Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в начальной школе 6
1.1.Сущность компетентностного подхода и особенности его реализации в начальных классах 6
1.2.Анализ учебников литературного чтения 3 класса с точки зрения реализации компетентностного подхода 12
Глава 2. Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе 17
2.1. Исследование умения учащихся 3 класса решать компетентностно-ориентированные задачи по литературному чтению 17
2.2. Обобщение опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения 23
2.3. Опыт реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе по УМК «Школа 2100» 27
Заключение 31
Литература 32
Выдержка из текста
Программой модернизации российского образования предусмотрено внедрение компетентностно-ориентированного образования, основное содержание которого заключено в максимальном сближении получаемых знаний с их практической значимостью. Актуальность рассмотрения темы реализация компетентностного подхода на уроках литературного чтения заключена в разрешении противоречия между тем, когда учащиеся, обладающие высоким уровнем знаний, испытывают серьезные затруднения в их практической эффективной реализации в разных областях жизни. Конкурентоспособность, успешность, социализация ребенка практически полностью зависят от его способности вначале приобретать, а затем развивать умения, компетентности, навыки, которые могут использоваться применительно к широкому кругу жизненных ситуаций. Ребенок должен быть готов влиться в общество середины 21 века. Учитель обязан воспитывать в учащихся готовность к переменам, умение быть стрессоустойчивым, готовым к постоянному обновлению знаниевого и компетентностного багажа.
Компетеностный подход в управлении для отечественной педагогики является новым, как и понятия «компетенции», «компетентности». В области преподавания высшей школы и в практике обучения сотрудников в настоящее время активно используется в некотором смысле равноценное понятие «профессионально важные качества», к ним традиционно относят такие относят такие характеристики личности, которые делают специалиста успешным.
Внедрение понятий «компетенция» и «компетентность» в практику школьного преподавания так же преследуют задачу, схожую с закрепленной в менеджменте (управлении) многих развитых стран задачу, — сделать ребенка успешным в овладении любым видом деятельности. Однако российской школе требуется однозначная конкретизация теоретических понятий компетенции и компетентностей, четкая и полная их трактовка, а так же в свете новых задач образования осмысление опыта введения ФГОС НОО.
Тема нашего исследования – «Реализация компетентностного подхода на уроках литературного чтения в начальной школе» предопределила конечную цель и ряд задач.
Цель исследования состоит в раскрытии значимости компетентностного подхода в преподавании литературного чтения в начальной школе. Реализация данной цели обосновала постановку задач:
— анализ источников по компетентностнму подходу,
— определение сущности понятий «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход» в начальной школе,
— охарактеризовать сущность компетентностного подхода в рамках преподавания литературного чтения с точки зрения связи обучения с жизнью,
— проанализировать учебники литературного чтения для 3 класса, входящих в УМК «Школа России» и «Школа 100»,
— классифицировать компетентностно-ориентированные задания данных учебников,
— отобрать из практики фрагменты уроков, в ходе которых реализуется компетентностный подход,
— проанализировать собственный педагогический опыт по реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения.
Настоящая курсовая работа представлена материалами введения, двумя главами, заключением и списком литературы. Глава «Теоретические основы реализации компетентностного подхода в начальной школе» посвящена понятиям компетентности, компетенций и компетентностного подхода и анализу учебников двух разных УМК. Глава «Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения» посвящена анализу компетентностных заданий учебника, обобщению опыта по их использованию и фрагментам уроков, содержащих работу над компетентностными заданиями. В списке литературы содержится более 20 источников.
Список использованной литературы
1. Васюта И. Использование приемов критического мышления на уроках литературы //Литература. – 2005.- № 3, с.58-62.
2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". — 2005. — 10 сентября.
3. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст]: / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.
4. Болотов В.А., Вальдман И.А. Условия эффективного исполь-зования результатов оценки образовательных достижений школьников. // Педагогика. №6, 2012.
5. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре/ А.Н. Дахин //Школьные технологии.- 2006.-№5.-С.35-44.
6. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003. – 101 с.
7. Компетентностный подход и новое качество образования /Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А. В. Великановой. – Самара: Профи, 2001.
8. Кубасова О.В. Учим читать. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2002.
9. Информационно-методическое письмо о новом учебнике по литературному чтению «Любимые страницы». Журн. «Начальная школа». — №8. — 2000 с.42-48.
10. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – №5. – с. 3-12.
11. Лернер П.С. Инструменты поддержки и развития компетентностного подхода в образовании младших школьников/ П.С. Лернер //PR в образовании.-2014.-№4.-С.52-60.
12. Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижение нового качества образования. Методические рекомендации к организации и проведению. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013.-230 с.
13. Пасынок Ю. Ю. Методическое сопровождение молодых специалистов в условиях реализации ФГОС начального общего образования // Управление начальной школы. – 2014. — № 9. – С.11–22.
14. Пасынок Ю. Ю. Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа жизни: опыт разработки // Управление начальной школы. – 2014. — № 2. – С.56–66.
15. Пасынок Ю. Ю. Рабочая тетрадь классного руководителя // Завуч начальной школы. – 2013. — № 6. – С.32–43.
16. Пасынок Ю. Ю. Разработка программ индивидуальных траекторий преодоления трудностей // Управление начальной школы. – 2013. — № 9. – С.22–31.
17. Приказ Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
18. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993, — 120 с.
19. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 12 декабря.
20. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования || Народное об Адамский А.И. Что такое качество образования? // М.: Эврика, 2009.
21. Формирование школьной оценки качества образования. Сборник методических материалов. // МБУ «СЦОКО», 2011.
22. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — Педагогическое общество России, М., 2000, с.15