Пример готовой курсовой работы по предмету: Культурология
Введение
1. Реформы в области образования и их культурологическое значение при Александре Первом и Николае Первом.
2. Реформы в области образования и их культурологическое значение при Александре Втором.
3. Реформы в области образования и их культурологическое значение при Александре Третьем и Николае Втором.
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Для программно-целевого метода характерно то, что он обеспечивает реализацию одновременно двух типов интеграции: социально-экономических и научно-технических процессов, когда требуется объединить усилия субъектов, принадлежащих к различным отраслям, регионам или формам собственности, и временной, когда требуется добиться четкой последовательности и единства различных этапов (стадий) общего процесса движения к конечной цели, предусмотренной программой.
Процесс европеизации нашёл наиболее яркое воплощение в культурных преобразованиях петровской эпохи. Как даёт нам определение Краткий словарь иностранных слов, Культура – это «совокупность материальных и духовных достижений общества, проявляющихся в науке, искусстве, организации общественной жизни и быта, в обычаях, нравах в каждую историческую эпоху». Мы видим, насколько ёмко и масштабно само понятие – культура. Столь же ёмкими и масштабными оказались и реформы. Последствия их мы видим и сегодня. Посещая школу, университет, библиотеку, музей, любуясь портретами и автопортретами, написанными в последние три столетия, надевая модное платье, мы даже не задумываемся, что начало всему этому – всей современной культурной жизни – положил именно Царь-Преобразователь. Вот почему тема петровских преобразований никогда не потеряет своей актуальности.
Методы исследования: анализ действующих нормативно-правовых актов, изучение публикаций по данной теме, терминологический анализ, метод сравнения и сопоставления, метод группировки полученной информации.
Основываясь на идеях, что конкретная культура обладает собственной потенцией к исторической динамике , что ранее создаваемое в культуре не исчезает, а уходит из сферы рефлексии, сохраняясь в обычаях, традициях, важным для культурологического исследования представляется анализ социо — культурной ситуации в России на рубеже веков, как переход серьезных изменений. Цель дипломно го проекта – проанализировать государственную политик у России в области культуры и искусства , модели и методы её осуществления . Проанализировать особенности культурной политики региональных образований и муниципальных образований.
Основываясь на идеях, что конкретная культура обладает собственной потенцией к исторической динамике , что ранее создаваемое в культуре не исчезает, а уходит из сферы рефлексии, сохраняясь в обычаях, традициях, важным для культурологического исследования представляется анализ социо — культурной ситуации в России на рубеже веков, как переход серьезных изменений. Цель дипломно го проекта – проанализировать государственную политик у России в области культуры и искусства , модели и методы её осуществления . Проанализировать особенности культурной политики региональных образований и муниципальных образований.
В данной работе использовались как исторические труды о Санкт-Петербурге и его культуре, так и биографические сборники, посвященные Петру I и его реформам. В первую очередь стоит выделить исследование В.Г. Авсеенко об истории строительства Санкт-Петербурга. В этом очерке кратко, но систематизировано излагается информация обо всех научных и образовательных учреждениях Петербурга первой четверти XVIII века. Более подробно эти вопросы освещаются в книге Заварихина С.П. «Явление Санкт-Питер-Бурха». Отдельную группу литературы составляют книги, исследующие деятельность императора Петра Великого, в том числе, и в области развития науки и образования. Среди авторов можно назвать Молчанова Н.Н. и Баггера X.
Тогда же был введён новый устав средних учебных заведений, которые отныне разделялись на 2 типа: Классические гимназии — в них основной упор делался на изучение предметов гуманитарного цикла и, прежде всего «классических» языков (древнегреческого и латыни).
Во II половине XIX века во многих уездных городах появляются женские прогимназии и гимназии
Возникли первые промышленные предприятия мануфактурного типа, росли кустарные промыслы, ремесла, развивалась торговля сельскохозяйственными продуктами. Непрерывно возрастало общественное и географическое разделение труда — основа сложившегося и развивающегося всероссийского рынка. Город отделялся от деревни. Выделялись промысловые и земледельческие районы. Развивалась внутренняя и внешняя торговля.
Список источников информации
1.Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX век).
СПб.: О. Богданова, 1912.- 346 с.
2.Беднова Т.М. Идеи развивающегося обучения в учебных книгах К.Д. Ушинского и его последователей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1987.- 16 с.
3.Волкович В.А. Друг человечества Н.И. Пирогов. К 100-летию со дня рождения.
1. ноября 1810-1910. СПб.: О.В. Богданова, 1910.- 159 с.
4.Гуркина Н.К. История образования в России (X XX века).
Учебное пособие. СПб., 2001.- 64 с.
5.Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России в конце XIX – начале XX в. 2-е изд., испр и доп. М.: Учпедгиз, 1954.- 304 с.
6.Двадцатипятилетие московской частной гимназии, учрежденной Л.И. Поливановым. М., 1893.- 109 с.
7.Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск
22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. 350 С.
8.Живые страницы. А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, В.Г. Белинский в воспоминаниях, письмах, дневниках, автобиографических произведениях и документах. 3-е изд. М.: Детская литература, 1979.- 544 с.
9.Кобеко Д. Императорский царскосельский лицей. Наставники и питомцы 1811— 1843. — СПб.: Типография В.Ф. Киршбаума, 1911.- 554 с.
10.Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1953.- 272 с.
11.Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного просвещения с 1871 г. Пг.: Тип. В.И. Андерсона и Г.Д. Лойцянского, 1915.- 56 с.
12.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. [Антропологический этюд].
Ч.
1. СПб.: Типография Н.А. Лебедева, 1885.- 149 с.
13.Михайлова М.В. Дом свободного ребенка (к 125-летию со дня рождения К.Н. Вентцеля) // Советская педагогика. 1983. № 4. С. 102-110.
14.Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России (сер. XIX – нач. XX века).
М.: ИТПИМИО, 1993.- 163 с.
15.Нечкина М.В. Декабристы. М.: Наука, 1975.- 183 с.
16.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX – начало XX века.) / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1991.- 445 с.
17.Романов А.П. Историографические проблемы истории начального образования русского крестьянства в конце XIX — начале ХХ века // Историк в меняющемся пространстве российской культуры: сборник статей. Челябинск, 2006. С. 144-153.
18.Российское образование: история и современность: Коллективная монография / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: ИТПИМИО, 1994.- 253 с.
19.Свод Законов Российской Империи: В 5-ти кн. Кн. 4. Т. XI. СПб.: Русское книжное товарищество «Деятель», 1912.- 1321 с.
20.Сперанский М.М. Предварительные рассуждения о просвещении в России вообще // Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII — XIX веках. Составил С. В. Рождественский. При участии В. Г. Соломина и П. П. Тодорского. СПб., 1910. С. 374– 379.
21.Стратонов Е. Настоящее состояние Средней школы и средства ее возрождения. Изд. 2-е. М.: Тип. П.Н. Холчев, 1910.- 117 с.
22.Табиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX – нач. XX в. Автореф. дисс. …д-ра пед. наук. М., 1991.-16 с.
23.Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М.: «Польза», В. Антик и К, 1912.- 224 с.
24.Шарапова Е. Л.И. Поливанов и его гимназия / Е. Шарапова // Народное образование в России: Исторический альманах. — 2000. — № 10.-С. 275-279.
список литературы
