва: ТЦ Сфера, 2013. 258 с.
11. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Москва: Аспект пресс, 2010. 211 с.
12. Дети социального риска и их воспитание: Учебно-методическое пособие. Под науч. ред. Л.М. Шипициной. Санкт-Петербург: Речь, 2014. 144 с.
13. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Москва: Просвещение, 2011. 127 с.
14. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы. Социально-политический журнал № 2. Санкт-Петербург: Питер, 2010. 178 с.
15. Иванов, Н.Я., Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Краткое руководство. Москва: Владос, 2011. 154 с.
16. Клейбер, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. Москва: ТЦ Сфера, 2012. 160 с.
17. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Регион, 2011. 181 с.
18. Климова, В.И. Человек и его здоровье. Москва: Владос, 2015. 214 с.
19. Кон, И.С. Психология ранней юности. Москва: Знание, 2014. 243 с.
20. Кон, И.С. Социологическая психология. Москва; Воронеж, 1999. URL: http://konigor.hypermart.net/
21. Кондратьев, М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. канд. дисс. Санкт-Петербург: Питер, 2014. 29 с.
22. Лейтц, Г. Психодрама: теория и практика. Москва: Просвещение, 2012. 132 с.
23. Личко, А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Ленинград: Медицина, 2015. 256 с.
24. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения. Москва: «МЕДпресс», 2014. 251 с.
25. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия. Москва: СОЦИС, 2010. 167 с.
26. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования. Санкт-Петербург: Питер, 2011. 464 с.
27. Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. Кн.1.: Общие основы психологии. 688 с.
28. Никольская, И.М., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей. Санкт-Петербург: Речь, 2010. 507 с.
29. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. Москва: Институт практической психологии, 2011. 301 с.
30. Предупреждение подростковой и юношеской наркоманий. Под ред. С.В. Березина. Москва: Изд. Института психотерапии, 2012. 241 с.
31. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика. Москва: Наука, 2013. 254 с.
32. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. пособие. С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И. Соковни. Москва: Просвещение, 2012. 158 с.
33. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. Под ред. А.А.Радугина. Москва: Знание, 2011. 336 с.
34. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций. Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова. Москва: Изд-во «Социум»; «Институт психологии РАН», 2011. 288 с.
35. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия. Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, Москва: ACT, 2014. 263 с.
36. Репринцева, Г.И. Коррекция и реабилитация эмоциональной сферы и коммуникативных качеств подростков методами социально-психологического тренинга. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Под. ред. С.А. Беличевой. Москва: Жизнь, 2013. 211 с.
37. Рыжова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. Москва: Жизнь, 2013. 245 с.
38. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва: Книга, 2011. 301 с.
39. Семенова, З.Ф., Семенова, С.В., Воронова, А.В. Половые особенности содержания и структуры представлений подростков о себе. // Психология человека: интегративный подход. Под ред. В.Н. Панферова. Санкт-Петербург: Нева, 2013. 293 с.
40. Семенюк, Л.М. Педагогические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. 2-е изд. Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. 259 с.
41. Социальные отклонения. Под ред. В.Н. Кудрявцева. Москва: Юридическая литература, 2014. 278 с.
42. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. С.А. Беличева, В.М. Фокин. Москва: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 2012. 277 с.
43. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. Москва: «МЕДпресс», 2013. 135 с.
44. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1988. №6. 186 с.
45. Филонов, Л.Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с целью его изучения. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Москва: Жизнь, 2014. 154 с.
46. Фрейд, З. Психология бессознательного. Санкт-Петербург: Нева, 2012. 198 с.
47. Фролов, Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. Москва: Книга, 2012. 174 с.
48. Шмелев, А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии // Компьютеры и познание. Москва: Наука, 2015. 276 с.
49. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Москва: Наука, 2011. 214 с.
50. Официальный сайт журнала «Психология». URL: http://www.psychologies.ru/
51. Официальный сайт журнала «Наша психология». URL: http://www.psyh.ru/
52. Официальный сайт журнала «Популярная психология». URL: http://www.popsy.ru/
53. Московский психологический журнал. URL: http://magazine.mospsy.ru/
54. Аддиктивное поведение подростка: семейный конструкт. // PsyJournals.ru. 2020. №3. URL: https://psyjournals.ru/addiction_behaviour/2020/n3/Komarova.shtml
55. Арт-терапия как метод коррекции девиантного поведения подростков. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/art-terapiya-kak-metod-korrektsii-deviantnogo-povedeniya-podrostkov
56. Арт-терапия как метод сопровождения подростков, демонстрирующих деструктивное поведение. // Про ДОД. URL: https://pro-dod.ru/art-terapiya-kak-metod-soprovozhdeniya-podrostkov-demonstriruyushhih-destruktivnoe-povedenie/
57. Арт-терапия в коррекции девиантного поведения у подростков в школе. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/art-terapiya-v-korrektsii-deviantnogo-povedeniya-u-podrostkov-v-shkole
58. Взаимосвязь девиантного поведения подростков и условий обучения в современной школе: Диссертация. disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/vzaimosvyaz-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-i-uslovii-obucheniya-v-sovremennoi-shkole
59. Взаимосвязь между школьной средой и социальным поведением подростков в контексте профилактики девиантного поведения. // Управление образованием: теория и практика. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=60744747
60. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на проблему девиантного поведения. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzglyady-zarubezhnyh-i-otechestvennyh-issledovateley-na-problemu-deviantnogo-povedeniya
61. Влияние среды на формирование девиантного поведения несовершеннолетних: криминологические аспекты (на примере семьи и школы). // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sredy-na-formirovanie-deviantnogo-povedeniya-nesovershennoletnih-kriminologicheskie-aspekty-na-primere-semi-i
62. Влияние социальной среды на поведение подростка. // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3394-vliyanie-sotsialnoj-sredy-na-povedenie-podrostka
63. Влияние условий обучения в общеобразовательной школе на формирование девиантного поведения подростков. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-usloviyobucheniya-v-obscheobrazovatelnoy-shkole-na-formirovanie-deviantnogo-povedeniya-podrostkov
64. Гуманистические подходы к процессу преодоления девиантного поведения подростков в педагогических исследованиях России, США и Канады (Вторая половина XX века). // DsLib.net. URL: https://www.dslib.net/obw-pedagogika/gumanisticheskie-podhody-k-processu-preodolenija-deviantnogo-povedenija-podrostkov.html
65. Девиантное поведение: методы психологической коррекции. // LIVREZON. URL: https://livrezon.com/blog/deviantnoe-povedenie-metody-psihologicheskoe-korrektsii
66. Девиантное поведение: причины, виды, формы, примеры, признаки, лечение. // Psyportal.net. URL: https://www.psyportal.net/143537-deviantnoe-povedenie-prichiny-vidy-formy-primery-priznaki-lechenie/
67. Девиантное поведение подростков: причины, лечение, профилактика. // Медси. URL: https://medsi.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/
68. Девиантное поведение подростков: причины, лечение, профилактика. // АО Медицина. URL: https://www.medicina.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/
69. Девиантное поведение подростков: профилактика, причины, виды, формы, особенности. // Клиника РОСА. URL: https://clinica-rosa.com/stati/deviantnoe-povedenie-podrostkov/
70. Девиантное поведение подростков: социальные причины его возникновения. // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3321-deviantnoe-povedenie-podrostkov-sotsialn
71. Девиантное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема. // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38198696
72. Девиантное поведение детей и подростков. Причины и предпосылки. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%94%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf?page=1&*=S7KkE76vE9D2U5kH48Kz4j9z38w%3D&d=30252817&s=3&ses=268417933&sign=rD9BfYiNn5P7q00z_QzY6A%3D%3D
73. Делинквентное поведение. // Российское общество Знание. URL: https://znanie.wiki/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
74. Делинквентное поведение: причины, симптомы, признаки, стадии, последствия, лечение. // Rehab Family. URL: https://rehabfamily.com/nashi-stati/delinkventnoe-povedenie/
75. Делинквентное поведение подростков: феноменология, причины, возможности профилактики. // Вестник практической психологии образования. 2018. №1. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2018_n1/Vasyagina
76. Диссертация на тему «Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних: По материалам США и Великобритании». // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/analiz-kontseptsii-deviantnogo-povedeniya-nesovershennoletnikh-po-materialam-ssha-i-veliko
77. Жизнеспособность и социальная адаптация подростков. // Библиотека Института психологии РАН. URL: https://www.ipras.ru/cntnt/rus/publish/sborniki_n/zhiznesposobno/glava-2-zhiz.html
78. Зарубежные теории делинквентности несовершеннолетних. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnye-teorii-delinkventnosti-nesovershennoletnih
79. Использование элементов арт-терапии в работе с трудными подростками. // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/68038/
80. Кризис подросткового возраста – особенности и причины в психологии. // Центр здоровья. URL: https://centr-zdorovia.com/article/krizis-podrostkovogo-vozrasta-osobennosti-i-prichiny-v-psihologii/
81. Кризисное состояние у подростков. // Клинический центр «Психиатрия — наркология». URL: https://www.psihnar.by/uslugi/konsultativnoe-otdelenie/krizisnoe-sostoyanie-u-podrostkov/
82. Критерии оценки эффективности психосоциальной реабилитации. // Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/11100/
83. Кризисные центры для детей и подростков. Структура и деятельность. // Bstudy. URL: https://bstudy.net/603403/psihologiya/krizisnye_tsentry_detey_podrostkov_struktura_deyatelnost
84. Лучшие технологии оценки эффективности реабилитации в сфере социального обслуживания. // Образовательный центр «Верити». URL: https://verity.education/blog/otsenka-effektivnosti-reabilitatsii-v-sfere-sotsialnogo-obsluzhivaniya
85. Матрица социальных девиаций: классификация типов и видов девиантного поведения. // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14967
86. Методическая работа учителя: Арт-терапия как средство коррекции девиантного поведения у подростков. // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-rabota-uchitelya-artterapiya-kak-sredstvo-korrekcii-deviantnogo-povedeniya-u-podrostkov-5226772.html
87. Методические рекомендации по определению индикаторов и показателей эффективности реализации мероприятий комплексной реабилитации несовершеннолетних. // Adu.by. URL: https://adu.by/images/2018/01/metod_rek_effektivnost_reab_nesoversh.pdf
88. Методы контроля реабилитации пациентов: оценка эффективности. // KinesioPro. URL: https://kinesiopro.ru/blog/metodyi-kontrolya-reabilitatsii-patsientov-otsenka-effektivnosti/
89. Микросоциально-средовые факторы девиантного поведения подростков: обоснование персонологического подхода к диагностике и психопрофилактике. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mikrosotsialno-sredovye-faktory-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-obosnovanie-personologicheskogo-podhoda-k-diagnostike-i
90. Нормативно-правовая база социальной профилактики девиаций у подростков. // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2018/11/10/normativno-pravovaya-baza-sotsialnoy-profilaktiki-deviatsiy-u
91. Нормативно-правовые акты отдела профилактики девиантного поведения. // Магистр. URL: https://www.magistr-centre.ru/normativno-pravovye-akty-otdela-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya/
92. Нормативные основания и условия организации первичной профилактики девиантного поведения детей и подростков в системе общего образования. // PsyJournals.ru. 2020. №2. URL: https://psyjournals.ru/psylaw/2020/n2/Umnyashova.shtml
93. Особенности аддиктивного поведения подростков. // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14972
94. Особенности девиантного поведения современной российской молодежи: на пути криминализации и десоциализации. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-deviantnogo-povedeniya-sovremennoy-rossiyskoy-molodezhi-na-puti-kriminalizatsii-i-desotsializatsii
95. Особенности девиантного поведения российской молодежи в условиях изменяющейся социальной реальности. // Научный результат. Социология и управление. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37016584
96. Особенности девиантного поведения у лиц подросткового возраста. // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50669868
97. Основные подходы к классификации девиантного поведения личности. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-klassifikatsii-deviantnogo-povedeniya-lichnosti
98. Основные подходы к объяснению девиантного поведения. // Молодой ученый. 2015. №15. URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6200/
99. Оценка эффективности реабилитационного процесса. // Реабилитационный центр «Открытие». URL: https://rc-otkrytie.ru/otsenka-effektivnosti-reabilitatsii
100. Поверь в себя» (программа профилактики девиантного поведения подростков, в возрасте от 10 до 18 лет). // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45731969
101. Помощь подросткам – важная миссия кризисного центра для женщин. // Кризисный центр. URL: https://krcentr.ru/article/pomosch-podrostkam-vazhnaya-missiya-krizisnogo-tsentra-dlya-zhenschin/
102. Понятие и виды девиантного поведения в подростковом возрасте. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-vidy-deviantnogo-povedeniya-v-podrostkovom-vozrasste
103. Понятие и правовое регулирование девиантного поведения. // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23743477
104. Правовое регулирование деятельности социальной работы с подростками девиантного поведения в Российской Федерации. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pravovoe-regulirovanie-deyatelnosti-sotsialnoy-raboty-s-podrostkami-deviantnogo-povedeniya-v-rossiyskoy-federatsii
105. Причины формирования девиантного поведения подростков. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-formirovaniya-deviantnogo-povedeniya-podrostkov
106. Проектирование программ социальной профилактики для подростков, склонных к девиантному поведению. // ТГУ имени Г.Р. Державина. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45722379
107. Профилактика аддиктивного поведения подростков. // МГППУ. URL: https://www.mgppu.ru/project/addiktivnoe_povedenie_podrostkov/
108. Профилактика девиантного поведения подростков средствами арт-терапии. // Омский государственный педагогический университет. URL: https://omsk.fms.edu.ru/upload/iblock/c32/c320d7718fc964a3e7b14041a9957d19.pdf
109. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социальная проблема. // Восстановительные технологии в Пермском крае. URL: https://restorativnye-tehnologii.ru/metody-psixologicheskoj-korrekcii/
110. Психиатрическая клиника доктора Исаева. Психологическая коррекция подростков – программа исправления девиантного поведения. URL: https://dr-isaev.ru/psihologicheskaya-korrektsiya-povedeniya-podrostkov/
111. Психокоррекция девиантных форм поведения у подростков с парциальной недостаточностью функций регуляции поведения. // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/52219766.pdf
112. Психологические особенности подростков с риском разных видов аддикции. // Scilead.ru. URL: https://scilead.ru/article/1463-psikhologicheskie-osobennosti-podrostkov-s-ri
113. Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению. // Российский государственный гуманитарный университет. URL: https://elib.lib.rggu.ru/download.php?id=3056094&sec=89104046
114. Психология девиантного поведения: Методические рекомендации для студентов. // ННГАСУ. URL: https://www.nngasu.ru/files/pedagog-psiholog/psi_devo.pdf
115. Психология отклоняющегося поведения. // СГУ. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocs/2018-09-17_09.06.27_psihologiya_otklonyayuschegosya_povedeniya_metodicheskie_rekomendacii.pdf
116. Реабилитация подростков с девиантным поведением. // Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/80/162/66827.php
117. Ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей: понятие, признаки и принципы. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/resotsializatsiya-nesovershennoletnih-pravonarushiteley-ponyatie-priznaki-i-printsipy
118. Ресоциализация подростков в условиях социального пространства (исторический аспект). // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/resotsializatsiya-podrostkov-v-usloviyah-sotsialnogo-prostranstva-istoricheskiy-aspekt
119. Ресоциализация, социальная адаптация и социальная реабилитация несовершеннолетних: сущность и соотношение понятий. // Академия ФСИН России. Эдиторум. URL: https://www.editorum.ru/art/article/55331
120. 16,5% привлекавшихся к ответственности в 2022 году подростков – из неблагополучных семей. // Ведомости. 2023. 31 мая. URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2023/05/31/977691-165-privlechennih-k-otvetstvennosti
121. Современные формы девиантного поведения подростков и их социальная профилактика. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-formy-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-i-ih-sotsialnaya-profilaktika
122. Социальная адаптация детей: значение, этапы и особенности. // Ukids. URL: https://ukids.ru/blog/sotsialnaya-adaptatsiya-detey
123. Социальная адаптация подростков. // Студенческий научный форум. 2021. URL: https://scienceforum.ru/2021/article/2018006894
124. Социальная адаптация подростков. // Святитель Лука. URL: https://sv-luk.ru/sotsialnaya-adaptatsiya-podrostkov/
125. Социальная реабилитация подростков с девиантным поведением. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-reabilitatsiya-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem
126. Социальная реабилитация подростков с девиантным поведением. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-reabilitatsiya-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem
127. Социальная ресоциализация: что это такое в психологии. // Национальная академия дополнительного профессионального образования. URL: https://nadpo.ru/blog/sotsialnaya-resotsializatsiya-chto-eto-takoe-v-psikhologii/
128. Социально-психологические факторы девиантного поведения подростков. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-faktory-deviantnogo-povedeniya-podrostkov
129. Социально-психологические факторы формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних. // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32549449
130. Сущность социальной адаптации подростков. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-sotsialnoy-adaptatsii-podrostkov
131. Теории девиантного поведения. // Изд-во «Алеф-Пресс». URL: https://izd-aleffpress.ru/books/teorii-deviantnogo-povedeniya-uchebnoe-posobie/
132. Теории девиантного поведения подростков и молодежи. // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42704044
133. Формы и причины девиантного поведения подростков. // Gramota.net. 2009. №1. URL: https://www.gramota.net/materials/3/2009/1/15.html
134. ОСОБЕННОСТИ И ДЕТЕРМИНАНТЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ. // Группа компаний ИНФРА-М — Эдиторум — Editorum — naukaru.ru. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/19084/view
135. АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/addiktivnoe-povedenie-podrostkov-1
136. Кризисный центр. Подростковый кризис или психическое расстройство. // Консультативно-Диагностический Центр «Консилиум». URL: https://konsilium.pro/stati/podrostkovyy-krizis-ili-psihicheskoe-rasstroystvo/
137. Факторы, оказывающие влияние на формирование девиантного поведения у подростков. // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48604924
138. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ И СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. // Образовательная социальная сеть. 2024. 19 января. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2024/01/19/deviantnoe-povedenie-podrostkov-i-sotsialnye
139. Виды девиантного поведения и его профилактика у подростков. // Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/9707/