Реализация компетентностного подхода на уроках литературного чтения в начальной школе

Введение

Современные федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют новые требования к результатам обучения, смещая акцент с усвоения суммы знаний на формирование ключевых компетенций. В этих условиях компетентностный подход (КП) становится методологической основой для трансформации всего учебного процесса. Однако на практике многие учителя, особенно в начальной школе, сталкиваются с проблемой нехватки четкого методического руководства по его реализации на предметном уровне. Особенно остро этот вопрос стоит на уроках литературного чтения, где задача — не просто научить ребенка читать, а сформировать мыслящую и чувствующую личность.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование и практическая проверка специфики формирования читательской компетентности у учеников 3-х классов через внедрение компетентностного подхода. Объектом исследования выступает процесс формирования читательских компетенций на уроках литературного чтения, а предметом — сама методика реализации компетентностного подхода. Выдвигается гипотеза, что системное применение КП не только повышает качество освоения предмета, но и способствует развитию личностных качеств ученика, таких как самостоятельность, критическое мышление и способность к самооценке. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, последовательно раскрывая теоретические и практические аспекты заявленной темы.

Глава 1. Теоретические основы применения компетентностного подхода

1.1. Сущность и психолого-педагогические предпосылки компетентностного подхода

Компетентностный подход представляет собой фундаментальный сдвиг в образовательной парадигме. В отличие от традиционной «знаниевой» модели, ориентированной на передачу готовых знаний, умений и навыков (ЗУН), КП фокусируется на формировании у учащихся комплекса компетенций. Ключевая идея заключается не в том, что ученик знает, а в том, как он умеет применять эти знания для решения реальных, в том числе и нестандартных, жизненных задач.

Этот подход не возник на пустом месте. Его психолого-педагогическими предпосылками стали труды выдающихся отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и И.А. Зимняя. Именно они развивали деятельностную теорию, в рамках которой личность рассматривается не как пассивный объект обучения, а как активный субъект деятельности. Согласно их взглядам, развитие происходит не через простое накопление информации, а в процессе активного взаимодействия с миром, постановки целей и поиска путей их достижения. Компетентностный подход является прямым продолжением этой идеи, перенося ее в плоскость образовательной практики и требуя от школы создания условий для проявления учеником самостоятельности и инициативы.

1.2. Специфика формирования читательских компетенций в начальной школе

Применительно к урокам литературного чтения общая теория КП обретает свою специфику. Здесь центральным понятием становится «читательская компетентность». Это многогранная структура, которая включает в себя далеко не только технические навыки чтения. Она предполагает:

• Способность к полноценному восприятию и пониманию текста.
• Умение анализировать произведение: выделять тему, идею, видеть особенности композиции и языка.
• Навыки интерпретации, то есть истолкования смысла текста и его «перевода» на язык собственных понятий и образов.
• Способность выражать собственное, аргументированное отношение к прочитанному.

Важно понимать, что методика начального литературного образования — это относительно молодая, активно развивающаяся дисциплина. Ее предмет — это сложный процесс становления культурного поля ребенка, его введение в мир большой литературы. В этом контексте компетентностный подход выступает ключевым вектором развития, который позволяет уйти от формального разбора произведений к живому диалогу ученика с текстом и автором, превращая чтение в инструмент личностного и интеллектуального роста.

1.3. Новая роль ученика и учителя в образовательном процессе

Внедрение компетентностного подхода неизбежно ведет к трансформации традиционных ролей всех участников образовательного процесса. Ученик перестает быть пассивным «получателем» готовой информации, которую ему транслирует учитель. Он превращается в активного исследователя, который самостоятельно или в сотрудничестве с другими добывает знания, учится ставить перед собой учебные задачи и нести ответственность за их решение.

Отсюда вытекают новые требования к развитию у школьников таких качеств, как инициатива, самостоятельность, умение осуществлять целеполагание, самоконтроль и самооценку. Это кардинально меняет и роль учителя. Из «транслятора знаний» и верховного контролера он превращается в модератора, фасилитатора и наставника. Его главная задача — не дать готовый ответ, а создать такую образовательную среду и подобрать такие задания, которые будут стимулировать учеников к самостоятельным открытиям, размышлениям и поиску. Учитель организует процесс, направляет, консультирует, но оставляет за учеником право на ошибку и собственный путь к истине.

Глава 2. Методические аспекты реализации компетентностного подхода

2.1. Как выстроить урок литературного чтения в логике компетентностного подхода

Чтобы урок литературного чтения способствовал формированию компетенций, его структура должна быть выстроена как логичная последовательность этапов, вовлекающих ученика в активную деятельность. Традиционная модель работы над художественным произведением наполняется новым содержанием.

Классическая структура включает в себя следующие этапы:

1. Подготовка к восприятию. Цель этого этапа — не просто сообщить тему, а вызвать личный интерес учеников, создать эмоциональную настройку, активизировать их жизненный опыт. Здесь формируется мотивационная и целеполагающая компетенции, когда ученики сами пытаются ответить на вопрос: «Зачем мы будем это читать?».
2. Первичное восприятие. Процесс первого прочтения текста (учителем или подготовленными учениками), направленный на создание целостного эмоционального впечатления. Главная задача — обеспечить «встречу» ребенка с произведением.
3. Анализ текста. Это ключевой этап, где происходит осмысление прочитанного. В логике КП он строится не как пересказ, а как исследование. Ученики, отвечая на проблемные вопросы, работая в группах, учатся видеть детали, понимать мотивы героев, анализировать язык. Здесь активно формируются аналитическая компетенция, критическое мышление и коммуникативные навыки.
4. Вторичный синтез. На этом этапе происходит обобщение, возвращение к целостному восприятию текста, но уже на новом, более глубоком уровне понимания. Ученики выражают собственное отношение к прочитанному, создают творческие работы. Это этап формирования ценностно-смысловой компетенции и рефлексивных умений.

Таким образом, урок превращается из линейной передачи информации в циклический процесс погружения, исследования и осмысления, где каждый этап вносит свой вклад в развитие личности ученика.

2.2. Арсенал практических приемов и заданий для развития компетенций

Эффективность компетентностного урока напрямую зависит от арсенала методических приемов, которые использует учитель. Вместо репродуктивных заданий (перескажи, ответь на вопрос) на первый план выходят продуктивные, требующие мыслительной активности и творчества.

Вот лишь некоторые из них:

• Проблемные и «толстые» вопросы: Не «Кто главный герой?», а «Почему герой поступил именно так, а не иначе? Мог ли он сделать другой выбор?». Такие вопросы стимулируют развитие критического мышления.
• Прием «Дерево предсказаний»: До чтения или во время паузы ученики на основе названия, иллюстрации или уже известной части сюжета предполагают, что произойдет дальше. Это развивает воображение и умение мыслить причинно-следственными связями.
• Работа в группах и парах: Обсуждение персонажей, составление характеристик, споры о главной идее. Это формирует коммуникативную компетенцию и умение анализировать проблему с нескольких сторон.
• Создание ментальных карт (Mind Maps): Визуализация сюжета, системы персонажей или ключевых тем произведения помогает структурировать информацию и развивает системное мышление.
• Использование наглядности и справочных материалов: Обращение к словарям, энциклопедиям, иллюстрациям для уточнения непонятных слов или исторических реалий стимулирует информационную компетенцию и навык самостоятельного поиска.

Особое место занимает проектная деятельность, например, создание инсценировки, выпуск литературной газеты или разработка собственного финала для рассказа. Это комплексный метод, который позволяет интегрировать и развивать практически весь спектр ключевых компетенций — от планирования до презентации результата.

2.3. Диагностика и оценка уровня сформированности читательских компетенций

Оценка результатов в рамках компетентностного подхода — одна из самых сложных задач. Традиционная пятибалльная шкала, ориентированная на фиксацию правильности ответа, здесь оказывается недостаточной. Акцент смещается с оценки результата на оценку процесса его получения и на диагностику прироста самой компетенции.

Главное отличие компетентностной оценки — ее фокус на умении ученика рассуждать, аргументировать свою точку зрения, применять знания в новой ситуации, а не просто воспроизводить заученное. Основными инструментами становятся:

• Наблюдение: Учитель фиксирует активность ученика на уроке, его участие в дискуссиях, способность работать в команде.
• Анализ продуктов деятельности: Оцениваются не только контрольные работы, но и творческие задания, проекты, эссе, где ученик может проявить свою индивидуальность.
• Портфолио ученика: Накопительная папка, в которую собираются лучшие работы, демонстрирующие прогресс ребенка за определенный период.

Ключевым элементом становится формирование у самих школьников навыков самоконтроля, самооценки и самокоррекции. Ученик должен учиться самостоятельно определять, что у него получается хорошо, а над чем еще нужно поработать, используя для этого специальные оценочные листы и критерии, разработанные вместе с учителем. Это превращает оценку из карательного инструмента в мотивирующий фактор для дальнейшего развития.

2.4. Фрагмент практической разработки урока для 3 класса

Для иллюстрации вышеизложенных принципов представим фрагмент урока по анализу русской народной сказки «Морозко» в 3 классе. Этап — анализ произведения после первичного прочтения.

Действия учителя: Учитель делит класс на три группы. Вместо вопроса «Кто вам понравился в сказке?» он ставит проблемную задачу.

• Группа 1 («Адвокаты»): Подготовить защитную речь в пользу мачехиной дочки. Постараться найти хотя бы один аргумент, который мог бы ее оправдать или объяснить ее поведение (например, «ее так воспитали», «она не видела другого примера»).
• Группа 2 («Прокуроры»): Сформулировать обвинение против мачехи, используя цитаты из текста, доказывающие ее жестокость и несправедливость.
• Группа 3 («Психологи»): Составить словесный портрет падчерицы. Подумать, почему она вела себя так кротко и терпеливо? Какие качества характера помогли ей выжить?

Предполагаемые действия учеников: Ученики в группах перечитывают текст, ищут доказательства, спорят, вырабатывают общую позицию. Затем спикеры от каждой группы представляют результаты своей работы классу. Возникает общая дискуссия.

Формируемые компетенции: В ходе такого задания ученики не просто пересказывают сюжет. Они учатся:

• Анализировать текст с разных точек зрения (аналитическая компетенция).
• Аргументировать свою позицию и слушать других (коммуникативная компетенция).
• Давать оценку поступкам героев, выходя за рамки простого «плохой/хороший» (ценностно-смысловая компетенция).
• Работать в команде для достижения общей цели (социальная компетенция).

Этот короткий фрагмент показывает, как одно задание, построенное на основе КП, может запустить комплексный процесс развития личности ученика.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что реализация компетентностного подхода коренным образом трансформирует уроки литературного чтения в начальной школе. Специфика этого процесса заключается в смещении фокуса с технического освоения чтения и запоминания сюжетов на целенаправленное формирование читательской компетентности как сложной системы, включающей аналитические, коммуникативные, творческие и ценностно-смысловые компоненты.

Было показано, что это требует изменения структуры урока, перехода к активным и интерактивным методам обучения, а также пересмотра ролей учителя и ученика. Подтверждена гипотеза о том, что такой подход не только углубляет понимание литературных произведений, но и способствует развитию универсальных учебных действий и личностных качеств школьника. Таким образом, цели и задачи работы были достигнуты. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении представлений о речевом и личностном развитии младших школьников в условиях современных образовательных стандартов. Практическая значимость заключается в том, что представленные методические рекомендации могут быть использованы учителями для разработки уроков, учебных программ и внеклассных форм работы, нацеленных на воспитание компетентного читателя.

Список литературы

1. Абакумова, Н.Н., Майкова, И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н.Н. Абакумова, И.Ю Малкова. — Томск : Томский государственный университет, 2007.-368 с.
2. Алексеева, М.Ю., Матвеева, Е.И. Измерители качества обучения по литературному чтению 3 класс / М.Ю. Алексеева, Е.И.Матвеева. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.-96 с.
3. Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. — СПб.: КАРО, 2007.-144 с.
4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика. 2003, № 10.
5. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий. О.Г. Ларионова. -М: Логос, 2009.-336 с.
6. Воюшина, М.П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников. Монография / М.П. Воюшина. — Санкт-Петербург: Сударыня, 2007. — 320 с.
7. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01/ Галактионова Татьяна Гелиевна.- СПб, 2008, — 39 с.
8. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения. диагностические задания: в 2-х ч./ Л.А. Ефросинина. — М.: Вентана-Граф, 2012. -416 с.
9. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 3 класс: Учебник. — В 2-х частях. — 3-е изд., дораб. — М.: Вентана-Граф, 2011. — 160 с.
10. Ефросинина, Л.А. Урок — важнейшее условие формирования универсальных учебных действий. Начальная школа.2012.№ 2. — С.11-18.
11. Иванов А. Сказки про Хому. М.: Малыш, 1983. — 18 с.
12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. -152 с.
13. Колганова, Н.Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Колганова Наталья Евгеньевна. — Тамбов, 2013.-21 с.
14. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс/ Сост. СВ. Кутявина. — М.: ВАКО, 2013.- 80 с.
15. Краевский В. В. Основы обучения : дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 100 c.
16. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности : [методическое пособие] / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. – Санкт-Петербург : Рыбинск, 1993. – 54 с.
17. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. 2004. № 5.
18. Лезина О. М. Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках литературного чтения в младшей школе [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 147-150.
19. Малаховская, О.В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы № 1. 3 класс /Под ред. Н.А. Чураковой. — М.:Академкнига /Учебник, 2012.-48 с.
20. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. – М. : Издательство «Эгвес», 2005. – 58 c
21. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя/ М.И. Оморокова.- М.: АРКТИ, 1999. — 160с.
22. Полозова, Т.Д. Как сформировать читательскую активность: книга для учителя/Т.Д.Полозова. — М.: Просвещение, 2008. — 120 с.
23. Попова, Е.С. Мотивация школьников к самообразованию и чтению/Е.С, Попова// Народное образование. — 2012. — № 2. — С. 169 – 173
24. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- М.: Просвещение, 2011. -400с.
25. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2015. – 75 с.
26. Самыкина С. В. Оценка уровней развития читательской компетентности младших школьников // Известия Самарского научного центра РАН. 2011. №2-4 С.831-836.
27. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 12 декабря. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm.
28. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс: учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2014. – Ч. 2: 184 с.
29. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс: учебник: в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2014. – Ч. 1: 176 с., 16 с. репрод.: ил.
30. Щербинова Н. Н. Реализация компетентностного подхода в общеобразовательной школе. ИД «Первое сентября», «Открытый урок»