Пример готовой курсовой работы по предмету: Английский продвинутый
Оглавление
Введение
1. Творческое обучение и инновационное преподавание
2. Благоприятные условия для создания творческой среды
3. Технология как возможность образовательных изменений
4. Творческая культура
5. Новая педагогика
Заключение
Терминологический словарь
Содержание
Выдержка из текста
Данными и многими другими статьями в основном рассматриваются проблемы обучения и подготовки специалистов социальной работы, содержание и организация труда специалистов по социальной работе, профессионализм и компетентность специалистов по социальной работе. Аспект, касающийся готовности молодых специалистов по социальной работе к самостоятельной работе с клиентом, остается менее изученным.
психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную и физическую активность детей в освоении инновационных технологий культурно-досуговой деятельности в условиях детских развлекательных центров.;
В работе использовались такие методы, как изучение теоретической и научно-методической литературы; изучение педагогического опыта; диагностические, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных, индукция, а также эмпирические — анкетирование и беседа.
общей возрастной психологии (И.В. Шаповаленко [4], О.Б. Дарвиш [6]), педагогической психологии (И.А. Зимняя [10]), общей психологии (И.В. Дубровина [8], и т.д.), теории и методики вокального воспитания (Л. Б. Дмитриев [7], В.В.Емельянов [9], О.В. Кацер и С.В. Коротаева [13], и др.).
Теоретико-методологической основой исследования: в истории педагогики проблему использования метода проектов рассматривали следующие авторы Дж. Дьюи, У.Х. Кильпатрик и др, метода проектов как инновационную форму организации образовательной деятельности дошкольника Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса, Е.С. Полат, В.А.Деркунская, Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова, Н.А.Рыжова, Т.Н.Доронова, Л.С.Киселёва и др.
Большое внимание данной проблеме уделяли в своих работах такие ученые как Н.С. Воронцова, Е.В. Колесникова, Н.А. Рычкова, Р. Штайнер и другие. ………………….
Низкими темпами сокращается число детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [5, с. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение во многих государственных программных документах [12, с.3]
российских СМИ освещать позитивную деятельность молодежи и детей, то среди причин отчуждения подростков от детско-молодежного движения назовем следующие: ориентированность вновь создаваемых объединений только на учебно-воспитательные или чисто абстрактные цели; жесткий авторитаризм руководства со стороны взрослых; нежелание руководителей расстаться с устаревшими формами работы; закрытость от реального окружения, преобладание «надуманных» жизненных ситуаций, игнорирование отечественных традиций и многое другое. педагогическая значимость детского и молодежного общественного движения, которое предстает сегодня как сложная социально-педагогическая реальность, проявляющаяся в добровольной деятельности учащихся в соответствии с их запросами, потребностями, нуждами и инициативами как детской
В этой связи современные дошкольные образовательные учреждения могут рассматриваться как «ключевые площадки» развития и социализации ребенка, на базе которых могут быть в централизованном порядке скоординированы усилия различных специалистов, учреждений и родителей.Следует отметить, что многие дошкольные образовательные учреждения имеют в своем штате таких специалистов, как психолог, дефектолог, логопед, располагающих достаточными профессиональными компетенциями для оказания поддержки детям с нарушениями здоровья. Также современные детские сады часто располагают другими необходимыми ресурсами для осуществления коррекционно-педагогической и реабилитационной поддержки детей с различными нарушениями: программами, методической литературой, оборудованием и т.
Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологи-ческой основой исследования явились современные философские, психологиче-ские и педагогические концепции, раскрывающие совокупность научных знаний о формировании и развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, П.И. Чер-нецов и другие); об основных компонентах процесса социально-педагогической реабилитации подростков отклоняющего поведения в условиях общеобразова-тельного учреждения (Г.М. Бреснов, В.П. Добридень, СВ. Лебедев и другие), общенаучные методы системно-деятельностного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков и др.), личностно-ориентированного подходов (Л.А. Грищенко, А.Г. Гостев, В.Н. Никитин, В.И. Фирсов и др.).
