Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
СПЕЦИФИКА РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому — является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
В данной связи, большую роль играет поиск педагогами способов коррекции неблагоприятных предпосылок обучения детей с глубокими нарушениями зрения.Цель исследования: изучить особенности речевых расстройств детей с глубокими нарушениями зрения.- рассмотреть особенности формирования речи у детей со зрительной патологией;
Овладение речевыми навыками перестраивает всю психику ребенка, позволяет ему воспринимать явления более осознанно, произвольно. При этом, чем богаче и правильнее его речь и чем легче ему выразить свои мысли, тем наиболее широк спектр его возможностей в познании действительности, тем содержательнее и полноценнее его взаимоотношения с детьми и взрослыми, и тем активнее происходит все его психическое развитие .
Именно поэтому приобретает особую актуальность выявление на современном этапе эффективных, целесообразных, интересных и занимательных для детей методы, приемы и средства, которые будут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.Целью данной работы является изучение коррекции речевых нарушений посредством различных методов.- описать психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями речи;
Именно поэтому мы считаем тему «Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения через развивающие игры В.Цель исследования: определить особенности пространственной ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия) и возможности использования методики Воскобовича; Рассмотреть содержание методики Воскобовича и первпективы использования его для развития ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения;
В своем исследование я хотела подтвердить, что мышление не страдает от дефекта зрения, если нет органических поражений. Но существует задержка развития, которая с возрастом, с обогащением личностного опыта приходит в норму. Отсюда выбор данной возрастной группы – дети младшего школьного возраста и среднего школьного возраста. Выбор сделан из расчета на то, что можно было бы видеть как возрастные показатели меняют уровень мышления слабовидящих при решении арифметических задач и их практического выполнения.
Психологи и лингвисты считают, что в дошкольном возрасте темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы жизни. Дошкольник должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками, выражать свои чувства и потребности, понимать речь взрослых, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.С точки зрения лингвистической науки лексика русского языка, как и любого другого, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных единиц.
Анализ литературы показал, что по проблеме речевого развития детей с нарушением зрения накоплен определенный научный фонд: изучены особенности развития речи детей(Л.С. Волкова, С.А. Покутнева), определены пути коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми (В.П.Ермаков, Г.А. Якунин,В.Л.Нападовская,Е.Н.Подколзина,И.В.Новичкова, Н.А.Крылова).
ЛИТЕРАТУРА
1.Ананьев Б.Г. Теория ощущений.—Л.: Из-во ЛГУ, 1961.
2.Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. — М.: Наука,1963.
3.Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1991.
4.Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. — 1982. — № 5. — С. 64— 68.
5.Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. — 1982. — № 3. — С. 14— 18.
6.Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефектности.—
Дефектология.— 1974.—№ 3.
7.Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч., Т.5.—М.: Педагогика, 1983.
8.Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. — М.: Школа-Пресс, 2001.
9.Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / Под. ред. Земцовой М.И. — М., 1978.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — СПб., 1995.
10.Жолудева Н.В., Цепина Н.Б. Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
11.Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.—М.: Просвещение, 1956.
12.Коррекционная программа начальной школы для детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 1998.
13.Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 2. — С. 12— 15.
14.Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.—М.: Просвещение, 1989.
15.Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1985.
16.Логопедия/ Под. ред. Л.С.Волковой. — М. 1995.
17.Новикова И.В., Крылова Н.А. Примерное содержание коррекционных занятий по логопедии в детском саду для детей с нарушением зрения. — М., 1998.
18.Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Под ред. Т.В.Снегирёва. — М., 1998.
19.Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.
20.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. — М., 1998.
21.Поваляева М.А. Неврологические основы логопедии: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 1997.
22.Поваляева М.А. Педагогические основы логопедической помощи. — Ростов-на-Дону, 1996.
23.Покутнева С.А. Развитие учебных возможностей слепых и слабовидящих учащихся младших классов. — Киев: Институт дефектологии АПН Украины, 1996.
24.Солнцева Л. И. Воспитание и обучение слепого дошкольника: метод. пособие / Под ред. Л. И. Солнцевой и Е. Н. Подколзиной. – 2 изд. — М.: Логос, 2005.
25.Солнцева, Л. И. Психология детей с нарушениями зрения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. заведений. – М.: Классик стиль, 2005.
26.Солнцева, Л. И. Тифлопсихология // Специальная психология: Учебное пособие / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2003.
27.Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей. – М., 1983.
28.Фильчикова Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция: Методическое пособие. / Л. И. Фильчикова, М. Э. Вернадская, О. В.Парамей. — М.: Полиграф-сервис, 2003.
список литературы
