Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1Понятие «принцип обучения» в педагогической литературе 6
1.2 Сущность принципа наглядности обучения 10
1.3 Реализация принципа наглядности в различных педагогических системах 12
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1 Учение как ведущая деятельность младших школьников 20
2.2 Реализация принципа наглядного обучения в работе учителя начальных классов 27
2.3 Практическая работа по реализации принципа наглядности в процессе обучения учащихся 1 класса на уроке по обучению грамоте в МОУ СОШ ___ города__________. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52
Выдержка из текста
В настоящее время в отечественной системе образования происходят существенные изменения. Принятый новый Федеральный Стандарт образования, а также Национальная доктрина развития образования, ставят целью для образовательных учреждений выпуск учащихся, которые не просто обладают определенным набором знаний, умений и навыков, но могут и умеют применять эти знания на практики, прочно увязывают их с жизнью, любят и умеют учиться. Что бы реализовать эту серьезную цель, необходимо всячески стимулировать познавательную деятельность учащихся, особым образом организовывать процесс восприятия учебного материала, причем такая работа должна начинаться как можно раньше и иметь системный характер.
Для того, чтобы учебный материал был прочно усвоен, он должен опираться на те образы и представления, на те понятия, которые уже сформировались у учащихся. В принципе, к началу школьного обучения у ребенка накоплен довольно значительный багаж представлений об окружающем мире. У дошкольников сформирован достаточно богатый сенсорный опыт. Однако отдельные представления в этом опыте могут быть нечеткими, неточными, недостаточно сформированными, могут присутствовать искаженные понятия. Поэтому для организации успешной учебной деятельности важно создать такие условия, которые будут содействовать формированию у детей конкретных образов и представлений. [7, 43]. Усвоение информации должно идти от чувственного восприятия и осмысления — к формированию и обобщению понятий [8].
Одним из важнейших принципов обучения школьников начальных классов является применение принципа наглядности. Реализация данного принципа способствует формированию у учащихся наглядных представлений, связей и зависимостей между различными предметами и явлениями реальной жизни, позволяет обеспечить эмоциональность, образность, конкретность процесса восприятия.
Следует отметить, что проблема использования различных видов наглядности в процессе обучения изучена достаточно хорошо.Ее первые обоснования приведены в трудах классиков педагогики- Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Дж. Локка,, А. Дистервега, Ж.-Ж.
Так, еще К.Д. Ушинский, которого принято считать основоположником наглядного обучения в отечественной педагогике, говорил о том, что для более крепкого запоминания информации ребенком, педагогу необходимо позаботиться о том, чтобы в обучении были задействованы все органы чувств. На необходимость использования наглядности в обучении указывали также Л.Н. Толстой, В.П. Вахтеров, Н.И. Пирогов [6],[9],[13].
Однако изучение важности использования наглядности в обучении не утратило актуальности в 20в. На необходимость применения наглядности при обучении и воспитании детей указывали в своих работах Н.К. Крупская, П.П.Блонский, Л. С. Выготский, С.Т.Шацкий[6],[9],[13],[21].
Важное место в вопросах применения наглядности в обучении занимают работыВ.П. Беспалько, С.И. Архангельского, В.Г. Болтянского,Н.М. Шахмаева, Ю.О. Овакимяна, и др.
Также данным вопросом активно занимались педагоги — новаторы –Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенков, В.Ф. Шаталов, И.П. Волков и другие[6],[9],[13],[21].
Работы А.С. Пчелко, М.А. Бантовой, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина Н.Л. Менчинской, М.И. Моро уделяется большое внимание вопросам использования наглядных средств в образовательном процессе начальной школы.
Все авторы указывают на тот факт, что использование наглядных материалов на уроке способствует развитию наглядных представлений у детей, стимулирует их познавательную деятельность, способствует переносу усвоенных навыков в реальную жизнь[6],[9],[13],[21].
В последнее время интерес к использованию наглядности на уроках в младших классах снова вырос. Это связанос внедрением нового Образовательного стандарта, а также с активным развитие разнообразных технических средств обучения, которые дают большой простор для использования принципа наглядности учителем. Чем и объясняется актуальность данной работы.
Целью работы является изучение реализации принципа наглядности в процессе обучения младших школьников. Объект исследования — процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: особенности реализации принципа наглядности в обучении младших школьников.
Гипотеза работы: существует зависимость между реализацией принципа наглядности в обучении младших школьников и стимулированием познавательной деятельности у данной категории учащихся .
Для конкретизации поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:
— провести анализ педагогической и психологической литературы по данной проблематике,
-изучить и описать основные виды наглядности и особенности реализации принципа наглядности при обучении младших школьников,
-определить, как происходит процесс реализации принципа наглядности обучения на практике.
В качестве основных методов исследования нами были выбраны изучение и анализ педагогической и психологической литературы, изучение и обобщение психологического и педагогического опыта.
Список использованной литературы
1.Бабанский Ю.К., Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещщение, 1982. — 192 с.;
2.Выготский JI.C., Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: 1991. — 480 с.;
3.Голуб Б.А., Основы общей дидактики Текст. : учеб. пособие для студ.пед.вузов / Б.А. Голуб. М:: ВЛАДОС, 1999. — 96 с.;
4.Горецкий В.Г. ,Азбука. Учебник:1класс в 2ч. – М., Просвещение, 2012.;
5.Давыдов В.В., Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.;
6. Джуринский А.Н., История педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -432 с.;
7.Елухина Н.В., Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. М.: Веконт, 1999.- 96 с.;
8.Зинченко В.П., Формирование зрительного образа. Исследование деятельности зрительной системы / В.П: Зинченко, Н.Ю. Вергелес. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 106 с.;
9. Иванова В.А., Левина Т.В. Педагогика.электронный учебно-методический комплекс http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/00b_soderz.html
10. Кулагина И.Ю., Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос.акад. Образования, 5-е изд. — М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175с.; 100-105
11.Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.;
12.Песталоцци И.Г., Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. Т.1. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — 334 с.;
13.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576.;
14.Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.;
15.Сапогова Е.Е., Психология развития человека- М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.;
16.Сивашинская Е.Ф., Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен [Электронный ресурс]–– Электронные текстовые, графические данные (1,38 Мб). – Брест: Изд-во БрГУ имени А.С. Пушкина, 2009. – 1 СD-ROM;
17.Сластенин В.А., Педагогика : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 576 с.;
18.Столяр А.А., Педагогика математики: Учеб. пособие для физ.-мат.фак. пед . ин-тов. – Мн.: Выш.шк., 1986. – 414с, с.70
19.Ушинский К.Д., Три элемента школы // К.Д. Ушинский. Собрание сочинений: в 11 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т. 2. С. 63;
20.Талызина Н.Ф., Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Н.Ф. Талызина //Советская педагогика. -1967.- №1-С. 28-32.;
21.Хабибуллина Ф. Г., Куренова Н. А., Зиганшина Г. Г., Использование наглядности на начальном этапе обучения в условиях реализации нового стандарта // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. 47-;
22. Шахмаев Н. М., Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе / Н.М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1973.-268 с.;
23.Шаталов В.Ф., Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. — 134 с.;
24.Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.;
25.Якиманская И.С., Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31.