Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1 Развитие речи и коммуникативное общение
1.1 Факторы, определяющие отношения детей к взрослым
1.2 Развитие коммуникативного общения ребенка со взрослыми на протяжении детства по М.И. Лисиной
1. 3 Ситуативно-деловое развитие речи и общение
Глава 2. Роль и влияние развитие речи в семье на психическое развитие ребёнка
2.1 Развитие речи детей в семье
2.2. Негативное влияние конфликтов в семье на развитие речи
2.3 Роль отношений и общения в развитие речи ребенка со взрослыми
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В современной методике преподавания русского языка большое внимание уделяется проблеме формирования речевой культуры школьников. Декоративно-прикладное искусство является средством духовного и речевого развития учащихся.Использование произведений декоративно-прикладного искусства на уроках русского языка предоставляет огромнейшие возможности для речевого развития школьников и приобщает их к историко-культурным ценностям, к памяти народа.
Современные исследования показывают, что основным направлением словарной работы должно быть обеспечение речевого развития детей, создание условий для усвоения языковых средств и речевых навыков в системе дальнейшей подготовки ребенка к школе.
Современные исследования показывают, что основным направлением словарной работы должно быть обеспечение речевого развития детей, создание условий для усвоения языковых средств и речевых навыков в системе дальнейшей подготовки ребенка к школе.
Методологической основой нашей работы являются исследования психологов Леонтьева Н.А. и Леонтьева А.А., исследования Львова М.Р. в области теории и практики обучения развитию речи, а также версия развития речевого опыта Ладыженской Т.А.
Практическая значимость исследования заключается в том, что изученный дидактический материал может быть использован в логопедической работе на диагностическом и коррекционном этапах работы по коррекции связной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Для ознакомления детей с тем или иным литературным произведением учителю необходимо построить учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учеников, уметь методически грамотно организовать восприятие того или иного вида литературных произведений.
Исследованием специфики, значения и сущности ЭВ занимались такие ученые, как Т.К. Аболина, А.Веремьев, Е.Волчегорская, П.Ф. Каптерев, М.Д. Таборидзе. Вопрос о воспитательном компоненте уроков русского языка рассматривали И.В. Баранников, В.В. Давыдов, А.Д. Дейкина, И.М. Подгаецкая, Л.А. Ходякова. Однако большинство подобных исследований создавалось в конце 70-х — начале 90-х годов ХХ века, соответственно раскрывают они проблемы коммунистического и патриотического воспитания или предметом их является воспитание любви к родной природе и к родному языку на эстетическом уровне, формирование только познавательного интереса. Такое одностороннее понимание воспитательных возможностей русского языка приводит к тому, что и учителя-практики, и студенты филологических факультетов в процессе подготовки урока традиционно формулируют воспитательные цели занятия слишком общо: как «воспитание любви к родному языку» и «воспитание любви к родной природе», — хотя часто о природе, например, не говорится ни слова, или тех слов, которые звучали на уроке, недостаточно, чтобы можно было говорить о «воспитании любви». Таким образом, воспитательные цели урока сводятся всего лишь к формальному аспекту, хотя присутствие воспитательного компонента (в том числе ЭВ) считается необходимым.
Речь является наиболее ранней функцией, бурно развивающейся в первые годы жизни ребенка. Но она же обычно оказывается и более ранимой. Поэтому при раннем органическом поражении головного мозга различные речевые расстройства встречаются наиболее часто.
Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием
Развивать речь школьников — значит развивать четыре ее составные части: умение слушать и говорить, читать и писать. А потому все, что изучается в начальной школе, прежде всего должно быть подчинено этой цели. Потому на уроках ученики учатся воспринимать слова, понимать их, получать необходимую информацию не только путем чтения текстов учебника, но и через дополнительные средства (журналы, газеты, справочники, словари, каталоги, диафильмы, кинофильмы, рисунки, художественные полотна, диаграммы, схемы и т.п. ), которые должны быть в классе. А имея знания и слыша и читая совершенные образцы результатов речевой деятельности (устной и письменной), ученик и сам стремится что-то рассказать, описать, предположить, отрицать или подтвердить.
Список источников информации
1.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”,1998
2.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 1984
3.Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1991
4.Лебойе Ф. За рождение без насилия. Пер.с фр. Репрод.изд. М., 1988
5.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., Педагогика, 1983
6.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.
7.. М., “ЦПП”, 1997
8.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.
9.Эмоциональное развитие дошкольника. Кошелева А.Д. М., Просвещение, 1985
10.Эриксон Э. Детство и общество. Спб. , Ленато АСТ, 1996
11.Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. — М.,1991.
12.Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,1968.
13 .Выгодский Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.
14. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.,1985.
15 .Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М.,1967.
16. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов-на-Дону, 1987.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,1975.
18. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.
19. Немов Р.С. Психология. Книга 2. — М.,1995.
20. Психическое развитие воспитанников детского дома. //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. — М.,1990.
21. Психология детей дошкольного возраста //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. — М.,1964.
22. Развитие общения у дошкольников //Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. — М.,1964.
23. Развитие ребенка //Под ред. Запорожца А.В. — М.,1976.
24 .Розенгард-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста.
25. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. — М.-Л.,1930.
26 .Штерн В. Психология раннего детства. — Петроград,1922
27 .Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.,1960.
28. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
список литературы
