Содержание
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………… 3
Глава 1. 1.1. Отличительные особенности и сравнительная характеристика различных методик преподавания иностранного языка ……………………… 7
1.2. понятия «речевой навык» и «речевое умение» …….. 17
Глава 2. Практическое изучение процесса формирования речевых навыков и речевого умения …………………………………………………… 25
2.1. положения коммуникативного и проектного методов … 26
2.2. Описание выборки и методик исследования ………………………. 29
2.3. Анализ основных результатов исследования ………………………. 31
2.4. Комплекс методических рекомендаций по повышению эффективности формирования речевых навыков и речевого умения …………………………………… 33
Заключение ………………………………………………………………… 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………… 38
Выдержка из текста
Самой первой специфической чертой коммуникативной методики является то, что целью обучения является не овладение иностранным языком, а “иноязычной культурой”, которая включает в себя познавательный, учебный, развивающий и воспитательный аспект. Эти аспекты включают в себя знакомство и изучение не только языковой и грамматической системы языка, но и его культуры, взаимосвязи ее с родной культурой, а также строя чужого языка, его характера, особенностей, сходства и различия с родным языком. Коммуникативная методика также включает в себя и овладение невербальными средствами общения: такими, как жесты, мимика, позы, дистанция, что является дополнительным фактором при запоминании лексического и любого другого материала.
Специфической чертой коммуникативной методики является также использование условно-речевых упражнений, то есть таких упражнений, которые построены на полном или частичном повторении реплик преподавателя. По мере приобретения знаний и навыков характер условно-речевых упражнений становится все более сложным, пока необходимость в них не исчерпывает себя, когда высказывания обучаемых не становятся самостоятельными и осмысленными.
Отличительной же чертой проектной методики является особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых в виде проекта. От чего, собственно, и появилось название методики.
Проект — это самостоятельная, реализуемая обучаемым работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Леонтьев А. А. Виды речевой деятельности / Начальная школа: плюс–минус, № 5, 2000.
2.Пассов Е. И., Царьков В. Б. Концепции коммуникативного обучения. М., 1993.
3.Плещенко Т. П., Федотова Н. В., Чечет Р. Г. Стилистика и культура речи, 2001.
4.Потебня А. А. Мысль и язык. Полн. собр. сочинений, СПб., 2002.
5.Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1991.
6.«Что такое виды речевой деятельности» /Начальная школа: плюс–минус, № 4, 2003.