Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности детей с ОВЗ и правила коррекционной работы с ними в общеобразовательной школе 6
1.2. Понятие, роль и правовые основы инклюзивного образования 9
1.3. Возможности и этапы включения детей с ОВЗ в общеобразовательную школу 12
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 16
2.1. Варианты условий в школе и формирование мотивации учения у детей с ОВЗ 16
2.2. Требования к образовательному процессу в школе в работе с детьми с ОВЗ 21
2.3. Опыт работы учителей в общеобразовательной школе 24
с детьми с ОВЗ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 29
Содержание
Выдержка из текста
В первой главе «Теоретические основы инклюзивного образования» анализируются особенности коррекционной работы с детьми ОВЗ, понятие инклюзивного образования и возможности образовательной интеграции детей с задержкой психического развития.
Объединение в образовательном пространстве сельских школ детей с типичным развитием и детей с отклонениями в развитии позволит решить ряд общепедагогических задач и следовать положениям Закона «Об образовании».Под воздействием комплекса этих негативных факторов современная сельская школа находится сейчас в ситуации педагогической кризиса, который обусловлен противоречиями между традиционными цензовыми стандартами и программами, реальными возможностями и потребностями сельских жителей и их детей, многие из которых имеют отклонения в психофизическом развитии и не в состоянии усвоить общеобразовательный стандарт.
Если изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала. Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока.
Основной смысл инклюзии состоит в получении качественного образования детьми с ОВЗ, а также психологической адаптации в обществе и расширении возможности социализации.
к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.
Объектом изучения работы является воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями. Предметом изучения воспитательно-образовательная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Гипотеза исследования.Если у детей 6-7 лет с НОДА обнаруживаются трудности адаптации в школе (повышенный уровень школьной тревожности, напряженное эмоциональное состояние, слабая сформированность внутренней позиции школьника), то необходима комплексная целенаправленная систематическая работа по снижению эмоционального и мышечного напряжения, развитию произвольности познавательных процессов, общей и мелкой моторики у детей с НОДА.
детей и подростков с ОВЗ не имеют возможности получать коррекционную и образовательную помощь в традиционной системе образования, что составляет примерно 18 % детей — инвалидов, нуждающихся в получении специализированной помощи.Понятие «дети с ограниченными возможностями» (ОВЗ) охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста.Цель работы: выявить особенности системы дошкольного образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
Гипотеза исследования. Процесс социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной деятельности будет успешным, если организация учебной деятельности будет направлена на освоение ребенком позиции субъекта учения, на развитие его самостоятельности как интегративного качества личности.
Статистика всех стран мира, в том числе и России, показывает, что количество людей с ограниченными возможностями здоровья не уменьшается, отсюда – актуальность проблемы, вызванной необходимостью решения важных вопросов по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на качественное образование, что является неотъемлемой частью государственной политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в Российской Федерации.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Федеральный закон от
2. декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Доступ из электронной системы ГАРАНТ. — Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/1/#friends#ixzz 452z 6poQ1.
2. Алехина, С.В. Семаго, Н.Я. Фадина, А.К. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.
3. Алехина, С. В., Алексеева. М. А., Агафонова, Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. // Психологическая наука и образование. 2011. № 1.
4. Бахарев, А.В. Инклюзивное образование: психолого-педагогические проблемы детей с ограниченными возможностями // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-5. – С. 1143-1145.
5. Белогрудова, Т.В. Особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской общеобразовательной школы // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, 2010. – Т. 3. — № 4. – С. 24.
6. Богданова, Н.В. Организация методического сопровождения образовательного процесса для детей с ОВЗ с общеобразовательной школе. [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/-administrirovanie-shkoly/library/2012/06/19/organizatsiya-metodicheskogo-soprovozhdeniya.
7. Борисова, Е.Г. Современные подходы к организации образования детей с ОВЗ // Образование в Республике Коми, 2015. — № 2. – С. 30-41.
8. Воробьева, Д.В. Понятие психологической и профессиональной готовности педагогов в работе в детьми в ОВЗ в инклюзивной практике // Личность, семья и общество. Х Международная научно-практическая конф. Новосибирск, 2011. – С. 86-87.
9. Гусенкова, А.В. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/ministry/programms/3/0
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ,- С. 58.
11. Евдокимова, Г.А., Нестеркина, О.Н. Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школе // Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи. Сб. научно-методических материалов /Под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой. – М.: Издательство «Спутник+», 2015. — С. 89-90.
12. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
13. Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи. Сборник научно-методических материалов / Под науч.ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В.Поликашевой – М.: Издательство «Спутник+», 2015. – 254с.
14. Квасникова, Н.Б. Рекомендации по адаптации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://infourok.ru/rekomendacii-po-adaptacii-obucheniya-detey-s-ovz-v-obscheobrazovatelnoy-shkole-996190.html
15. Киселева, Л.В. Коррекционная работа по формированию собственно пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи. Сборник научно-методических материалов / Под науч.ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В.Поликашевой – М.: Издательство «Спутник+», 2015. — С. 119-120.
16. Кобрина, Л.М. Интеграция в специальном и общем образовании как условие развития региональной социально-педагогической системы // Изв. Юного федерального ун-та. – 2009. — № 8. С. 111.
17. Коваленко, С.С., Истомина, И.А. Исторические аспекты инклюзивного образования в России. [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2015/1174/12474.
18. Кондратьева, Н.В. Опыт работы с детьми ОВЗ [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://pedsovet.su/load/162-1-0-45600.
19. Кляузова. В.Ю. Инклюзивное образование за и против. [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2015/1174/12474.
20. Кретинина, И.А. Теоретические и практические аспект ыразвития инклюзивного образования. Учебно-методическое пособие. /Т .В. Машарова, И.А. Кретинина, М.А. Салтыкова: ИРО Кировской области. – Киров: Радуга-ПРЕСС, 2015. – 204 с.
21. Кузьмина, О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Дисс. канд. пед. наук, Омск. – С. 167-169.
22. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.
23. Мартемьянова, О.А. Активные методы и приемы для активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ. [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2015/10/22/aktivnye-metody-i-priyomy-dlya-aktivizatsii
24. Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми-инвалидами в общеобразовательной школе по реализации государственной программы Российской Федерации «Доступная среда». [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://www.litsoch.ru/referats/read/243007
25. Назарова, Н.М. Специальная педагогика/Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. Под ред. М.Н. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 89.
26. Ожигова, О.И., Новые формы работы с детьми в ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/623176/.
27. Ратнер. Ф.Л., Юсупова. А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе здоровых детей. — М.: ВЛАДОС, 2006. – С.5.
28. Рубцов, В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы // Психологическая наука и образование. 2010. № 1- С. 5-12.
29. Сергеева, О.П. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ начальных классов //Актуальные проблемы преподавания гуманитарных, естественно-научных и математических дисциплин в школе, в вузе. Матер. Научно-практ. Конфер. / Сост. А.Ю. Околелов. – Мичуринск: МГПИ, 2011. – С. 124.
30. Сидорина, Т.В. Экспертирование образовательных систем // В мире научных открытий, 2010, № 4 (10), Ч. 8.- С. 72-74.
31. Смирнова, Л.В. Обучение детей с аутизмом //Начальное образование, 2015. — № 6(71).
– С. 40.
32. Строчкова, М.А. Дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. [Электронный ресурс]
Режим доступа: .
33. Сорокоумова, С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения // Извести Самарского научного центра Российской академии наук, 2010. – Т. 12. — № 3. – С. 234-136.
34. Строева, Л.В. Деятельностный метод обучения детей с ОВЗ при организации урока в условиях введения ФГОС. [Электронный ресурс]
Режим доступа:
35. Уланова, С.А., Селихова, Т.А., Живилова, Ю.В. Инклюзивное образование – система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Образование в Республике Коми, 2015. — № 2. – С. 41-45.
36. Харина, Л.З., Тятюшкина. Я.А. К вопросу об организации инклюзивного образования в России // Актуальные проблемы образования младших школьников. VIII Международн. Студенч. Электронная научная конференция «Студенческий научный форум — 2016». [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2016/1638/25961.
37. Хомутова, М.Н. Психологическая готовность педагогов к реализации инклюзивного образования // Инклюзивное образование: проблемы управления и технологии реализации. – Екатеринбург, 2013. — С. 8-10.
38. Щербакова, В.А. Из опыта работы с детьми с ОВЗ. [Электронный ресурс]
Режим доступа:
список литературы
