Как реализовать компетентностный подход на уроках русского языка в начальной школе — теория и практика

Современные образовательные стандарты, в частности ФГОС, ставят перед школой новую цель — переход от простой передачи знаний к формированию ключевых компетенций. Этот сдвиг требует от учителя переосмысления своей роли и методических подходов. Однако на практике возникает серьезное противоречие: при всей декларируемой важности компетентностного подхода, педагоги часто испытывают нехватку конкретных, разработанных методик для его реализации на уроках, особенно на такой фундаментальной дисциплине, как русский язык в начальной школе.

Объектом данного исследования выступает процесс формирования языковых компетенций у младших школьников. Предметом же являются конкретные методы и приемы реализации компетентностного подхода. Цель работы — изучить и систематизировать теоретические и практические аспекты внедрения этого подхода, а также предложить готовые методические решения для учителя. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: проанализировать теоретическую базу, изучить существующие учебно-методические комплексы (УМК), обобщить педагогический опыт и разработать примеры компетентностно-ориентированных заданий.

Глава 1. Теоретико-методологические основы компетентностного подхода

1.1. Сущность и структура подхода в контексте начального образования

В основе компетентностного подхода лежит фундаментальное разграничение двух ключевых понятий. Компетенция — это заранее определенное социальное требование, круг вопросов и задач, в которых ученик должен быть осведомлен. В свою очередь, компетентность — это уже состоявшееся личностное качество, реальное владение учеником соответствующей компетенцией, его способность применять знания и умения на практике.

Таким образом, суть подхода заключается в смещении фокуса с накопления суммы знаний на развитие способности активно использовать эти знания для решения реальных, жизненных задач. Его главная цель — не просто подготовить ученика, знающего правила, а сформировать всесторонне развитую личность, сделать его «деятельно успешным». Как отмечали в своих трудах такие исследователи, как А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин, обучение должно развивать теоретическое мышление, языковую интуицию и самостоятельность.

В начальной школе формируется целый ряд ключевых компетенций:

• Учебно-познавательная: умение учиться, ставить цели, организовывать свою деятельность.
• Информационная: способность искать, анализировать, преобразовывать и передавать информацию.
• Ценностно-смысловая: умение ориентироваться в мире ценностей, формировать свою мировоззренческую позицию.
• Коммуникативная: способность к эффективному общению и взаимодействию.
• Лингвистическая: знание самого языка как системы.

Именно две последние компетенции являются стержневыми для уроков русского языка, создавая базу не только для грамотности, но и для успешной социализации ребенка.

1.2. Лингвистическая и коммуникативная компетенции как ядро языкового развития

Для успешного преподавания русского языка в рамках новой парадигмы необходимо четко понимать содержание двух центральных компетенций — лингвистической и коммуникативной.

Лингвистическая компетенция — это основа основ, владение самим языковым материалом. Она включает в себя знание лексики, грамматики, фонетики и орфографии. Это способность учащегося анализировать языковые явления: определять части речи, разбирать слова по составу, видеть синтаксические структуры и применять орфографические правила. Проще говоря, это знание о том, как устроен язык.

Коммуникативная компетенция — это функциональная надстройка над лингвистической. Она отвечает за умение эффективно использовать язык для общения. Сюда входят навыки взаимодействия с окружающими, способность работать в паре или группе, умение вести диалог, задавать вопросы к месту, аргументированно отстаивать свою точку зрения и понимать собеседника. Это знание о том, как пользоваться языком.

Эти две компетенции неразрывно связаны. Без прочной лингвистической базы невозможно построить грамотное и эффективное общение. В то же время без постоянной коммуникативной практики знания о языке рискуют остаться мертвым грузом, набором абстрактных правил. Их синергия проявляется в простых учебных ситуациях: ученик не просто находит прилагательные в тексте (лингвистика), но и может объяснить соседу по парте, почему он так решил, и самостоятельно подобрать прилагательные для описания предмета за окном (коммуникация).

Глава 2. Практические аспекты реализации компетентностного подхода

2.1. Анализ учебников русского языка с позиции компетентностной парадигмы

Главным инструментом учителя остается учебно-методический комплекс (УМК). Однако далеко не все учебники в равной степени способствуют формированию компетенций. Чтобы оценить потенциал УМК, учитель может использовать следующие критерии анализа:

• Наличие заданий, предполагающих работу в парах и группах (формирование коммуникативной компетенции).
• Присутствие проблемных вопросов и ситуаций, требующих рассуждения, а не механического ответа.
• Интеграция творческих и проектных задач.
• Наличие упражнений, направленных на развитие самоконтроля и самооценки (например, «найди ошибку в тексте и докажи свою правоту»).

Сравнительный анализ показывает, что в учебниках часто преобладают репродуктивные, «неудачные» с точки зрения компетентностного подхода задания. Классический пример — упражнение формата «Перепишите текст, вставьте пропущенные буквы». Оно тренирует орфографическую зоркость, но не учит применять знания в новой ситуации и не мотивирует к общению.

«Удачное», компетентностно-ориентированное задание выглядит иначе. Например, вместо простого списывания учитель может предложить: «Прочитайте текст. Представьте, что ваш друг не понял, почему в слове „солнце“ пишется буква „л“. Объясните ему это правило своими словами». Такое задание не только проверяет знание нормы (лингвистическая компетенция), но и выводит ученика в речевую ситуацию, заставляя его аргументировать и взаимодействовать (коммуникативная компетенция).

Вывод очевиден: ни один, даже самый лучший учебник не может быть самодостаточным. Роль учителя — критически оценивать материал УМК и целенаправленно дополнять его собственными методическими разработками, которые превратят пассивное усвоение правил в активную языковую деятельность.

2.2. Алгоритм проектирования компетентностно-ориентированных заданий

Создание собственных заданий — ключевой навык современного педагога. Этот процесс можно представить в виде простого и логичного алгоритма, состоящего из четырех шагов.

1. Шаг 1: Целеполагание. Прежде всего, нужно четко определить, какую именно компетенцию или ее отдельный элемент мы хотим развить. Не стоит пытаться охватить все сразу. Цель должна быть конкретной, например: «научить учеников работать с толковым словарем для различения омонимов».
2. Шаг 2: Выбор материала. На основе цели подбирается языковой материал. Для нашей цели идеально подойдет группа слов-омонимов: лук (растение) — лук (оружие), коса (инструмент) — коса (прическа).
3. Шаг 3: Конструирование ситуации. Это творческий этап, где абстрактное правило помещается в живую, проблемную или игровую ситуацию. Вместо сухого «выпишите омонимы» можно предложить: «Сказочный герой Незнайка в недоумении: как косой можно косить траву, если коса — это у девочек на голове? Помогите ему разобраться! Используйте толковый словарь, чтобы объяснить разницу в значениях этих слов».
4. Шаг 4: Формулировка. Задание формулируется так, чтобы оно мотивировало ученика к мыслительной деятельности, диалогу и самостоятельности. Важно, чтобы у задания был практический, осязаемый результат: не просто выписка из словаря, а составление двух разных предложений или мини-диалога, который демонстрирует понимание разницы.

Еще один пример для 2-го класса. Цель: развитие умения задавать вопросы к словам. Материал: текст с прилагательными. Ситуация: игра «Любопытный журналист». Формулировка: «Представь, что ты журналист и пишешь статью про осень. Твой редактор очень дотошный и просит уточнить все детали. Задай как можно больше вопросов (какой? какая? какое? какие?) к словам, описывающим осень в этом тексте (например, к словосочетаниям желтый лист, холодный ветер, серое небо)».

2.3. Новая роль учителя и специфика оценки результатов

Компетентностный подход неизбежно меняет и роль самого учителя. Из «транслятора знаний», стоящего у доски, он превращается в организатора-фасилитатора. Его основная задача — не продиктовать правило, а создать такую образовательную среду, в которой ученики сами откроют его в процессе деятельности. Учитель организует работу в группах, консультирует, направляет, задает наводящие вопросы и, что немаловажно, создает комфортную и безопасную эмоциональную атмосферу, где не страшно ошибаться.

Вместе с ролью учителя меняется и система оценки. Традиционная пятибалльная отметка, выставленная за репродуктивный ответ у доски, не способна отразить уровень сформированности компетенций. Она показывает, запомнил ли ученик правило, но не то, умеет ли он им пользоваться. Поэтому акцент смещается на альтернативные методы оценки:

• Наблюдение за работой ученика в группе: как он взаимодействует, предлагает ли идеи, слушает ли других.
• Анализ продуктов деятельности: оценка созданных учениками текстов, диалогов, проектов.
• Портфолио, в котором собираются лучшие работы ученика, демонстрирующие его прогресс.
• Развитие у школьников навыков самоконтроля и самооценки, когда они сами учатся находить свои ошибки и оценивать успешность выполнения задачи.

В заключение необходимо подвести итоги проведенного исследования. Компетентностный подход, требуемый ФГОС, представляет собой смещение образовательной парадигмы от накопления знаний к развитию способности их практического применения. На уроках русского языка в начальной школе ключевыми для формирования являются лингвистическая и коммуникативная компетенции, находящиеся в неразрывной связи.

Анализ учебно-методических комплексов показал, что они часто не содержат достаточного количества заданий, направленных на развитие этих компетенций, что ставит перед учителем новую задачу. Главный вывод работы заключается в том, что эффективная реализация подхода невозможна без целенаправленной творческой и методической работы самого педагога. Именно учитель должен анализировать учебники, разрабатывать собственные компетентностно-ориентированные задания, менять свою роль в учебном процессе и внедрять новые формы оценки.

Таким образом, компетентностный подход — это не просто новый набор методик, а целостная философия, которая позволяет не только достигать высоких предметных результатов, но и формировать по-настоящему успешную, гармоничную и готовую к вызовам современного мира личность.

Список источников информации

1. Авдошина Г.П. Компетенции и компетентностный подход. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки педагогов основной школы, 2014. – 130 с.
2. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. [Текст] / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. – 2013. –№3. – С.36–43.
3. Бершадский М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. – 2009. – №4. – С. 89– 94.
4. Богданова В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса [Текст] / В.А. Богданова. // Педсовет. – 2007. – №7. – С.15–18.
5. Болотов В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.– 2010. – №10. – С.23– 26.
6. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. [Текст] / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. –2006. – №7. –С. 3–8.
7. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник. [Текст] / Е.А. Быстрова // Русская словесность. –2010. – № 4. – С. 39 – 43.
8. Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе. Состояние перспективы развития. [Текст] / Е.А. Быстрова // Русская словесность. 2011. – № 6. – С. 41–47.
9. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках. [Текст] / Е.А. Быстрова // Русская словесность. – 2012. – №1. – С. 35–40.
10. Валинурова Г.С. Компетентностный подход в начальной школе.-М.: Гардарики, 2012. – 210 с.
11. Гетманская, А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.
12. Концепция федеральной целевой программы развития образования 2016-2020 годы (утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2014г. № 2765-р).
13. Нечаев М.П. Технологии деятельности учащихся в реализации стандарта общего образования. ФГОС в школе. Учебнометодическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 104 с.
14. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г. // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2015. – 75 с.
15. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г. // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2016. – 92 с.
16. Рамзаева, Т.Г., Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил. http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-11.shtml
17. Шанский, Н.М., Быстрова, Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях. [Текст] / Н.М. Шанский, Е.А. Быстрова // Русский язык в национальной школе. – 2010. – №1. – С. 3– 10.
18. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость.//Мир образования – образование в мире, 2011, № 4. – С. 41– 43.
19. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2013. – № 5. – С. 3–61.
20. Ядвигова Р.П. Современный урок русского языка в начальной школе. М: Мир книги, 2014. –254 с.