Реализация принципа дифференцированного подхода на уроках географии 2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИНЦИПА РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДОХА

1.1. Дифференцированный подход в теории и практике

1.2. Психофизиологические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

2.1. Особенности обучения географии детей с интеллектуальной недостаточностью

2.2. Способы реализации принципа дифференцированного подхода на уроках географии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Содержание

Выдержка из текста

Выдвинута следующая рабочая гипотеза: эффективность обучения иностранному языку в 5-7 классах общеобразовательной школы повышается при использовании дифференцированного подхода, а именно учета особенностей темперамента и характера ученика, приправильнойего организации.

Типовая программа не рассматрива-ет индивидуального подхода к ребенку. Но индивидуальный подход обеспе-чивает уважение к личности каждого ребенка, создает условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих способностей, само-стоятельности и ответственности. При таком подходе на занятиях педагог стремится не просто сообщать детям определенную информацию, но и развивать их мышление, способность устанавливать межпредметные отношения, занимать исследовательскую позицию, опираясь на действительное понимание.

— разработан комплекс методических условий продуктивного формирования умений школьников, предполагающих организацию обучения и учет психолого-педагогических особенностей в ходе проведения практических работ;

Формирование познавательного интереса у учащихся на уроках географии

Важнейшей задачей современной школы является воспитание всесторонне развитой экологически образованной личности школьника. Экологическая культура, проявляющаяся во всех видах производственной и бытовой деятельности человека, должна обеспечивать сохранение и улучшение природной среды. Основными компонентами экологической культуры являются знания о взаимоотношениях человека и природы, умение объективно оценивать эти взаимоотношения и убеждения о необходимости рационального использования и охраны природных ресурсов. Уровень экологической культуры во многом зависит от качества экологического образования: понимания роли и места человека в природной среде.

В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования в “Концепции модернизации российского образования”[9]говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении. Этого можно добиться при использовании инновационных технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где школьный учитель выступает как партнер.

— теоретические: изучение и анализ работ по философии, специальной литературы по вопросам школы, педагогики и психологии по теме исследования; — практические: организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование, педагогическое наблюдение, проведение практических работ, собеседование с учителями и обучающимися; — статистические: анализ результатов педагогического эксперимента методами математической статистики.

В учебный процесс вводятся новые дисциплины, из новых облaстей знaний. Школьнaя геогрaфия имеет особенности и признaнa нa междунaродном уровне. Только нa урокaх геогрaфии школьники изучaют прострaнственное рaзнообрaзие жизни и деятельности людей, роль человекa и человечествa в геогрaфической среде, вклaд людей в рaзвитие мировой цивилизaции, т.е. жизнь во всем её многообрaзии. Вот почему к числу нaиболее вaжных зaдaч школьной геогрaфии следует отнести зaдaчу рaзвития и формировaния у школьников геогрaфической культуры – состaвной чaсти общей культуры человечествa. Изучaя геогрaфию, школьники усвaивaют тaкие ведущие идеи, кaк целостность мирa, рaзвитие во времени и в прострaнстве всех компонентов и комплексов геогрaфической оболочки, их взaимосвязь и взaимозaвисимость. [4].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. – М.: Наука, 1996. – 159 с.

2.Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / С.Л.Вигман. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 208с.

3.Выготский, Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1988. – Т.5: Основы дефектологии.

4.Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,

Н.В. Ялпаева / Под ред. В.А. Сластенина. – 2 – е изд., перераб. – М.: Академия, 2006. – 272 с.

5.Григорьянц А.М. Методика обучения географии во вспомогательной школе / А.М. Григорьянц. – Ташкент: Укитувчи, 1985. – 163 с.

6.Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 1963.

7.Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2006. – 496 с.

8.Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского,

М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 1990. – 456 с.

9.Лурия, А.Р. Умственно отсталый ребенок / А.Р. Лурия. – М.: Наука, 1973.

10.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г. Морозова. – М.: Просвещение, 1974. – 246 с.

11.Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении/ С.А.Мухина, А.А.Соловьева. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с. — Серия «Среднее профессиональное образование».

12.Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М.Осмоловская. — М.: Изд. “Институт практической психологии”, НПО “МОДЭК”, 2002. – 256с.

13.Особенности преподавания природоведения в специальной (коррекционной) школе IIIV вида // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – М.: Школа Пресс, 2008. – № 3.

14.Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. – М.: Наука, 1967. – 186 с.

15.Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова,

И.В. Белякова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.

16.Психологические проблемы коррекционной работы по вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1985. – 256 с.

17.Умственное развитие учащихся вспомогательной школы // Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Наука, 1977.

18.Шевырева, Т.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для учителя / Т.В. Шевырева. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 300 с.

19.Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока /

В.В. Шоган. – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2003. – 160с.

20.Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская – М.: Сентябрь, 2000. – 96с.

список литературы

Похожие записи