СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5
1.1. Интеграция как педагогическое понятие 5
1.2. Интегративный подход к обучению 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ИНЕГРАЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 21
2.1. Понятие междисциплинарности в дошкольном учреждении 21
2.2. Межпредметные связи в процессах интеграции в ДОУ 24
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
Содержание
Выдержка из текста
Все авторы указывают на тот факт, что использование наглядных материалов на уроке способствует развитию наглядных представлений у детей, стимулирует их познавательную деятельность, способствует переносу усвоенных навыков в реальную жизнь[6],[9],[13],[21].
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем содержится информация о новейших наглядных пособиях, которые могут быть использованы учителями-словесниками во время обучения русскому языку китайских учащихся, студентами при подготовке к семинарам, зачетам, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Поэтому важной задачей, стоящей в настоящее время перед государством является обеспечение законности и дисциплины правоохранительных органов и органов власти.Целью работы является изучение реализации принципов законности в деятельности правоприменительных органов.выявить проблему реализации принципов законности во взаимодействии правоохранительных органов с гражданами.
Реализация принципа законности в деятельности органов государственной власти
Законность — явление сложное, многогранное, характеризующееся динамикой внутренней структуры и многоплановостью выражения в государственно-правовой сфере, практике государственною строительства. В специальной научной литературе законность рассматривается как принцип, как метод и как режим. В работе отмечается, что данные определения ни в коей мере не противоречат друг другу, а, напротив, отражают ее различные грани, аспекты.
Поэтому общественные дошкольные учреждения осуществляют широкую воспитательно-образовательную работу по подготовке детей к школе. И эта подготовка должна быть разносторонней и начинаться задолго до поступления в школу, прежде всего, семьей и дошкольным учреждением.
Методы исследования. Основными методами исследования в данной работе выступали теоретические методы: изучение психолого-педагогической литературы, методической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение материалов, полученных в результате исследования.
Большой внесок в разработку психологических принципов творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста внесли Л.Целесообразность реализации принципа интеграции в дошкольном образовании объясняется синкретической природой ребенка дошкольного возраста, который имеет способность к целостному мировосприятию посредством чувственных информационных каналов. Именно игра и изобразительная деятельность имеют особое значение в реализации проблемы развития воображения старших дошкольников.
Отталкиваясь из цели исследования и базируясь на теоретический анализ и опытный поиск, была выражена ключевая гипотеза исследования — если применять методы познавательно-практической деятельности в занятии чтению как рецептивному виду речевой деятельности, то значительно повысится степень познавательно-практической самостоятельности студентов, что разрешит обеспечить действенность процесса развития познавательно-практической независимости студентов в обучении чтению, сформировать познавательные способности студентов в соответствии с убеждением многоуровневого подхода к занятию чтением, осуществить развивающий потенциал учебного процесса через процессуальную и содержательную стороны выставляемых методов, увеличить уровень владения студентами умениями и навыками чтения как рецептивного типа речевой деятельности.
Отталкиваясь из цели исследования и базируясь на теоретический анализ и опытный поиск, была выражена ключевая гипотеза исследования — если применять методы познавательно-практической деятельности в занятии чтению как рецептивному виду речевой деятельности, то значительно повысится степень познавательно-практической самостоятельности студентов, что разрешит обеспечить действенность процесса развития познавательно-практической независимости студентов в обучении чтению, сформировать познавательные способности студентов в соответствии с убеждением многоуровневого подхода к занятию чтением, осуществить развивающий потенциал учебного процесса через процессуальную и содержательную стороны выставляемых методов, увеличить уровень владения студентами умениями и навыками чтения как рецептивного типа речевой деятельности.
При заочных и дистанционных формах обучения значение лекционной составляющей незначительно т.к. доля самостоятельной работы вне контакта с преподавателем играет основную роль. Использование новых информационных технологий для создания учебно-методических комплексов и электронных учебников позволяет повысить эффективность самостоятельной работы.
Экспериментальной базой исследования была выбрана школа 605 (г. Санкт-Петербург). В исследовании представлена следующая гипотеза: если принять видеозапись в качестве динамической модели коммуникативной ситуации, то она способствует более эффективному складыванию (выработке) коммуникативно-речевых и языковых умений школьников.
Экспериментальной базой исследования была выбрана школа 605 (г. Санкт-Петербург). В исследовании представлена следующая гипотеза: если принять видеозапись в качестве динамической модели коммуникативной ситуации, то она способствует более эффективному складыванию (выработке) коммуникативно-речевых и языковых умений школьников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. – Свердловск, 1990. – 25 с.
2. Беленький Г.И. Взаимосвязь предметов гуманитарного цикла//Нар. образ.- 1977.-№9. -С. 42-48.
3. Белова Н. А. филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе: Учебно-методическое пособие. Саранск -2008 — 205 с.
4. Браже Т.Б. Интеграция предметов в современной школе // «Литература в школе», 1996 г., №5.
5. Габдуллина М.Г. Разработка проблемных заданий в процессе преподавания литературы на английском языке в X – XI кл. // Иностранные языки в школе. – 2005.
6. Гилязова О.Г. Интеграция содержания учебных дисциплин, как фактор повышения качества подготовки учителей в вузе // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе гос. образовательного стандарта высшего профессионального образования: Тез. докл. четвертых Ряз. пед. чтений, 4-5 февр. 1997 г. — Рязань, 1997. — С.83-85.
7. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Ростов-на-Дону, 2001. — 347 с.
8. Данилюк А.Я. «Теоретико-методические основы интеграции в образовании», Ростов-на-Дону, 1997.
9. Дж.И.Нирснберг. Искусство творческого мышления. — Минск.: ООО «Попури», 19%. -240 с.
10. Загорная Л.П. «О разработке интегрированного курса «Иностранный язык + художественное развитие»// Иностранные языки в школе, 1992г. №3-4.
11. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. — М.: Знание. 1977. — 126 с.
12. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Просвещение, 1986 — 167 с.
13. Зеня Л.Я. «Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка»// Иностранные языки в школе, 1990г. №4
14. Иванов В.Г. Теория интеграции образования: Научное издание:2-е изд., перераб.. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. – 172 с.
15. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов. — М., АНП СССР. 1983 — 96с.
16. Интеграция современного научного знания : Методол. анализ / Костюк Н.Т., Лутай В.С., Белогуб В.Д. и др.- Киев: Вища школа, 1984. — 184 с
17. Калягин Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Калягин. О. Л. Алексенко // Начальная школа. — 1990. — № 9. — С. 28 — 29.
18. Каясова Т. А. Интеграция как основа формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе : 2 класс: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Самарский ГПУ Самара, 2007. 123с.
19. Коменский Я. Великая дидактика. Смоленск: Гос. учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РФСР, 1939. 320 с.
20. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах, Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
21. Левина М. М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах. // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. — М.: 1973, Ч.1.
22. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова // Педагогика. № 5. — 1997. — С. 52 — 55.
23. Педагогический словарь. / Под ред. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. — 2003 г. // www.didacts.ru/dictionary
24. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. / сост. В.М. Клярин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989 г. – 416 с.
25. Пульбере А., Гукаленко О., Устименко С. «Интегрированные технологии» // Высшее образование в России, 2004. –№ 1.
26. Сарнакова Л. А. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2004. — 188 с.
27. Светловская Н. Н. О. интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении /Н. Н. Светловская //Начальная школа. — 1990.-№ 5.-С. 57 — 58.
28. Сердюкова М. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе / М С. Сердюкова // Начальная школа. — 1994. — № 11. — С. 45-49.
29. Сухаревская Е. Ю. Интегрированное обучение в начальной школе / Е. Ю. Сухаревская. — Ростов /Д.. 2003.-96 с.
30. Сухомлинский В.А. О воспитании — Москва: Политическая литература, 1982 — с.270
31. Чепиков, М. Г. Интеграция наук / М. Г. Чепиков. – М.: Мысль, 1988. – 135 с.
список литературы